第一節 教學理念
研究者教書多年，對學童在讀寫這區塊總是憂心多於喜閱，閱讀或作文課 應該是如同體育課或者是藝術人文的表演課，讓人期待參與而且興趣濃厚有增無 減。但是，研究者還是納悶？孩子臉上始終捕抓不到一絲的喜悅呢？是老師教學 方法呆板無趣嗎？教室教學策略有待精進？還是另有其它原因善待釐清？因此 研究者有了行動研究的想法：於是心智圖建構經典童話讀寫的探究教學理念產生 了。
讀寫的結合首要條件是，教材的選擇和教學策略的運用。研究者以四點思考 的方向解釋：ㄧ、對經典童話教材結合讀寫教學的選用；二、以心智圖讀寫策略 建構童話讀寫鷹架；三、主題單元統整活動活絡心智圖的創意思考；四、延伸活 動是主題單元的綜合活動的展現－實作評量，來闡明教學理念。
一、經典童話教材結合讀寫教學的選用
選用經典童話為「讀書會」題材，取決於「童話」富有幻想性、遊戲性童 趣味等特質，在兒童心理學上占有極重要的環節。研究者也是讀書會參與者，藉 由童話特質而設計的教學教案進行教學流程，同時引導學童學習「心智圖讀寫策 略的技巧，並將此技巧融入閱讀經典童話討論對話中，逐依進行分析童話中的人 物（個性、特徵、長相）情節（事件、轉折、感動）時空背景（森林、河流、高 塔、太空）皆以心智圖法的技巧表示：圖畫、關鍵詞、 作為分析文本童話要素 的圖像畫，加深加廣學童理解閱讀層所獲得思辨力和創造思考。新時代是屬於感 性與大眾通俗的時代，新人類亦稱之為遊戲人，他們對單調乏味的日常生活感到 厭煩，開始在生活的各個層面，注入遊戲追求有朝氣的生活。（林文寶 1993 年 頁 26）
童話不是正也展現這樣的特質：幻想、遊戲、童趣…….等學童最有興趣的 生活題材，這些童話既生動又有趣，猶如包裹閱讀的糖衣誘惑學童，童話也可以 是圖像式的語言，學童在讀寫經典童話裡，可以和劇中主角一起經歷人生的苦難 和試煉，追求自我成長。因此，在教學活動的設計理論，將依據九年一貫的統整 式課程進行：以＜灰姑娘＞＜拇指姑娘＞＜小美人魚＞分三則童話為主軸，以心 智圖思考模式設計教學主題網，教學計畫、教學活動設計流程，讀寫評量單等，
作為童話讀寫結合能力提升的進展差距為研究，以便供日後修正的依據
二、運用心智圖讀寫策略建構讀寫鷹架
陳璐茜在《想像力開發創意教室》說：學齡前的孩子想像力豐富，但是缺 乏適當的表達方式和引導方法，因此想像出來的東西往往隨風飄去，無法 紀錄保留，然而孩子進入小學之後，在眾多科目之中學習了許多表達的方 法，卻逐漸忘了自己的想像世界，因此重新喚回孩子的想像力，使其與學 習結合產生相互激勵的力量，將有助於學習效果和學習興趣的提升
（2005 年 自序）
誠如陳璐茜所說的想像力豐富，但是缺乏適當的表達方式和引導方法，對 學習還是大打折扣的。於是，研究者興起另種想法，在這資訊快速的年代，多 元學習是普遍的現象如何讓學童在「用時方恨少」的時間下，快速的汲取知識 的精華而又沒有枯燥的壓力，於是乎！研究者選擇了東尼．博贊博士研究的心 智圖，心智圖有聚歛思考和擴散思考的雙重創意效果。研究者引用此策略融入 經典童話，期能在有限的教學時數內，為日後的讀寫結合扎根，甚至為書寫其 他文體時做創作的延伸。
三、主題單元統整活動活絡心智圖的創意思考
創造童話包含了創造力的聚歛思考和擴散思考兩種面向，在欣賞經典童話教 學活動裡，引導學生從作品中學會觀察作者寫作的手法和個人文化風格，認識童
話元素，情節的舖敘，讓學生嘗試主題單元活動，透過仿作或類似方法來創作童 話故事，讓學生體驗不同的思考角度寫出作品展現的獨特創意，彼此欣賞同儕間 多元思考創造力激盪下，綻放出優質童話作品。
四、延伸活動是主題統整單元的綜合展現－實作評量
創造力是「手腦並用」的遊戲所激發出的，也是學生潛在能力的顯現。透過 教學者依循心智圖的特色及讀寫策略，所規劃的有系統的訓練，讓學生跟著教學 者引導的步驟完成學習，最後以情感轉化行動的表達：母親節前夕製作感謝卡寄 給家人，端午節製做愛的香包送給家人避邪。畢業典禮製作愛的賀卡感謝師長的 春風化雨。學童就會明白了什麼才是自己要的幸福。
第二節 教學設計與實施
（三） 心智圖建構經典童話讀寫 閱讀教學進度表
表 4-2-1 日 期 課 程 設 計98/03/02 玩賓果遊戲 學習單一（猜測童話文本內的關鍵字/詞/句）
98/03/09 心智圖變變變＜灰姑娘＞（角色心智圖，四開海報）
98/03/16 心智圖變變變＜灰姑娘＞（角色心智圖，上台分享）
98/03/23 提問問題學習單 學習單二（全班討論童話文本故事情節）
98/03/30 5w1h 心智圖架構方法 學習單三（聚斂思考 擴散思考）
98/04/06 童話情節作文架構圖 學習單四（尋找童話文本自然段，濃縮成意義段。）
98/04/13 限制式作文 引導寫作 學習單五 （題目自訂：愛與被愛）
彈性課程 延伸活動：愛的感動（給家人愛的感謝卡；母親節全校性活動）
98/04/20 玩賓果遊戲 學習單一（猜測童話文本內的關鍵字/詞/句）
