本節將以二項重點作陳述：ㄧ、研究背景；二、研究動機；兹論述如下。
一、研究背景
（一）閱讀經典童話，是凝聚班級的法寶
研究者喜歡選擇與「讀書會」相關的教材上，執著偏愛經典童話研究，乃是 認為讓學童的心靈從小在閱讀兒童文學環境中尋找趣味，對於日後閱讀習慣的養 成有莫大的助益。兒童文學中的「經典童話」，在學童閱讀純文字文本上確是最 能聚焦他們的目光，更是凝聚班級的法寶。
心理醫師兼幼教專家布魯納．貝多漢提到閱讀童話書，孩子可以間接轉化自 己為書中主角，感動之餘心靈跟著滋長、也豐盈生活，正說明了，童話顯現的童 趣是最貼切學童心靈成長需求。作者並提出兩項重點：一是閱讀童話可以讓孩子 充滿幻想，滿足現實中無法實現的願望，為未來帶來無限希望的美景，更是激勵 他們在困境中愈挫愈勇的正向行為。二是人際關係的處事態度和觀念，童話具有 淨化心靈的功能、和矯正偏失的人格。研究者採用經典童話進行讀寫結合教學，
即因在讀書會的討論中，讓孩子分組討論和上台分享回饋互動裡增進彼此間情 誼。
（二）閱讀經典童話，精進讀寫結合能力
為什麼要讀經典？經典歷久彌新，因為經得起時代考驗，所以它們ㄧ直存 在，而我們需要不斷的去參照它們的智慧，（林意雪 2002年）。研究者認為閱讀
的題材上選擇「經典童話」，做為學童閱讀與寫作結合能力提昇的教材和教師教 學研究標的，是恰當可行的。林文寶在《兒童文學故事體寫作論》一書提到：童 話源於文學，探討的主題淺顯易解、寓意深遠。所謂童話，用現代的觀點來說，
即是只專為兒童設計的一種超越時空的想像故事。這種想像故事，他的藝術特點 在於『異常性』，他是以想像、誇張、擬人、假設為表現的特徵。（1994年 頁228）
洪文瓊先生（2001年）在《兒童文學童話選集》的編選原則裡，特別強調藝術性 的重要，並且說它包括「獨特風格」和「美感經驗」兩要項。因此，本研究採用：
《灰姑娘》、《拇指姑娘》、《小美人魚》三則迪士尼改編動畫版童話繪本，作為學 童閱讀童話的媒材，陪伴學童優游美麗的童話花園，期冀碰撞喜悅閱讀的火花，
自然地建構讀寫的虹橋。
二、研究動機
（一）閱讀與寫作的重要
閱讀是資料的輸入，寫作是資料經由讀者內化後的輸出，猶如蜜蜂採花蜜般 的釀蜜過程。如果我們希望提升國家在國際間競爭力，首先要豐厚孩子寫作能 力。源源不斷的寫作材料從何而來？想當然爾，就是培養孩子主動大量閱讀的樂 趣。因為九年一貫的教育思潮不再重視知識的無限堆疊，而是強調「做中學」的 可貴，教育學童成為知識的掌舵者，激發創造的潛能無限寬廣，學童必須學會的 是「帶得走的能力」，這也說明了「閱讀能力的良窳，卻大大的影響寫作的品質，
寫作的層次卻攸關國家人才命脈傳承和前途。」
《學習，從閱讀開始》此書的作者－唐鑫在封面的副標題寫道：「閱讀能力 是孩子一輩子的資產，一旦養成，終身受用」。研究者喜歡閱讀更深知讀寫結合 的重要，經常參加相關閱讀課程研習，這項嗜好成了生活裡例行必要功課，在參 加諸多文學家講演研習課程裡，研究者常為之感動，尤其是前教育部長曾志朗先 生和洪蘭教授賢伉儷，他們ㄧ步ㄧ腳印的深耕，努力不懈致力推動台灣的閱讀運
動，「但問耕耘，不問收穫」的真摯情動容，溢以言表。
閱讀能力既是國際性的競爭力最佳指標。鼓勵學童大量閱讀書籍，就是讓學 童在追尋著前人的智慧和經驗的結晶。透過閱讀，尋找個人的興趣、豐富日常生 活以及提昇人類情感藝術，這些全要憑依語文能力提升的教育目標而行，親師合 作對孩子閱讀全程參予與有計畫的付出。如果教好閱讀課，引導學生體會作者怎 樣用心思，怎樣有條理表達中心思想，他們就彷彿跟作者一塊兒想過，到他們自 己寫作文時，所謂熟門熟路，就比較能抓住中心思想，（ 葉聖陶 1998年 頁164 ）。寫作能力的提升需建構在閱讀與寫作的聯結上，這句話說明了，讀者、
作者和文本三者之間關係，作者能貼切三者互動性，那麼作者即可透過文本和讀 者起共鳴並達成共識。
（二） 、心智圖應用於經典童話讀寫策略的必要性
常言道：「工欲善其事必先利其器」，說明精進讀寫結合策略技巧的重要。
所以，研究者有這樣的想法：學童若能自小運用有效學習工具「心智圖」， 在 閱讀經典童話的氛圍，主動操弄訊息，建構自我知識體系與架構，做記錄、分析、
彙整、種種脈絡分明的演繹，和歸納的良好習慣後，必定也能創作出有見解的個 人風格作品。
基於此，研究者強調，心智圖建構經典童話讀寫的學習策略，在現今學校學 習活動多元化裡是可行的：從學童的心裡發展與需求，從多元文化的差異與區域 的城鄉差距，只要靠著閱讀的方式，就能讓學童從中獲得多元智慧潛能的開發。
