第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究所使用之研究工具，可分為教學工具、評量工具及滿意度問卷，各 研究工具分別說明如下：
一、教學工具
本研究所使用之教學工具，分別為故事圖卡、提示圖卡及故事板。故事圖
卡為信誼出版社出版之「我會說-人際關係篇」故事圖卡；提示圖卡為信誼出版 社出版之「我會說-人際關係篇」故事圖卡截取部分圖片之圖卡；故事板是以 PP 板製成，上面黏貼魔鬼氈。各教學工具分別說明如下：
(一) 故事圖卡
本研究之故事圖卡使用「我會說-人際關係篇」由信誼出版社出版，此故事 圖卡為兩張、三張及四張連續之故事圖卡，故事圖卡內容為人際互動相關的故 事，例如：不欺負別人、幫忙穿衣服、幫助別人、提醒別人關水及注意安全等 生活化的故事情境，能貼近幼兒的生活經驗。
進行圖卡教學時，研究者依照每張故事圖卡內容設計目標句進行教學，例 如：大象拉兔子的耳朵，兔子很傷心。教學時，研究參與者必須學習目標句來 描述故事圖卡的內容，內容可以依照研究參與者的想法作適度的調整，但描述 之內容必須與目標句劇情相符合。
以下為故事圖卡教學之目標句如表 3-2。
表 3-2
依照提示圖卡順序說出完整的句型，例如：提示圖卡依序排列為大象、拉耳 朵、兔子及傷心表情，完整句型為大象拉兔子的耳朵，兔子很傷心。以下為本 研究之提示圖卡如表 3-3。
表 3-3
本研究之提示圖卡一覽表
故事圖卡 提示圖卡
（續下頁）
故事圖卡 提示圖卡
資料來源：我會說-人際關係篇。臺北市：信誼。
（三）故事板
故事板為研究者自製教具，故事板為使用 PP 板製成，上面黏貼魔鬼氈及 提示圖卡，提示圖卡包含人物角色、發生的事件及人物角色情緒。
教學時，教學者將故事圖卡與提示圖卡黏貼於故事板上進行口語表達訓
圖卡為研究參與者之視覺提示，研究參與者可以依照提示圖卡之視覺提示，再 依照故事板上的圖卡順序進行故事的描述。
二、評量工具
本研究之評量工具分別為故事圖卡、教學日誌、觀察紀錄表及口語表達評 量表。故事圖卡為信誼出版社出版之「我會說-人際關係篇」故事圖卡；教學日 誌為教學者每次進行教學之紀錄；觀察紀錄表為研究者自編的表格，記錄研究 參與者根據故事圖卡所描述的故事內容之文字紀錄；口語表達評量表為研究者 評量研究參與者口語表達能力得分之依據。
(一)故事圖卡
本研究之故事圖卡使用「我會說-人際關係篇」由信誼出版社出版，此故 事圖卡為兩張、三張及四張連續之故事圖卡，內容為人際互動相關的故事，
例如：不欺負別人（拉耳朵、噴水）、幫忙穿衣服、幫助別人（撐傘、按門 鈴、撿蘋果）、收拾玩具、提醒別人關水及注意安全等生活化的故事情境，
能貼近幼兒的生活經驗，藉此可以讓幼兒嘗試表達心中的想法，且故事圖卡 的情境也能讓幼兒學習表達情緒及增進解決問題的能力，另外，故事圖卡也 能增進幼兒理解事物的因果及順序關係，加強其邏輯推理。本研究口語表達 評量故事圖卡如下表 3-4。
表 3-4
本研究評量採用之故事圖卡一覽表 故事圖卡名稱 故事圖卡 不欺負別人
(拉耳朵)
（續下頁）
故事圖卡名稱 故事圖卡 幫助別人(撐傘)
不欺負別人 (噴水) 幫忙穿衣服
提醒別人關水
注意安全
幫助別人 (按門鈴) 收拾玩具
幫助別人 (撿蘋果)
資料來源：我會說-人際關係篇。臺北市：信誼。
（二）教學日誌
本研究之教學日誌（見附錄二）為教學者於每次介入教學之紀錄，紀錄 內容包含教學日期、教學時間、教學內容及教學省思。教學內容為記錄該次 教學之故事圖卡名稱及故事圖卡目標句；教學省思為記錄教學者當天進行教 學後的反思，內容包含學生反應、教學感想及特殊事件，例如：教學時，記 錄研究參與者的表現及學習狀況。
