第四章 研究結果與討論
第二節 資訊融入合作學習教學實施歷程與反思
本節主要敘述資訊融入合作學習的過程中，教學現場所遭遇的問題以及如何解決。
行動研究著重在研究的過程中，同時也在解決教學現場所遭遇的問題。學者林生傳(2003) 行動研究是教師在教學現場自我觀察與反思，並進而找出解決問題的策略與途徑。透過 行動研究促使理論與實際的融合，並使教學能夠精緻化。
壹、 第一循環教學分析與省思 一、教學過程的反思
本階段每班 6 節課，三班共計 18 節課，依課程需要分別使用電腦教室、E 化教 室、自然專科教室。本階段進行三個活動，1-1：槓桿、1-2：滑輪、1-3 輪軸。
(一) 預期成效
1. 各組會上網搜尋槓桿的相關知識。
2. 各組會使用網路討論區發表心得。
3. 各組會利用 Freemind 繪製心智圖。
(二) 教學實況
第 1-1 次上課(100.02.18)，各班一節課，每節 40 分鐘，上課地點：E 化教 室。教師先對第一單元簡單機械作概略性介紹，其次尖對上課模式作說明。其 次進行下一次上課進行槓桿實驗的說明。接下來各組操作電腦，針對課程所需 的軟硬體設備進行試做。教師依教學檢視表，檢視各組學生操作情形。並對槓 桿實驗進行討論與工作分配。教師上課時間 25 分鐘，學生活動時間 15 分鐘。
教學檢視表如表 4-2-1：第 1-1 次上課教學檢視表。
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表 4-2- 1：第 1-1 次上課教學檢視表
檢視項目 61 62 63
組別 A B C D E F A B C D E F A B C D E F 是否上網蒐集資料 V V V V X X V V V V V X V X V V X X 是否進討論區 V X X X V V X X V X V X X X V V X V 是否繪製心智圖 V V V V X X V V V V V X X V V X V X
研究對象
1. 學生上網但所看網頁與課程無關。
2. 學生忘記討論區的帳號密碼。
3. 62A 組學生鬧脾氣，使用 10 分鐘左右使教室恢復秩序
這一節課使用很多時間在處理學生操作電腦所產生的問題，因而學生利用 老師排除故障的時間，使用電腦進行與學習無關之活動，形成貓抓老鼠的窘境。
雖然網路學習可以使學生發會更大的學習空間，但是在網路中學生不容易專心，
常常進行與學習無關的活動(李建億，2005)。學生繪製的心智圖也常常與課程 無直接關係，而與學生當時聊天的主題有關，如圖 4-2-1：與學習無關的活動。
圖 4-2- 1：與學習無關的活動
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1.忽略學生使用資訊的經驗不足，對於討論區、freemind 的使用都未達精熟程 度，以致第一次使用一團亂。
2.上課前未檢查電腦的堪用情形，上課期間還須排除電腦故障，浪費很多時間，
影響學生討論的時間。
3.學生對於上網的興趣大於對教學活動，只想趕快上網玩遊戲。
4.63F、62F 這兩組學生不配合課程進行活動，必須利用課餘時間處理，以免影 響上課進度。 內容比較完整，如圖 4-2-3：62E 學生作業 100.02.21。63B11 繪製時小組成員吵 著要操作，討論的重點是由誰操作電腦，如圖 4-2-4：63B 學生作業 100.02.21。
61D11 則規矩的練習操作，如圖 4-2-2：61D 學生作業 100.02.21。
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圖 4-2- 2：61D 學生作業 100.02.21
圖 4-2- 3：62E 學生作業 100.02.21
圖 4-2- 4：63B 學生作業 100.02.21
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學生一直反映網路都查不到資料，實際測試以”變形”作為查詢關鍵字，
的確無法查出槓桿的變形運用。反而出現如變形金剛等搜尋結果，造成學生不 專心於課程內容，而查看其他資料。
圖 4-2- 5：61D 組討論區 100.02.24
61D 組找到卡通版介紹槓桿原理，增加學習興趣，如圖 4-2-5：61D 組討論 區 100.02.24。詢問學生為什麼會找到這個畫面。
61D2：因為常常上 YouTube 找影片，所知道哪裡可找得到。
61D1：好好喔!你們回家都可以用電腦。
教師：你們看影片的內容都看看得懂嗎？
61D1：看得懂啊。
61D3：這不是我們做的實驗嗎？
61D4：對啊！我們也找一隻向來做實驗。
61D2：笨!我們學校哪有那麼粗的棍子。
(訪談紀錄 I100022461D) 從訪談紀錄 I100022461D 中發現學生能夠找到適合的資料，並透過它學習到欲學習 的知識。這代表如果給學生一個適合的學習環境，學生可以自己找資料學習。而且在團
