本研究旨在探討圖卡教學對發展遲緩幼兒口語表達能力學習之成效，本章 共分為四節，第一節探討本研究之背景與動機；第二節提出研究目的與待答問 題；第三節進行名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
本節分為兩個部分進行說明，分別為研究背景與研究動機，分別說明如 下。
一、研究背景
教育部頒訂「幼兒園教保活動課程大綱」(2016)實施通則中提到，教保服 務人員須關照有特殊需求的幼兒（包括區域弱勢、經濟弱勢和特殊幼兒），提供 合宜的教育方式。什麼是合宜的教育方式呢？教保服務人員必須要先瞭解有特 殊需求的幼兒現況，再依照其身心狀況進行課程的安排及資源的提供，協助其 進步與成長。教育部特殊教育通報網（2020）顯示，學前身心障礙學生特教類 別統計中發展遲緩的學生數最多，約佔學前身心障礙學生的 83%。
教育部「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」（2013）第十三條指出，發展 遲緩指未滿六歲之兒童，因生理、心理或社會環境因素，在知覺、認知、動 作、溝通、社會情緒或自理能力等方面之發展較同年齡者顯著遲緩，且其障礙 類別無法確定者；其鑑定依兒童發展及養育環境評估等資料，綜合研判之。衛 生福利部「兒童及少年福利與權益保障法施行細則」（2010）第九條指出，發展 遲緩兒童，指在認知發展、生理發展、語言及溝通發展、心理社會發展或生活
可之醫院評估確認，發給證明之兒童。發展遲緩兒童再評估之時間，得由專業 醫師視個案發展狀況建議之。
大多造成發展遲緩的具體原因仍不清楚，目前能被發現的原因約僅占 20%至 25%。在已知原因中，遺傳和環境的影響因子佔較多比例，但仍有不 少比例的兒童發展遲緩是找不到特定的原因的（莊逸玟，2020）。發展遲緩 的原因在胎兒及幼兒時期，發展中的神經系統受到影響，或在幼兒時期受 到忽略、虐待等社會不利因素（李昆霖等人，2010）。發展遲緩兒童可分為 認知發展遲緩、語言發展遲緩、動作發展遲緩、社會情緒發展遲緩、生理 發展遲緩及全面性發展遲緩（鐘育志，2000）。
特殊教育法（2019）第二十三條身心障礙教育之實施，各級主管機關應依
專業評估之結果，結合醫療相關資源，對身心障礙學生進行有關復健、訓練治 療。為推展身心障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施，應自二歲開始。衛 生福利部（2019）統計顯示全臺發展遲緩幼兒接受早期療育服務的人數為 41,741 人，其中早期療育服務類別包含醫療院所療育、到宅療育、日間療育、
時段療育（含定點療育）及其他療育。鐘育志（2000）表示，早期療育可以開 發幼兒的潛力，也可以減輕障礙程度及併發症，使得發展遲緩的幼兒可以擁有 和同齡幼兒一樣過正常生活的能力。
人類有別於其他動物，人懂得使用語言，且具有社會性和文化性，人使用 語言進行對話及溝通，人是群居性的動物，人與人之間的溝通與互動更是重 要，口語表達能力更是溝通與互動的基本要件之一。根據教育部頒訂「幼兒園 教保活動課程大綱」(2016)中，語文領域目標其中一項為慣於敘說經驗與編織 故事，語文領域課程目標分為兩個面向，理解與表達，其中表達又分為三個學
習面向，分為肢體、口語及圖像符號，語文領域中大部份著重的面向為口語表 達的能力，顯示口語表達能力之重要性。
二、研究動機
在學前階段，幼兒開始探索及學習語言，幼兒園更是幼兒接觸團體生活的 初體驗，社會互動、溝通技巧及生活自理都是在學前階段開始建立的，社會互 動與溝通技巧都與口語表達能力密切相關，當無法運用口語來表達需求時，常 會出現社會較無法接受的方式，而導致與人無法正常順利的進行溝通，進而影 響人際互動關係，造成社會適應的影響。
在學前階段，表達能力是很重要的，特別是口語表達的能力，因為幼兒園 的師生比為 1：15，但教師的人力還是不算充足，而且學前階段的幼兒生活自 理能力需要教師的協助，當幼兒不會主動表達需求或想法時，教師容易忽略幼 兒的需求，特別是口語表達發展遲緩幼兒，教師不能立即知道其需求，也不能 立即的給予其相關的協助。
教育部頒訂「幼兒園教保活動課程大綱」(2016)共有六大領域，身體動作 與健康、認知、語文、社會、情緒及美感，語文領域中的課程目標分為理解與 表達兩個面向，而其中表達又分為三個學習面向，分為肢體、口語及圖像符 號，語文領域中大部份著重的面向為口語表達的能力，且其他領域，如社會、
情緒，皆與口語表達能力有密切的相關，社會領域其中一項領域目標為樂於與 他人相處並展現友愛情懷，最直接的方式就是用口語來表達和與他人溝通、互 動，而情緒領域其中一項領域目標為擁有安定的情緒並自在地表達感受，運用 口語表達情緒，對於學前階段的幼兒來說也是很重要的。
學前階段的幼兒對於文字的認識比較少，除了文字之外，還需要圖片的提 示，有了圖片的提示，即使幼兒不認識文字，也能從圖片中的圖案和內容推論
字為輔的書籍，適合幼兒獨自閱讀，即使幼兒不認識文字，也可以從圖片中推 論或猜測故事的內容和劇情的發展，由此可見，圖片對學前階段的幼兒來說，
是不可或缺的重要存在。
綜合上述研究背景與研究動機，本研究係以居住在臺中市某一發展遲緩幼 兒作為研究參與者，並以在學校抽離課程的情境下，施予圖卡教學，嘗試使用 圖卡進行口語表達的訓練，希望能有效提升研究參與者的口語表達能力，也提 供幼兒園教師具體有效的口語表達教學方式。