本研究之觀察紀錄表為研究者自編，記錄研究參與者用口語描述故事圖 卡之內容，並分為不同階段記錄研究參與者對故事圖卡之口語描述，階段分 為未介入教學、介入教學及撤除介入教學，紀錄內容見附錄三。
（四）自編「口語表達評量表」
本研究之口語表達評量表（見附錄四）為研究者自編，評量項目依據教 育部頒訂「幼兒園教保活動課程大綱」(2016)中，語文領域學習指標及教育 部頒訂「幼兒園教保活動課程－幼兒學習評量手冊」(2019)中，表達溝通評 量指標 3 進行評量表的設計，評量表內容和指導教授討論後定稿。評量內容 分為兩個部分，第一部分包含四個評量項目，分別為能說出人物或角色的名 稱、能說出發生的事件、能說出角色的情緒及能說出故事的結局，評分標準 為是否有達成評量項目中的目標，如有達成則得 1 分，未達成則得 0 分。
第二部分為勾選一項最符合的等級，共有四個等級，等級依據教育部頒 訂「幼兒園教保活動課程－幼兒學習評量手冊」(2019)中，表達溝通評量指 標 3。評量者依照口語表達評量表中之等級描述，勾選最符合研究參與者的 等級，勾選之等級即為第二部分的得分，共分為四個等級，如下表 3-5。
表 3-5
表達溝通評量指標等級表 等級 等級描述
1 以簡單的語句表達想法或情感，語意部分完整，未說出自己的觀點或 感受。
2 以部分複雜的語句表達想法或情感，語意部分完整，未說出自己的觀 點或感受。
（續下頁）
等級 等級描述
3 以部分複雜的語句表達想法或情感，○1 表達時，語意完整但未說出自 己觀點或感受；或○2 語意部分完整但有自己的觀點或感受。
4 以複雜的語句清楚表達想法或情感，語意完整，且有自己的觀點或感 受。
資料來源：張靜文、廖鳳瑞（2019）。幼兒園教保活動課程－幼兒學習評量手冊
（頁 94-95）。臺中市：教育部國民及學前教育署。
本研究表達溝通評量指標之規準層級說明如下：
1. 語句簡單：指單字或二、三句的語句且結構簡單。
2. 語句複雜：指語句的數量多（五句以上），且結構複雜（通常會使用連接 詞或轉折語來連接兩個以上有關係的語句）。
3. 語句部分複雜：介於語句簡單及語句複雜之間。
4. 語意部分完整：只幼兒敘說時零零落落，東一點西一點，或有部分語句 的敘述與前後文不連貫。
5. 語意完整：幼兒敘說時,可說出事件過程,且敘述內容彼此關聯。
6. 未說出觀點或感受：指幼兒單純地描述或複述事情的樣貌或過程，沒有加 入自己獨特的見解、評價或感受，或是幼兒僅簡單說 出觀點或感受，沒有多加說明，例如，只說出：「我 喜歡」或「很開心」。
7. 有自己的觀點或感受：指幼兒的敘述內容中，有針對事件、自己或他人的 表現做一些評價（對於事件的個人見解、感受或評 論）。
總得分的部分為第一部分四個評量項目加總後之得分與第二部分勾選等 級之得分加總。總得分即為口語表達評量之得分。
滿意度問卷目的在於瞭解研究參與者的班級導師、學前特教巡迴輔導教師 及家長對於圖卡教學的滿意度，問卷分為兩個部分，分別為圖卡教學設計及幼 兒口語表達能力之滿意度。圖卡教學設計方面，包含教學內容符合幼兒現況所 需、教學內容難易度、教學內容實用性、教學內容可類化至其他情境及教學內 容滿意度；幼兒口語表達能力方面，包含經過本次教學後，幼兒說故事能力、
表達需求能力、同儕互動能力、情緒表達能力及整體語言能力表現。每一個問 題都有五個選項，分別為非常滿意、滿意、普通、不滿意及非常不滿意，由填 寫問卷之教師及家長勾選符合其想法的選項。
本研究之滿意度問卷由研究者自行編製後，由教師及家長填答，並依填答 對象不同，分為教師版（見附錄五）及家長版（見附錄六）。