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隊合作的情形下，組員之間互取所長，達到小組的成長。以 61D 組為例，61D1 的課業 成績較佳，61D2 的資訊能力較強，透過他們的合作，也讓 61D4 加進學習的行列。
圖 4-2- 6：62E 組將蒐集到的資料貼在討論區 100.02.24
從圖 4-2- 6：62E 組將蒐集到的資料貼在討論區 100.02.24 以及依據表 3-2-1：
學生使用資訊情形調查表，62E 組學生 4 名組員中都對電腦課感到興趣、家中 有電腦可以使用、家中可以上網、具有中文文書處理能力及有 e-mail 帳號等能 力，因此在資料搜尋的質與量，比其他各組更優。但也發現到，學生在蒐集資 料的過程中，只是整段複製並沒有閱讀後整理，也就是說學生沒有因為蒐集資 料而獲得更多知識。
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圖 4-2- 7：63B 討論區 100.02.24
詢問 63B 組學生，是否看得懂貼在討論區的資料，如圖 4-2-7：63B 討論 區 100.02.24。
63B01：告訴你，看不懂就不要貼，被老師罵了。
教師：我不是要罵你們，是要看你們找資料的情形。
63B03：很簡單啊！打槓桿，就出現很多啊！
63B01：又看不懂有什麼用。
63B02：先貼在說，反正別人也看不懂。
(訪談紀錄 I100022463B)
從訪談紀錄 I100022463B 中發現，學生的應付心態。從第一次上課開始，
63B 組學生對科學探究活動沒有興趣，所以只是想要趕快完成老師交付的工作，
並沒有進一步探究的動機。
1.對於借課學生非常高興，因為可以使用電腦。如果能在規劃之初就發現問題，
便可預先排開避免因放假而產生影響。
2.61D 組找到卡通版的教學影片有點意外，這一組的學生平常都是中規中矩的。
過去的表現也以教師示範的方法去做，沒想到使用非示範的方法。
(教學日誌 T1000224)
從教學日誌 T1000224 中發現，教師改變教學策略時，學生同時也改變學習的 態度。以 61D 組而言，學生是因為懼怕老師的責難，所以不敢犯錯而以模仿老師為 主。當老師的態度變成開放時，學生也會跟著調整學習態度。同樣的情形也出現在
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訪談紀錄 I100022463B 中，當學生 63B03 想要嘗試時遭到同儕的責備，只因為怕被 罵。
第 1-4 次上課(100.02.25)，各班二節課，每節 40 分鐘，上課地點：自然 專科教室。本次上課連續兩節。分發材料，各組依討論結果進行實驗。各組 除了提供的材料之外，可以嘗試不同的荷重、不同的組合方式，試看看結果 是否相同。結果如表 4-2-4：第 1-4 次上課教學檢視表。
表 4-2- 4：第 1-4 次上課教學檢視表
檢視項目 61 62 63
組別 A B C D E F A B C D E F A B C D E F 滑輪實驗 V V V V V V V V V V V V V V V V V V 輪軸實驗 V V V V V V V V V V V V V V V V V V 心智圖繪製 V V V V V V V V V V V V V V V V V V 分組報告 V V V V V V V V V V V V V V V V V V
研究對象
5. 62F 組將輪軸實驗器材破壞，使用備份材料。
圖 4-2- 8：61D 學生作業 100.02.25
61D 組學生在心智圖繪製中已經能將相關的物品歸類在一起。如圖 4-2-8：
61D 學生作業 100.02.25。
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圖 4-2- 9：62E 學生作業 100.02.25
62E 組同學在心智圖繪製中除了能將同類物品進行歸納，另外能將由實 驗觀察的結果納入心智圖中，如圖 4-2-9：62E 學生作業 100.02.25。
圖 4-2- 10：63B 學生作業 100.02.25
63B 組的心智圖雖然有進步，但是仍然沒有階層的概念，如圖 4-2-10：
63B 學生作業 100.02.25。但從探究的觀點來看，63B 從探索過程中正逐步建 構資訊知識。因為 63B 組在資訊方面的能力比較弱，因此先建構的也是這方 面的能力。
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表 4-2- 6：第 2-1 次上課教學檢視表
檢視項目 61 62 63
A B C D E F A B C D E F A B C D E F 上網搜尋資料 V V V V V V V V V V V V V V V V V V 上討論區討論 V V V V V V V V V V V V V V V V V V
研究對象
