第三章 研究方法
第三節 研究背景和對象
一、 研究背景
本研究所處的TC 國民小學（化名）地點位於新竹巿，是一所由天主教會所創 辦的私立小學。新竹的科學園區為本區家長的經濟來源主動脈，園區內有各項高 科技產業需要高學歷的人才，新竹巿是全國平均學歷最高之處，語言的使用也相 當多樣化：華語、英語、日語、台語、客語等。TC 國民小學現有十八班，教職員 工四十二人，學生七百餘人，家長的社經地位相對於其他公立小學普遍而言較為 優渥，對語言學習的觀點偏重華語和英語，從一週課表中華語相關課程佔 9 節；
英語（含外師）3 節；母語 1.3 節（台語固定一節，客語有經費補助的時候一學期 會排6 節由客語支援老師授課），可見一般。
TC 國民小學的母語課程的實施方法，台語課程全由各班導師兼任。近年來教 育部規定所有小學教師都要有母語認證，本校大部分教師的皆取得台語初階及進 階的認證，故本校的母語課程安排為台語課，並由各班導師任教。研究者和同事 在教學研討時間分享心得時發現大家在上台語課程時，多以華語教台語，僅在關 鍵字說台語，或放CD 讓學生跟著念。為了進行此次活動計劃研究者努力在台語課 時全程以台語進行。一學期下來發現不僅自己台語流利不少，學生的反應也靈敏 多了。
本計劃在進行期間使用教學場所分成二個部分—TC 國民小學 4C 教室及電腦 教室。紙本繪本的製作、活動計劃說明、台語課程講解、有那些軟體及如何運用、
二、 研究對象
台華雙語書製作的研究對象：因研究者本身為班級導師，故本研究所參與的 學生為研究者所帶的班級—TC 國民小學 4 年 C 班 42 名學生（S+座號來代表學生）。 本研究的其他參與者為的 42 名學生家長（P+座號來代表家長）、TC 國民小學電 腦老師黃老師（T1）及研究者（T2）。
(一)學生
主要研究對象：TC 國民小學 4 年 C 班 42 名學生，本班學生在校及在家中與 人溝通時所使用的語言大多為華語，極少使用母語與家人或同學、老師對話。除 了跟祖父、母長時間相處的會說一些母語（約12 人）。
T2：你 na e 曉講台語？
S17：細漢 e 時陣，我 e 外媽都講台語，我聽久就 e 曉講淡薄 a。
其他只會聴一些簡單的對話，如：「呷飽」、「敖早」、「讀冊」……，還 有幾個是完全聽不懂的。例：
T2：汝暗時啊佇厝都做啥？
S27：……….（聽不懂）
T2：你晚上在家時都會做什麼事？
S27：喔～～，有時去補習，有時看看課外書。
研究者曾在班級中調查，
T2：家裡父母會不會都只用台語和你們說話呢？
S：全班沒有人舉手。
T2：95%用華語說的呢？
S：全班舉手。
由上面的對談中，本研究的對象大多覺得自己的母語是華語。在本計劃進行 前學生及家長多使用華語溝通，甚阿公阿媽也多牽就孩子的用語。所以本研究對 象使用台語的環境不佳。母語(台語及客語)可說是他們的第二外語了（華語是主要
溝通語，英語是第一外語）。
家長在此活動中也不斷反應雖然本身自認為閩南人或客家人，但其母語使用 機率已相當少，說起母語不太流利，甚至有人已到了只能聽懂簡單字彙但不會說 的地步。其中S1、S8、S21、S22 的家長都反應自己的母語是華語。
(二)家長
家長在本研究的角色扮演為工作職場上的經驗分享及在家庭中母語的傳承。
以前人多有子承父業的傳統觀念，意謂著孩子多會受父母的影響來決定自己未來 的志向，現代人的想法已開放多了，但藉由父母的經驗傳承對孩子的未來生涯規 劃亦能使他們找到一條明確的方向，不致迷惘，也能促進親子間的關係融洽。本 雙語書製作計劃的內容以兒童的未來的職業、家長的職業為書寫主軸，了解家長 職業也是重要環節：從事科技業的約 30 人；工商服務業的約 40 幾人；家管（專 職媽媽）11 人。家長們在其工作職場上語言的使用更是多元化，包含華、台、客、
英、日等。下表為TC 國民小學四年 C 班家長的職業一覽表：
表 3 -1 TC 國民小學四年 C 班家長的職業一覽表
座號 父職業 母職業 座號 父職業 母職業 s1 科技業 家管 s22 科技業 家管 s2 服務業 服務業 s23 科技業 家管 s3 科技業 科技業 s24 醫藥 醫藥 s4 科技業 科技業 s25 服務業 服務業
表 3 -2（續）TC 國民小學四年 C 班家長的職業一覽表
s5 科技業 家管 s26 工業 家管 s6 科技業 科技業 s27 醫藥 教 s7 科技業 金融 s28 科技業 科技業 s8 科技業 家管 s29 科技業 醫藥
s9 教 教 s30 教 教
s10 工業 科技業 s31 商 服務業 s11 科技業 科技業 s32 工 科技業
s12 商 商 s33 科技業 家管
s13 服務業 服務業 s34 科技業 科技業 s14 科技業 家管 s35 服務業 服務業 s15 科技業 科技業 s36 科技業 家管 s16 服務業 服務業 s37 服務業 服務業 s17 醫 科技業 s38 科技業 家管
s18 工業 醫 s39 商 商
s19 商 商 s40 工業 服務業
s20 公職 家管 s41 科技業 服務業 s21 服務業 服務業 s42 醫 服務業 S：代表學生；數字：為學生編號。
(三)研究伙伴
本研究將利用電腦資訊科技來輔助台華雙語教學，並教導學生如何製作電子 書，故和電腦資訊課程做協同教學，商請TC 國民小學電腦老師（以後簡稱 T1）
協助本計劃的進行。舉凡在電腦教室進行的活動：上網搜尋台華翻譯軟體、台華
電子辭、用簡報軟體（PPT）製作電子雙語書、圖片、文稿及聲音的編輯，黃老師 為主要教導老師，研究者為觀察者和助教，在電腦製作電子書時，從旁協助說明 本活動意義及進行步驟，並協助決解問題。
(四)研究者
研究者本身的生長環境為台語家庭，上小學之前和家人及同伴皆使用台語交 談，上小學時才真正接觸華語（雖然在電視上已學會一些華語，但大多數仍使用 台語）。讀小學時老師教授課程都使用華語，同學間大都以華語為溝通時的主要 用語，但偶爾穿插一些台語沒有不可，但隨著華語的推廣慢慢從內心覺得說台語 是不入流的行為，在學校時就少說了。目前為TC 國民小學編制內的教師，有初階 及進階的台語教學研習認證共72 小時，在台語教學進行時是合格的台語教師。自 2000 年起被聘為 TC 國民小學台語演說指導老師，為使自己能精益求精，也可以 幫助學生在比賽時可以有好成績，也參加過不少相關研習，並考進台東大學台灣 語文碩士專班以期自我成長更加高深。