讀寫論述與寫作產出

相關讀寫論述的書堆積如山，逛逛台灣書店：圖書館、金玉堂、誠品書局….

琳瑯滿目，書海浩瀚。研究者僅提出少數與讀寫結合相關專書論述，乃於書寫論 文時篇幅有限，會選上少數這幾本特有濃厚情感的讀寫專書，緣起對書中的作者 寫書熟悉有互動的情感背景，才獨鍾情於這四本與讀寫相關敘述之：

一、Robert j. Marzano& Diane E. Paynter◎著《讀寫新 法》（2003 年 5 月出版 ）王瓊珠譯

此書的序中指出：

閱讀與寫作是語文能力的核心，也是語文學習過程中最重要的兩種技 能。過去，我們認為讀寫能力的發展，是以線性的方式，一一習得各自 獨立的技能。現在，我們仍然重視某些技能，卻了解到習得這些技能最 有效的方式，是透過從事有意義的溝通，從中學到這些技能。

語文領域的課程教學活動裡，讀與寫是相互關聯的，學童可由閱讀的結果「轉 化」於寫作。教師運用多元教學策略激發學童廣泛閱讀興趣，並且擴充生活經驗，

鼓勵學童多優游兒童文學，培養文學鑑賞力，喜歡親近中華文物。學童在教室的 學習活動中，札根於聽、說、讀、寫、作、等基本能力，同時指導熟練工具書的 使用，配合科技資訊搜尋，如此學童在寫作上的書寫，不再是望月苦思，苦不堪 言。研究者認為除了學習到技能外，培養學童正確的閱讀理解，和靈活運用本國 語文文字的能力是兼具重要性，以期增進語文學習的廣度和深度，也是讀寫結合 的目標。

二. 深耕閱讀 多元學習（國立台中編譯館編印 2006 年 7 月）

此書提到：屢次試以不同層次的問題提問兒童，由互動的提問中瞭解兒童對

文本內的意涵體會深淺，漸進明白閱讀後的內心想法，最後在引導兒童認識作者 所要表達的意念。此書主編提到：閱讀最重要的是提供兒童讀書方法的多元面向，

讓兒童依自己的認知程度和經驗，去分析解讀文本建構自己的想法和結論。換句 話說，讓大家藉由閱讀後，一起討論並在彼此對話和思考建立屬於個人的思考系 統。閱讀完此書，研究者歸納本書所介紹的閱讀策略如下：

內容理解的提問取向--Adler（1991 年）認為閱讀可以分為四個人層次，分別 為：初級閱讀（elementary reading）檢視閱讀（inspectional reading）分析 閱讀（analytical reading）綜合閱讀（synoptical reading）（頁 117）。當大 家一起閱讀完文本後是屬於第一層次的初級閱讀（elementary reading）導讀者可作 6w 提問法進行提問取向：

例如： 6w 提問法，在一篇經典童話或一篇故事中都要具備基本的要素，

如：人物、時間、地點、物品、原因，進行構成事件的基本元素時，就可 以用「六何」來提問：「何人、何時、何地、何物、為何、如何」。（頁 116-121）

還有情節甚至融入劇情中感同身受。藉由教師提問或學童提問，在相互討論過 程，學童可依照自己的先備經驗對問題提出看法或質疑，老師可以適時插入或僅 佔立一旁作觀察者，扮演協助者的角色。

開放性的對談--採用第三層次分析閱讀（analytical reading），以閱讀的題材 為骨架，運用開放性的對談，能引發兒童的聯想力和想像力。對談的內容可以設 計角色的置換、改編情節、替代物件、改寫結局、創作互文性的童話故事，發展 續集，來做深度思考的練習。第四層次的閱讀是綜合閱讀（synoptical reading），

最主要是訓練兒童閱讀後的思考方法是可以多元性的思考模式進行，也可依學童 的語文理解程度作適性發展的引導。

閱讀與寫作，簡稱「讀寫」。強調寫作需靠閱讀累積材料與經驗，點明讀寫

之間關係密切。強調講究學用一致，以閱讀帶動寫作，（吳立岡 1993 年 頁 41）。

研究者在國小語文教學領域的教學能力指標上理解到，九年一貫在語文領域裡的 教育活動教學，主要是培養兒童能將閱讀的能力透過表達情意的工具－語言和文 字轉化成寫作技能，學會與人溝通的正向傳達思想。鼓勵學童「多看、多讀、多 寫」。所謂：「讀書破萬卷，下筆如有神」「好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章，

