本章共分為三節，第一節為研究的背景與動機；第二節為研究目的和問題；
第三節為名詞解釋。
第一節 研究背景與動機
近年來隨著時代潮流的變遷，本土族群意識抬頭，越來越多人開始重視自我 族群的文化，因此母語流失的問題漸漸為國人所重視。誠如客家委員會前主委葉 菊蘭女士所說﹕「閩南語正如『掛號』中，客語已入『急診室』急救中，原住民 語更是已進『加護病房』」（自由時報，2003）。 葉女士這一番話深切地提醒我們 本土語言受到邊緣化的衝擊，已到奄奄一息的窘境，這種情形對不太會說母語的 現在新新人類來說，這更無疑是一大當頭棒喝。
面對這個問題，我國現階段的語言政策，自2001 年開始，教育部正式將母語 課程納入「本國語文學習」領域，授課時數為每週40 分鐘，此作為看似加強母語 的推動，但實質上卻造成家長認為母語在學校教授即可，在家中並不需要特意的 將母語與使用在日常生活中；再加上現階段升學主義掛帥普遍性的社會現象影響 下，不需列入考試項目的母語課程，更讓母語課程形同虛設，不受一般大眾所重 視。
「即將於 5 月復航台北－雅加達航線的印尼航空，為落實更在地化的服務，
決定大舉招募台灣籍空服員，並且開出首要應徵條件就是要將台語能力列入重要 參考標準，讓日後搭乘印航的台籍旅客講台語嘛ㄟ通喔！」（欣傳媒，2012）。在
目種類的增加等，但是就張學謙（2011）觀察，國內整體語言教育環境，仍是處 於獨尊華語的情境，母語在臺灣的教育地位、功能及意義仍然沒有獲得應有的重 視。
研究者從事教學工作18 年餘，近期針對班上學童母語使用頻率進行調查，發 現大部分家長與孩子的生活用語主要為華語，母語使用的時機只有與阿公阿媽一 起生活時，才有機會說一些、聽一些，除此之外，孩童在面對母語時，幾乎都一 臉茫茫然，尤其是設籍於都會區的孩童母語使用機會更是相對的低。研究者的調 查結果，更可以在桑德爾等（Sandel et al., 2006）的調查中獲得確認，其調查發現 在我國城鄉差距下，台語使用情形的確有很大的落差，都市孩童台語使用率偏低，
且大體看來台語已在年輕的族群中流失（轉引自張學謙，2011）。面對這些現況，
如果相關單位沒有積極的作為，我們極可能在這個世紀失去寶貴的語言文化資產。
陳淑娟（1997）提出學校教育中，語文是一切學科的根基，若語文發展欠佳，
其餘能力的學習將產生困難。可見語文能力的培養在教育上是極其重要的一環，
在舊有的語言教育中，是以單語教學作為教學的主流，但單語教學會造成削減式 的雙語學習，讓母語流失，這是不符合人類學習原理的，因為母語是幫助第二語 言邁向更高層的鷹架（Cummins, 2007；Cook, 2010）。由此可知，語文能力的培養，
尤其是母語教學此一區塊是教育當局，也是身為一位教育工作者所應重視的一環。
母語在單語教學的衝擊下，已進入日漸式微的窘境，但是母語在語言教語中 卻又扮演著舉足輕重的腳色，因此該使用何種方法來振興母語，讓母語在語文教 學中發揮其重要性， V. Cook（2001）提出使用翻譯作為搭建母語與目標語之間的 橋梁，藉以使用母語在課堂上進行教學。而Kremer & Koppe（2007: 446）提出：
用翻譯來幫學生搭建起第一語和第二語之間的橋梁，使他們能自由來往於二種語 言之間。鄭良偉、張學謙、楊允言等（2006）提出翻譯在早期台灣社會上便已運 用在語文教學上，台灣早期的漢學即是用白話文來口譯解釋，以文讀來讀漢字。
由此可知翻譯在語言教育中是占有極為重要的角色，此重要性更可以在黃東秋
（2010）的研究中發現，其以翻譯作為媒介，使用多語言繪本協助原住民重新找 回自己的語言，讓弱勢原住民族語能夠保存及傳承。
再者從20 世紀開始，資訊的流通靠著網路以及資訊產業的發達，變得越來越 便利，資訊融入教育也成為一重要課題。教育部（2001）將「資訊隨手得，主動
學習樂；合作創新意，知識伴終生」定為中小學資訊教育總藍圖的整體願景；九 十三學年度起，國小一年級到國中三年級全面實施九年一貫課程，將資訊科技融 入於七大學習領域中，使得資訊科技成為一個跨領域、跨學科的重要議題。換言 之，各學習領域之教學活動，宜在適當的時機運用資訊科技輔助教學，以提升學 習效果，此為目前學校實施資訊教育的潮流之一，也是九年一貫課程中資訊教育 所追求的目標之一。因此如何有效的透過資訊科技結合網際網路將翻譯運用在教 學現場，讓翻譯有效地成為語言互換之間的橋樑。
