第三章 研究方法
第四節 教學設計
本研究採用個案研究，探討介入教學後，研究參與者的口語表達能力是否 有提升。本研究分為三個階段，未介入教學階段、介入教學階段及撤除介入教 學階段，進行研究參與者口語表達能力之比較，比較研究參與者未介入教學與 介入教學後口語表達能力之差異及比較研究參與者未介入教學與撤除介入教學 後口語表達能力之差異。
本研究對研究參與者於未介入教學階段進行九次評量，每週三次共三週。
介入教學階段進行為期六週共十八次圖卡教學，每週三次於每週一、三、五進 行圖卡教學，並於每週五進行口語表達評量。撤除介入教學階段進行六次評 量，每週三次共兩週。
本研究之研究設計、課程計畫及教學流程說明如下：
一、研究設計
本研究採用個案研究，探討發展遲緩幼兒透過圖卡教學後，口語表達之學 習成效。由於本研究之研究參與者只有一位，且為了比較介入教學前後的差 異，故採用適合於少量樣本的個案研究，本研究分為未介入教學、介入教學及 撤除介入教學三個階段，說明如下。
（一）未介入教學階段
未介入教學階段為教學介入前的階段，所蒐集到的資料為研究參與者尚
未接受圖卡教學前的表現，在這段期間研究者使用故事圖卡和口語表達評量 表對研究參與者進行前測，並使用觀察紀錄表進行故事圖卡口語表達觀察記 錄。此期間不進行教學介入，只進行觀察紀錄和前測。
未介入教學階段進行三週的觀察紀錄與口語表達評量，每週三次，為每 週一、三、五，共對研究參與者進行九次口語表達評量。進行三週未介入教 學觀察後，接著進入介入教學階段。
（二）介入教學階段
進入介入教學階段後，研究者開始進行為期六週的圖卡教學，每週三 次，為每週一、三、五，共進行十八次圖卡教學，每次介入教學時間為入園 轉銜時間早上八點至八點十五分，共十五分鐘，教學地點為原班教室之語文 區。
（三）撤除介入教學階段
撤除介入教學階段的目的在於評量經過圖卡教學介入之後，口語表達能
力是否有所改變，因此本階段不再介入任何教學及提示，使用觀察紀錄表及 口語表達評量表進行六次的觀察，本階段觀察地點與未介入教學階段和介入 教學階段相同，觀察兩週，共進行口語表達評量六次，記錄研究參與者撤除
升，以得知圖卡教學對增進口語表達能力之成效。
二、課程計畫
本研究之圖卡教學課程共進行六週十八次，教學的時間為早上八點至八點 十五分，共十五分鐘，但會視實際情況而有所調整。教學內容以故事圖卡及提 示圖卡為教材，故事圖卡為信誼出版社出版之「我會說-人際關係篇」故事圖 卡，故事圖卡有兩張、三張及四張連續之故事圖卡，故事圖卡內容為人際互動 相關的故事；提示圖卡為研究參與者之視覺提示，研究參與者可以排列提示圖 卡，依照提示圖卡順序說出完整的句型。本研究主要以提升研究參與者的口語 表達能力為主，同時也能教導其人際互動的表達，增進研究參與者在生活情境 中用言語來表達自己的想法。
以下為本研究挑選之故事圖卡的教學課程計畫如表 3-6。
表 3-6
教學課程計畫表 週次 故事圖卡
一 不欺負別人（拉耳朵）
不欺負別人（噴水）
二 不欺負別人（拉耳朵）
不欺負別人（噴水）
三 不欺負別人（噴水）
幫助別人（撐傘）
四 幫助別人（撐傘）
五 幫忙穿衣服 六 提醒別人關水
備註：教學時間將視實際狀況而進行調整。
三、教學流程