讀書之樂樂無窮，綠滿窗前草不除」「世事洞明皆學問，人情練達即文章」等，

體驗讀寫結合的重要性。

三、 Ken Goodman 著 洪月女譯《談閱讀》 （1998 年 11 月）

閱讀的認識當然要建立在對語言的認知上，並了解不同類型的口語和書寫語 言，提供給語言使用者甚麼服務功能與使用目的（洪月女譯 頁 4）， 書中的作者 古德曼寫了一篇叫作「閱讀是個心裡語言猜測的遊戲【Reading as a Psycholinguistic Guessing Game】（Goodman 1967 年）的文章，她把杭斯基的『嚐試性的訊息處理』

轉變成『心理語言的猜測』」。她在「心理語言的猜測」，非常重視讀者在閱讀文章 裡的思考脈絡和推理，會為讀者豐富知識和技巧而驚嘆，這些浩瀚知識是可以幫 助文章理解的。並且強調閱讀者會猜測文章接下來寫什麼，作預測並下推論；他 們選擇性的使用文章給的引導和吸引的情節，遇到互相衝突的線索時會修正他們 的「猜測」。因此有效的閱讀【effective reading】並非精確的辨認單字，而是了解 意義，而高效的閱讀【efficient reading】是指依據讀者現有的知識，使用剛好足夠 的可用線索去讀懂文章。

在最後一個章節裡的結語，特別說到：「並不是每個成功的讀寫教學者都必須 是超級老師，但是她們必須是樂意教學而且知識豐富的專業老師」。老師要透徹了 解讀寫的歷程，還要關切孩子如何學習語言，他們是怎樣利用語言學習閱讀，並 且持續支持孩子們學習，運用有效策略作讀寫的學習達到學習最有效的成果。

四、《兒童文學》 （林文寶.徐守濤.陳正治.蔡尚志◎合著 2003 年）

一篇好的童話，新穎有趣的開頭絕對是引人入勝要吸住兒童的目光，是得靠 寫作技巧，才能使文章精彩。陳正治將童話情節開頭部分的設計方法，詳述如下：

童話的開頭是童話的開端。開端的主要任務，是向讀者介紹本篇童話所 要認識的一切初步事實以及喚起讀者的好奇心。例如童話發生的時間、

地點、社會環境等，童話人物的身份及癖好，和其他人物的關係，童話 人物的努力目標，或面臨的難題，以幫助讀者瞭解將發生的童話情勢」

「好的童話開頭，為了配合兒童急於想早些接觸童話中的人物和事件的 心理，它的敘述原則大多包含幾項特徵：行式簡短、敘述明快而不拖沓、

問題富懸疑、主要人物上場，而且開始活動 (1990 年 頁 172-174)

（一）.、童話情節開頭的鋪陳

童話的情節分開頭部分：除了介紹本故事所要認識的一切初步事實，以喚起 讀者的好奇心。包括故事發生的時間、地點、社會環境等，故事人物的身分和人 物的關係，故事人物的努力目標或面臨的難題。

（二）.童話情節中段部分：

大都是充滿曲折變化的情節及生動感人的故事，並且使衝突不斷的升高，直 到頂點形成高潮。金燕玉提出了六種常用的技巧：夢幻法、三次反覆法、循環反 覆法、對照法、大小故事反覆法、現行與發展並行反覆法。林守為先生更深入的 分析出不同方式，從現行的方法中，介紹最常用的最重要的七種方法：反覆法（三 隻小豬）、對比法（三隻山羊嘎拉嘎拉）、循環法（老鼠選女婿）、現實與幻想結 合法（小紅）、包孕法（天方夜譚）、巧合法（三隻小狼和大壞豬）、誇張法（國 王的新衣）。

（三）.童話的結尾部分：

好的結尾部分有以下幾個特徵：結局驚奇而圓滿、交代清楚、形式簡潔、餘 味盎然。總之好的童話作品要有妥當的安排結構，使作品呈現藝術化、多樣化。

（4 月 頁 330-333）

研究者認為，有了以上童話寫作原則的設計情節的先備知識，做為兒童學習 前的基礎之後，指導國小中高年級兒童創作，可以舉更多實際的童話繪本，將創 作童話步驟一一詳列，讓童話情節慢慢開展。在指導學生寫作童話情節中段敘述 時，可以先透過童話情節變化折線圖，讓學生學會變化情節。因為寫童話最忌諱 流水帳沒有轉折高潮，通通是平淡無趣的情節。例如迪士尼經典童話《灰姑娘》，

就巧妙的製造了九次高潮、九次低潮，讓童話進展緊張刺激。如《拇指姑娘》

《小美人魚》都是高超的寫作技巧及精采動人情節才成為永垂不朽的經典童話。