教育部於 1998 年九月三十日公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，
確定「生涯規劃與終身學習」為國民十大基本能力之一。生涯發展議題基於九年 一貫課程之精神，確認一至九年級學生所應具備之生涯發展核心能力及融入各學 習領域課程之方式（教育部，1998）。基於九年一貫課程之精神，使學生能注重下 列幾項目標：一、瞭解自己，培養積極、樂觀的態度及良好的品德、價值觀。二、
認識工作世界，並學習如何增進生涯發展基本能力。三、認識工作世界所需一般 知能，培養獨立思考及自我反省，以擴展生涯發展信心。因此如何透過母語讓學 生了解自己、父母及父母的工作場域，以期能對生涯規劃有所認識。
第二節 研究目的和問題
在語言教學中母語是學習其他語言的重要媒介，透過母語來學習其他語言，
能達到事半功倍的成效，但在國內單語教育的政策下，已大大的扼殺了母語的生 存空間，使母語處於邊緣化的窘境，難以發揮母語在語言教學中應有的功能，因
三、促使家庭、學校共同進行雙語教學，提升學習母語的成效。
四、運用雙語繪本進行九年一貫生涯教育發展議題的教學。
五、利用資訊科技解決家庭、學校運用台華雙語書進行台語教學時的困境。
本研究擬探究的問題如下：
一、教師如何運用台華雙語書提升兒童學習台語的興趣？
二、探討家庭、學校如何共同運用雙語書進行台語教學？
三、台華雙語書如何融入進行九年一貫生涯教育發展議題的教學？
四、台華雙語書如何融入進行九年一貫資訊科技教育議題的教學？
五、了解家庭、學校共同運用台華雙語書進行台語教學時的成效為何？
第三節 名詞解釋
一、 雙語教學
雙語教學（Bilingual Teaching）係指在教育過程中，有規劃、有系統的使用兩 種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力，以及這兩種語言所代 表的文化學習成長，均能達到順利而自然的發展（謝國平，1995）。葉德明（2002）
說明所謂雙語是指一個人在他語言運用上同時使用兩種不同的語言，因此現代雙 語教學所涉及的問題可包括以下一些內容：語言教學政策，心理學，認知學，心 理語言學，社會心理，社會，社會學，社會語言學，語言學等各方面的研究配合，
發展出的結果，用以實踐雙語教學。
二、 雙語書
雙語書的定義是以雙語的方式呈現故事、民間故事、神話或是知識（Baker, 1997）。雙語書可以搭建起語言的橋梁讓說不同語言的人，透過翻譯來互相了解、
溝通，也幫助語言文化的傳承和保存（張學謙、鄭良偉，2006）。
三、 翻譯教學
翻譯教學是現行相當常見的語言教學法，G﹒Cook（2010）指出翻譯在語言學 習中相當吃重，它可以同時發展語言意識和語言使用，它也是有效的教學法，能 達成讓人滿意的教育目標，還能滿足學生在日益全球化的需求。往昔台灣的漢學 也是用翻譯來進行，書用漢文書寫，老師用文讀來讀漢文，以白話口語來翻譯解 釋意義（張學謙、楊允言，2012）。所以翻譯是可以促進目標語的學習、促進雙語 讀寫的發展、促進自我文化的認同。
四、 生涯規劃
教育部於1998年九月三十日公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，
確定「生涯規劃與終身學習」為國民十大基本能力之一。生涯發展議題基於九年 一貫課程之精神，確認一至九年級學生所應具備之生涯發展核心能力及融入各學 習領域課程之方式（教育部，1998）。生涯規劃即是把各種對生活的想法統整在一 起並規劃，再施以有系統的方式教學，其目的在於使個體能夠有效的進行自我覺 察與職業探索，並了解未來生涯發展的需求，配合生涯發展階段擬定並實現生涯 規劃，圓滿地達成自我的生涯目標設定（教育部，2008）。
五、 資訊教育
「資訊科技融入教學」是九年一貫課程中的七大議題之一，在實施九年一貫 課程後未單獨設科，而是採融入的方式，教師以學科教學為主，再輔以資訊科技