只有透過閱讀，知識才能不斷累積，智慧不斷增長的。所以研究者嘗試運用「心 智圖」讀寫策略的教學活動，讓孩子學會邏輯思考，和分析資料的技巧，精熟經 典童話的先備知識，學童自然會感染到文學的趣味性、想像力，主動在大腦中建 立知識整體架構，且巧妙的分類幫助記憶和學習 、主動系統的思考和決策，來 開啟學童閱讀的窗。孩子喜歡閱讀、主動閱讀，從此不再視寫作課為夢鬽，讓閱 讀與寫作成為個人終身學習的樂趣和休閒活動。鍾添騰（2000 年）在閱讀與寫
作整合的教學，提到：給他魚吃，不如教他釣魚。要培養我們的下一代，能適應 瞬息萬變的未來社會，擁有自我學習的閱讀與寫作整合能力，是語文領域教學的 重要性工作（頁 17）。寫作者、學者、兒童文學作家，探討「讀寫結合」研究 發現，在在說明善用有效讀寫學習策略是何等重要？有效讀寫學習策略不僅可彌 補上課時數不足，也可激發學童的語文創造力、想像力。因此，坊間書店或各學 校的學術研習會場上，有效學習策略書籍百花齊放因應產生，像是「心智圖」讀 寫策略，儼然成為教室裡教師精進教學建構讀與寫策略的「標竿」。
第二節 研究目的與問題
本節將以下二個重點作陳述：一、研究目的；二、研究問題。茲論述如下：
ㄧ、研究目的
研究者想透過「夜光天使點燈專案試辦計畫」的讀書會運作，以心智圖讀寫策略 的有效學習活動，探討學童閱讀經典童話後，對於增進學童閱讀童話、討論問題表達 能力的助益？預期以心智圖教學精熟學童閱讀童話認識關鍵字/詞/句和摘要策略。並 由相關經典童話對語文讀寫教育進行討論，了解學童對經典童話的閱讀過後的想法和 作為？釐清現況學童畏懼寫作因素？提昇學童實作創作童話寫作的技能。探討以透過 教學活動研究歷程發現問題，修正教學方法，提供教師讀寫策略的精進教學，改善實 施讀寫結合的困境與瓶頸。
研究者試圖找出解決的方法，來澄清疑慮和引導學童理解童話內容的意涵？期 冀在潛移默化下學童能主動建構自我讀寫，並了解童話元素、特質，學會真、善、美、
情操，再經由口述文字轉為書寫，表達由內而外的情意，幫助學童建構寫作，增強學 童讀寫結合能力，傳遞研究者的成果，以提供語文教學的教師，了解研究者對研究目 的認識及展望和參考。
下列是本研究之目的：
（一）探討以心智圖教學，增進學童閱讀童話討論問題的表達能力。
（二）探討以心智圖教學，精熟學童閱讀童話認識關鍵句和摘要策略。
（三）探討以心智圖教學，提昇學童實作童話創作寫作的技能。
（四）探討以心智圖教學，透過研究歷程發現問題，修正教學方法。
二、研究問題
根據上述動機，研究者欲達到研究目的而提出的四項問題：
（一）學會心智圖，認識童話文本關鍵字/詞/句，能否增進學童討論問題的能力？
（二）學會心智圖，認識關鍵字/詞/句和摘要策略，能否精熟文本摘要策略？
（三）學會心智圖，延伸創作童話，能否提升學童童話創作的寫作技巧？
（四）學會心智圖，透過研究歷程的問題，能否藉由省思和修正突破教學困境？
第三節 研究範圍與限制
一、研究範圍
（ㄧ）研究對象
1、本研究對象是開心國小的學童，由三年級到六年級的混齡學童組成的。
開心國小是嘉義縣朴子市郊區的一所小學，參與行動研究的學童共有十六位。學 童背景皆來自於不同年級的低收入戶、隔代教養、單親家庭、寄養親家庭所、親 子年齡差距 45 歲以上、新移民子女等，普遍是弱勢族群。雖然，讀寫層次略顯 薄弱，但是學童閱讀學習卻表現積極熱情。
2、李老師是協同教師也是此次行動研究的教學者，大學畢業，教學經驗十 多年，故事媽媽說故事有七年多經驗，目前擔任嘉義縣二六八八藝術人文專任教 師，喜歡閱讀喜歡說故事也是親職講座的講師。
3、研究者是任教嘉義縣義竹鄉一所偏遠地區小學的分校，專職科任教師沒 有特定班級，花蓮師專畢業至今教學已屆滿三十二年，對國語文、兒童文學有著 濃厚的興趣。
（二）研究教材方面
讀書會課程活動教材，以閱讀經典童話＜灰姑娘＞＜拇指姑娘＞＜小美人 魚＞為主題，以心智圖讀寫策略創作童話為主要讀寫結合目標。系以童話統整三 大單元主題網為教學活動主軸，按各大單元分別四項小主題教學活動課程進行：
主題ㄧ、心智圖 變變變；主題二、童話情節 問與答；主題三、幸福是什麼？；
主題四；愛的感動。且以語文領域的第二階段閱讀與寫作能力指標，設計課程與
主題四；愛的感動。且以語文領域的第二階段閱讀與寫作能力指標，設計課程與