教學省思

在經過 6 週的教學活動之後，對學生而言學生透過各種學習活動而有所成長；對研 究者而言，不斷遇到問題、思考問題、尋求解決方法，在教學專業上也是一種成長。學 生在進行探究式學習時，教師應該扮演何種角色？教師的角色應包含下列幾種，教師不 再是解釋、示範及修正，教師必須指引學童動態學習(Lunenberg & Volman，1999)。教 師必須提供學童挑戰的任務，鼓勵學童經由學習來完成任務(Crawford，2000)。教師必 須使用評量學童探究的研究工具，以了解同儕之間的互動(Kaartinen & Kumpulainen，

2002)(引自盧秀琴、洪榮昭、蔡春微，2008)。

壹、從教學標準檢視教學歷程

研究者以美國國家科學教育標準(National science education standard)(NRC，1996)，

所列舉的教學標準作為主要參考標準，因此也以此教學標準檢視教學歷程達成的程度。

在教學標準 A：科學教師要為學生制訂一個以探究為基礎的科學大綱。如表 4-4-1：教學 標準 A 達成程度統計表。

表 4-4- 1：教學標準 A 達成程度統計表

項目 達成程度

高 中 低

要為學生制訂一個年度目標和短期目標的計劃 V

選擇科學內容，修改與設計課程，使之適應學生的興

趣、知識水平、理解力與其他能力和他們的經歷 V 選擇教學與評價的方案，使之有助於提高學生對知識的

理解、有助於把學校變成學科學者積極參與學習的場所 V

在學科和年級內外與工作同仁協力工作 V

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在教學設計的階段，因為設計者本身經驗不足，教師同儕之間亦缺乏探究教學與合 作學的教學經驗，研究者缺乏與教師同儕合作的基礎。因此相關知識與經驗都是從文獻 中獲得，但如何轉化成教學策略是研究者最大的難題，諸如時間的安排、教師與學生對 談的時機、評量的時機等都必須預作規劃。

教學標準 B：科學教師要會引導學習，會將學習活動化難為易 。如表 4-4-2：

教學標準 B 達成程度統計表。

表 4-4- 2：教學標準 B 達成程度統計表

項目 達成程度

高 中 低 在與學生相互促進、教學相長的同時，要把注意力

集中到探究上，堅持進行探究 V

要先組織好有關科學思想觀念並引導學生進行討

論 V

要設法使學生們認識到並擔負起他們在自己的學

習中所應擔負的那份責任 V

要認識到學生們存在的巨大差異並能採取相應的 做法和措施，鼓勵全體學生人人都充分參與到科學 學習之中

V

不僅要鼓勵和培養搞科學的一些典型性格，例如有 追根究底的好奇心、樂於接受新思想與新信息以及 對事物常常持懷疑態度，而且要鼓勵和培養探究科 學所需要的種種技能

V

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可以幫助學生對資料的組織、整合及記憶(D’Antoni ,Zipp, & Olson ,2009)。尤其利用電

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腦繪製，豐富的色彩變化以及快速的編修能力，讓學生樂於嘗試。心智圖融入合作學習 中，討論過程容易建立各項數據之間的關聯性以及發現階層關係。

研究者曾進行一般分組教學，小組成員由學生自由產生，在實施合作學習之後發現 兩者之間的差異。合作學習是一種將個別學生依教學需求規劃組成小組或團隊，然後藉 由成員間的合作已達成特定教學目標的策略(Ellis，2001)，並非鬆散組織而是有計畫性 與組織性，透過計畫與組織引導學生學習。如果缺乏計畫與組織，則學生的學習變成漫 無目標，討論就變成聊天。

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