學生熟悉上課模式之後，對於自己要完成的工作比較清楚，學習行為也比 較自動。
圖 4-2- 11：61D 組討論區 100.03.04
61D 組因為有上次成功的經驗後，找資料都是找影片為主。如圖 4-2-11：61D 組討論區 100.03.04。
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圖 4-2- 12：62E 討論區 100.03.04
62E 組的習慣仍然找很多文字。如圖 4-2-12：62E 討論區 100.03.04
圖 4-2- 13：63B 討論區 100.03.04
63B 組所貼的資料並沒有針對課程進度的主題，而是找到什麼資料就貼什麼資料。
該組常常發生與課程無關的行為。如圖 4-2-13：63B 討論區 100.03.04。
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1.因為上一次稱讚 61D 組找到教學影片很特別，學生得到正面回饋，今天還是 繼續找影片。
2.同樣的 62B 一樣找一大串的文字資料。
3.必須要修正他們的習慣，不然無法達到多元學習的目的。
4.今天的上課內容是自己的專長，無形中多講了一些。除了增加說明的時間外，
也減少學生探究的機會，以後要注意。
(教學日誌 T1000304) 第 2-2 次上課(100.03.07)，各班二節課，每節 40 分鐘，上課地點：自然專科 教室。分發實驗材料，各組根據所蒐集的資料討論實驗步驟。結果如表 4-2-7：
第 2-2 次上課教學檢視表。
表 4-2- 7：第 2-2 次上課教學檢視表
檢視項目 61 62 63
A B C D E F A B C D E F A B C D E F 齒輪實驗 V V V V V V V V V V V V V V V V V V 討論與心智圖繪製 V V V V V V V V V V V V V V V V V V
研究對象
經過練習後，各組對於使用 FreeMind 繪製心智圖的技巧都比較熟練，時間大 部分用在討論齒輪的分類及功用上。所完成的作業如圖 4-2-14：61D 學生作業 100.03.07、圖 4-2-15：62E 學生作業 100.03.07 及圖 4-2-16：63B 學生作業 100.03.07。
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圖 4-2- 14：61D 學生作業 100.03.07
圖 4-2- 15：62E 學生作業 100.03.07
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圖 4-2- 16：63B 學生作業 100.03.07
這一次的心智圖繪製三組的表現幾乎一樣，關鍵概念奇數、偶數的齒輪組合，其轉 向會不同。大、小齒輪的轉速會不同雖然有顯示，但是沒有歸類在一起。對於概念的階 層需再說明。
1.學生對於上課的模式比較熟悉。
2.齒輪的實驗操作比較像玩積木，學生操作的興趣明顯高很多。
(教學日誌 T1000307) 從教學日誌(T1000307)中發現學生還是喜歡操作型的課程，如果操作容易又容易達 成目標，學生的學習意願就會增加。這代表教具的製作非常重要，會提升學習興趣。
T1：你會不會覺得改變教法後班級秩序比較吵。
研究者：學生討論的音量沒辦法控制，只能常常提醒他們。
T1：如果每一班級都在討論那就很精彩了。
研究者：不會吧!並不是整節課都在討論。
T1：你能忍受嗎？
研究者：盡量提醒他們小聲一點。
(訪談紀錄 I1000310T1)
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研究者同儕針對課堂秩序質疑合作學習的進行方式，在學生討論時音量的問題一直 存在。但不能因為會有音量的問題而質疑合作學習，應該要克服教室之間互相干擾的問 題。
第 2-3 次上課(100.03.11)，各班一節課，每節 40 分鐘，上課地點：E 化教室。
教師說明鍊條與皮帶運作的原理，15 分鐘。學生上網搜尋相關知識。其結果 如表 4-2-8：第 2-3 次上課教學檢視表。
表 4-2- 8：第 2-3 次上課教學檢視表
檢視項目 61 62 63
A B C D E F A B C D E F A B C D E F 上網搜尋資料 V V V V V V V V V V V V V V V V V V 上討論區討論 V V V V V V V V V V V V V V V V V V
研究對象
1.學生在分工時，為了能公平使用電腦，繪製心智圖的人、上網找資料的人與 使用討論區的人都不同人。
2.學生對於上課的議題似乎慢慢失去興趣，與課程無關的活動似乎又增加了。
(教學日誌 T1000311) 根據教學日誌 T1000311 學生對於分工合作的意涵有所誤解，只注重分工而忽
(教學日誌 T1000311) 根據教學日誌 T1000311 學生對於分工合作的意涵有所誤解，只注重分工而忽