目標的形成與教學策略的運用

研究者在教學歷程中的反思與成長。

第一節 目標的形成與教學策略的運用

自然與生活科技領域課程只能放影片或是依照教材操作實驗嗎？學生經過一連串 的課程到底學會什麼？一連串的疑問促使研究者希望學生能有不一樣的學習方法，讓學 生除了能夠了解科學本質外，亦能學會過程技能，同時改變對科學的態度。研究者在閱 讀相關文獻後，確認以透過資訊融入小組合作學習以增進國小學童科學探究能力為研究 主題，並據以擬訂各項教學策略。

運用資訊融入合作學習的教學，觀察國小學童科學探究能力的提升情形，因而將科 學探究能力主要分為四個面向：1.形成問題或假說的能力、2.設計研究的能力、3.收集呈 現數據的能力、4.分析解釋結果的能力。資訊技能則包含了網路、討論區、電腦繪製心 智圖。

在進行資訊融入合作學習之前，依據合作學習教學策略學生小組成就區分法進行教 學前準備。主要工作有下列幾項：

壹、 擬定教學計畫。

主要包括研讀教學指引、分析每週授課時數、教學時間的分配、實驗項目含分組討 論、資訊融入的時機，擬定各個循環之教學計畫。根據課程目標，分析學生所應具備的 相關知識，作為指導網路搜尋之參考。

62E2：以前做實驗時老師會把所有的東西準備好，我們只要照著做就好了。

(教學日誌 T100032962E2) 63B3：不用查資料，課本都有啊。

(教學日誌 T100032963B3)

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學生因過去的上課經驗，都是以課本為主不需要查資料或討論。而且對於合作學習 的運作模式亦不了解，需要時間適應。所以在課程內容設計不應該太多，避免學生在時 間內無法完成。

貳、 分組安排。

研究者在進行研究之前，已經上過該年級三個班學生一個學期的課，對於學生個別 的課業表現及平時課堂行為已有掌握。因為研究歷程主要探討資訊融入合作學習，所以 在分組時以學生的資訊能力及課業表現為主，並參考學生的人際關係。避免分組後，該 組無法進行資訊融入獲分組討論。各班均有特殊生，包含輕度智障、語文障礙、情緒障 礙及多重障礙，研究者依特殊生個別狀況平均安排於各組。

分組之後向學生說明分組的安排將維持一個學期，同時研究者向學生說明，合作學 習的方式及目的。避免學生因鬧情緒就想換組，讓學生練習如何解決同儕之間的衝突並 能共同學習。

為配合資料編碼及訪談時的記錄，分組後各組給予一個編號，編號共 3 碼，第 1-2 碼為班級，第 3 碼為組別。例如 63B 代表六年丙班 B 組。學生也是以編號代表，編號共 4 碼。第 1-2 碼為班級，第 3 碼代表組別，第 4 碼代表學生。例如 63B1 代表六年丙班 B 組第一位同學。

參、 分組座位。

在自然專科教室共有 6 張實驗桌，座位的安排以小組為單位，每一小組有一獨立的 操作空間，包括做實驗與電腦操作。至於小組內個人的座位安排，依合作學習原則由小 組成員自行決定。

在電腦教室則依座號安排至對應的電腦機號，同一組成員並沒有安排坐在一起，凸 顯網路討論可以跨越空間，同時討論也可以非同步進行。

在 E 化教室共有 6 張方型電腦桌，每桌有一部電腦，小組成員可一邊討論一邊使用 電腦查資料或紀錄。小組內個人的座位安排由小組自行決定，任務分派也由小組自行決 定，但電腦必須輪流超做。

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(訪談紀錄 I100021863B) 62E4：不知道。

62E2：上自然課很好玩啊！

62E4：不好玩，都是你在玩。

62E3：是你自己不要玩。

(訪談紀錄 I100021862E) 63B2：有做實驗時還好，但不要寫報告。

63B1：上自然課很好玩啊，上次還打破一個玻璃瓶。

63B4：你就只知道玩，我覺得沒什麼好玩的。

(訪談紀錄 I100021863B)

由訪談記錄中學生對於自然與生活科技領域教學不感興趣原因可歸納出 1.沒有參 與感、2.自然課就是看影片、3.聽老師上課、4.看別人操作。學生不是不喜歡自然與生活 科技課程，而是上課的方式無法滿足學生的需求，甚至讓學生感覺到被邊緣化。透過資 訊融入合作學習的教學模式即希望讓所有的學生都有參與感，分工合作進行科學探究。

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陸、 總結

此一階段所遭遇的困難是在擬定教學計畫時，對於活動時間的安排最為困難，因為 學生的上課時間是固定的，同時要加入太多新的教學模式，而且每一個模式都要向學生 解說清楚。在研讀文獻及與教師同儕討論後發現，會發生時間不夠的問題，是教學計畫 中包含太多教師的授課時間。資訊科技本身也是自然與生活科技課程的一部分，因此資 訊科技知識的學習也應該是透過探究過程，教師只需要構築適當的鷹架即可，不應該安 排太多的講課時間。陳美玉(2002)指出，課程改革不只是更新教學內容與技術，更重視 教師知識觀與個人理論的重建。所以教師應該要先更改自己的思維與習慣，才能順利推 展探究教學。

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