98/04/27 心智圖變變變 ─＜拇指姑娘＞－角色心智圖 A4 白報紙
98/05/04 提問問題學習單 學習單二（全班討論童話文本故事情節）
98/05/11 5w1h 心智圖架構方法 學習單三（聚斂思考 擴散思考）
98/05/18 童話情節作文架構圖 學習單四（尋找童話文本自然段，濃縮成意義段。）
98/05/25 限制式作文引導寫作 學習單五 （題目自訂：幸福的滋味）
彈性課程 延伸活動：愛的感動（愛的香包；端午節全校性活動）
98/06/01 玩賓果遊戲 學習單一（猜測童話文本內的關鍵字/詞/句）
98/06/08 心智圖變變變─＜小美人魚＞－角色心智圖，四開海報。
98/06/15 提問問題學習單 學習單二（全班討論童話文本故事情節）
98/06/22 5w1h 心智圖架構方法 學習單三（聚斂思考 擴散思考）
98/06/29 童話情節 作文架構圖 學習單四（尋找童話文本自然段，濃縮成意義段。
彈性課程 延伸活動：愛的感動（給老師的感謝卡；畢業晚會全校性活動）
（四）提問學習單的設計
1.問的設計 （提問問題學習單）
研究者採用了心智圖讀寫策略的「五個 W，一個 H」的提問問題來建構讀寫。
經典童話：人、事、地、物、時，組合成的教學設計，以此模式設計三則童話主 題單元中的一項教學策略，提問問題學習單二。利用英文中五個 W，一個 H 的 問題──誰（Who）、為什麼（Why）、何時（When）、什麼（What）、如何（how）、
哪裡（Where）做為提問問題內容為準則。
2.本研究各童話文本討論的基本題目：
（1）尋找一則童話中出現的人物（角色），各類人物的個性和特徵。
（2）.尋找一則童話中出現的情節，情節一（事件）情節二（事件）情節三 （事 件） 例：預測上下文句找出因果關係（關鍵句或圖示之）。
（3）.尋找一則童話中關鍵句詮釋篇章，主動建構主題核心意涵，理解作者 在文本中表達的情意，以此意涵為故事架構延伸創作另一篇短文童話，
或是顛覆著原來的主題核心呈現的價值，以讀者的想法再創作另類的 故事童話。
3、
各童話文本提出相關的討論，分別列出於下：.◎◎＜灰姑娘＞提問問題學習單二
1. 你/妳喜歡故事裏面的哪一個？不喜歡哪一個？為什麼？
2. 如果在午夜 12 點的時候，愛麗兒沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你/妳 想一想 可能會出現什麼情況？
3. 如果你/妳是愛麗兒的姐姐，你/妳會喜歡這樣的媽媽嗎？喜歡媽媽，原 因是？不喜歡這樣媽媽？原因是？
4. 愛麗兒的後母不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什麼能 夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？
5. 想一想，如果愛麗兒沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，
是不是？
6. 如果狗、老鼠都不願意幫助她，她可能在最後的時刻成功地跑回家嗎？
7. 請你/妳想一想，如果愛麗兒因為後母不願意她參加舞會就放棄了機會，
她可能成為王子的新娘嗎？
8. 如果愛麗兒不想參加舞會，就是她的後母沒有阻止，甚至支持她去，也 是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？
9. 如果你/妳當中有人覺得沒有人愛，或者像愛麗兒一樣有一個不愛她的後 母，你/妳要怎麼樣？
10. 最後一個問題，這個故事有什麼不合理的地方？
◎◎＜拇指姑娘＞提問問題學習單二
1.農婦為什麼幫花苞上出生小姑娘取名「拇指姑娘」？
2.大金龜抓到拇指姑娘後，為什麼又將拇指姑娘放走？
3.這則故事中哪種動物綁架了拇指姑娘要求她當媳婦？綁架別人家的小 孩，對或錯的行為？如果你/妳是這位媽媽，你/妳會這樣做嗎？為什麼？
4.是誰幫助拇指姑娘脫離蟾蜍家人的控制？當同學被人暴凌時，你/妳會想 辦法幫助嗎？想哪些法子怎麼幫忙？
5.甲蟲最後放走拇指姑娘是什麼原因，讓那隻擄走她的甲蟲願意放掉她？
6. 田鼠卻要拇指姑娘嫁給鼴鼠以報答救命之恩，而婚禮即將在春天最後的 冰雪消溶之後舉行。鼴鼠的家又大又漂亮，拇指姑娘最後請求燕子帶她離 去，你/妳認為這是什麼原因？試著寫出拇指姑娘的想法？
7. 拇指姑娘到處流浪時遇見不少動物，有些動物幫忙拇指姑娘，讓她脫離 險境，他們都是好人嗎？有些動物抓住拇指姑娘 ，他們都是壞人嗎？請想 一想，並寫下理由。
8.拇指姑娘最後留在百花國裡，你/妳喜歡這樣的結局嗎，為什麼？如果你/
妳是拇指姑娘，你/妳會請燕子送你/妳去哪裡，為什麼？
9. 你/妳喜歡拇指姑娘這則故事嗎？最喜歡哪一段？或者哪一句？或者是 哪一件事？
◎◎＜小美人魚＞提問問題學習單二
1.在小美人魚的故事裡，她對王子的愛是幸福呢?還是悲苦的？
1.在小美人魚的故事裡，她對王子的愛是幸福呢?還是悲苦的？