研究結論

第一節 研究結論

本研究嘗試以行動研究的方式，將資訊融入與合作學習等教學策略加以整合，經由 研究者的反思與修正，以提升學生之科學探究能力。希望對於自然與生活科技領域教學 找到一個新的教學模式，對學生的科學學習有正面之影響。研究者依據單循環三階段行 動研究歷程中的各項回饋，歸納並彙整出以下的結論：

壹、 如何妥善運用資訊科技融入小組合作學習以提升學生探究學習成效？

一、 學生的資訊能力的互補。

以 63B 為例，學生雖然在校有使用電腦的經歷，但因家庭背景關係，對資料搜尋並 不熟悉。課程本身並沒有設計時間去教導學生資訊能力，因此在課程設計中，必須先了 解學生所具備之資訊能力。以本研究對象而言，從三年級開始即開始使用網路瀏覽器，

已具備資料搜尋能力。資訊融入應該視教師教學所需或是學生學習所需而導入資訊科技，

並非為融入而融入，將資訊科技強硬加入教學過程中。

二、 增加合作的緊密度。

學生進行合作學習過程中，討論的歷程是非常重要。若沒有足夠的素材，則討論內 容將非常空乏，因此相關知識的累積是影響討論成敗的重要因素之一，而此現象則以 61D 組最為明顯。在第一階段，討論時幾乎全組無人發言，因為不知道說什麼。

在導入資訊後，該組學生討論時對話增加許多。也因為資訊搜尋方便，使得相關知 識不斷擴展延伸。

三、 電腦輔助繪圖比手繪更能吸引學生。

95

96

97

（二）習慣性試錯：鼓勵學生在沒有危險性的情形下勇敢嘗試，但學生常常是在沒 有規劃的情況下就執行，造成實驗失敗。

（三）至研究結束，對於大部分學生缺乏實驗設計的問題未能有效改善。

七、學校進度壓力：

（一）開學時各科進度已向家長說明，因此當學生學習狀況不佳時，沒有空白時間 可供調整。以第一循環第一次上課為例，因電腦設備的問題及學生放計帳號 的問題，致使課程進度延遲，卻沒有補救的機會。解決的方法是利用午休時 間，進行補救教學，但午休時間是各班導師班級經營時間及學生休息時間，

不適合常常用來進行補救教學。因此最好的方法是在課程計畫中加入空白時 間，作為補救教學或補充教材的教學時間。

（二）來自家長的壓力，家長依照其習慣，要求學生要寫練習簿及測驗卷，形成另 一股進度壓力。解決之道即是多向家長說明資訊融入合作教學的好處。

八、研究者反思：

研究者在本次的研究中，透過不斷地發現問題與解決問題的過程中，在教師專業方 面亦有所成長。一方面在合作學習的教材設計與教學都獲得經驗，對往後的教學工作多 有助益。另一方面在教師的信念方面，能以更敏銳的觀察力注意課堂上沉默的學生，以 合作學習的方式完成每一個學習歷程。

在行動研究的過程中，研究者身兼教學者、課程設計者與反省者，透過實際的教學 活動不斷的發現問題，隨時對於教學設計進行評鑑與修正，因而獲得合作教學活動設計 的實務經驗。而此經驗可延伸運用於其他單元，甚至其他教學領域。

在大班級的教學過程中，教師的注意力很容易被某些特別有反應的學童所吸引，包 括特別互動良好的學生及破壞上課秩序的學童。然而，卻有大部分的學生是沉默的，這 些沉默的學生其學習意必須被關注。

98