本節將敘述教學活動設計流程與步驟，分三個活動進行；一、教學活動設計 流程；二、教學活動實施步驟；三、本節 小結。
心 智 圖 變 變 變
一、教學活動設計流程
（一）引起動機
◎◎故事拼圖－概覽一則童話故事
1、教師引導兒童將童話故事文本內容依段落編號。
2．請各組（3 人一組）學生，先閱讀各段落；討論後再依段落畫出各段落出現 的關鍵字/詞（名詞、動詞、形容詞）。
3、 各組學生確定段落中的關鍵字/詞（名詞、動詞、形容詞），自行將關鍵字/詞 填上 A4 紙張。
4、 各組學生代表上台將各組討論後的關鍵字/詞寫在黑板上。
5、 各組學生分享各段落的關鍵字/詞（名詞、動詞、形容詞）。
6、 各組學生對照比較差異及合理性。
（二） 、故事賓果—尋找關鍵字劃線遊戲（複習文本內容關鍵字/詞）
1、師生討論故事內容與大意。
2、討論段落大意，並請學生以紅筆再一次找出關鍵字/詞。
3、教師發下＂故事賓果＂學習單，填上關鍵字/詞。
4、請學生在九宫格中寫下重要關鍵字/詞，師生討論故事主旨。
5、教師依序說出各段落中重要關鍵字/詞，學生有書寫在九宫格，即可圈出，依 據最先連成三條線者，即為賓果王。完成 賓果遊戲學習單一
（三） 、５Ｗ １Ｈ 心智圖構思方法
6、教師以＂who＂（何人）、＂when＂（何時）、＂where＂（何地）、
＂what＂（何事）、＂why＂（為何）、＂how＂（如何）提問，
7、請學生依此發表並畫下四開海報童話主題心智圖 8、全班討論是否有差異。
５Ｗ １Ｈ
心智圖構思方法 圖 4-3-1九年一貫全國國語文領域輔導網 孫易新著
一、學生試以四種以上色筆晝下各段落最重要的關鍵字（詞）/關鍵 句。
二、學生試以四種以上色筆晝下各段落最重要的圖像或符號或線條。
一、引起動機：
（一）、教師發下完整童話故事童話情節給每位學生。（童話文本 附件一）
（二）、教師對學生口述文章內容。
二、發展活動
（一）、學生分組討論，並依段落提問。（童話文本 附件一）
（二）、教師帶領全班朗讀文章。
三、綜合活動
（三）、完成「提問問題」學習單二。（童話文本 附件一）
（四）、全班討論「提問問題」學習單二 。
（五）、上台分享與回饋 。
再次訂正學習單二
5W1H 心智圖構思方法 一、引起動機：
（一）、教師播放自製童話《簡報》，請學生看簡報上的圖畫，自編口述故事情節。
（二）、教師再次播放童話《簡報》，請學生依故事內容排序，並說出故事大意。
二、童話故事架構拼圖
：（一）、教師敘述故事，應包含：開頭、經過與結局（意義段）。並書寫於黑板上。
（二）、學生發表文章中各段落（自然段）應放於何處？
（三）、自然段的＂經過＂有很多段，這些段落是否有一定的順序？
（回應 5w1h 心智圖構思方法）
（四）、完成本文架構－自然段書寫代號 。
（五）、各組將童話故事地圖同屬於若干小段落（自然段）歸類成一大段落 童 話 情 節 問與答
（意義段）塗上同色，再將同色塊拼句寫出大意（大意習寫）。
（六）、文章（童話故事） 賞析：1.摘出優美形容詞 2. 摘出佳句 完成＜5w1h 心智圖構思方法＞（學習單三）
第五節完---
限制式作文 引導寫作
◎◎幸福是什麼？
一、引起動機
（一）幸福在哪裡？
請學童事先想想幸福在哪裡？（可以是自己、他人、動物等的幸福）學童唱 歌並傳接球，歌聲一停，拿到球的人必須說出＂ＸＸ的幸福是……＂或＂……是 ＸＸ的幸福＂。請願意分享你的幸福在哪裡的學童上台表演（說和演同時呈現）
二、發展活動
（二）愛的故事聯想：
1、主題聯想：以單元主題＂○○○○○＂作主題聯想 2、個人或小組選擇寫作主題
3、依主題自由聯想（關鍵字/詞），畫出童話故事心智圖作文架構圖 4、將概念聯想的故事心智圖作文架構圖依意義段分類
5、將每一意義段中的概念聯想再依性質分類 6、將同類句子塗上同色
7、將同色概念詞組成句子或段落
完成＜童話情節 心智圖作文架構圖＞學習單四
──第六節完─
三、綜合活動
（一） 限制式作文 引導寫作－（學習單五）。
（二） 創作童話－依童話故事聯想進行自由寫作 。
愛與被愛
自訂題目（
）說明：「有人說沒有愛，人生就會失去意義！」也有人說：「愛不分種族，沒有 國界」還有人說：「愛是需要勇氣和智慧」。小朋友從小我們就接受父母無怨無悔的 付出，例如在你受傷時，適時關心你~照顧你~心疼你~擔心你，師長的愛，不只是經 師的傳授課業，也是人師的表率，在你快樂時也會跟著一起分享你的喜悅。同學的 友誼愛－在你難過，對方適時聽你說~安慰你~分享你的悲傷--，「愛」隨時隨地都在 我們的身旁縈繞幸福的溫馨。
那麼，「愛」究竟是什麼呢？請以你愛人或被愛的經驗，寫出你的感受。
＊題目可以自訂＊請勿使用童詩
＊請寫出四或五段左右的自然段，整篇文章字數不可少於三百字。
（二）討論與賞析
---第 七 八 九 十 節完---愛的感動
（三）延伸活動──製作愛的書籤
---十ㄧ 十二節---童話故事主題單元結束
二、教學活動實施步驟
本研究在實施教學活動的進行中；以四種方式交錯進行（一）活動之教學 目標（二）教室觀察進行之課程（三）心智圖教學教案流程（四）課程教學活動 引導策略（五）讀寫策略閱讀評量學習單。
（一）本活動之教學目標分兩項進行 1.認知與技巧 2.情意表現：
1.認知與技巧
（1）.能正確說出繪製心智圖的步驟和注意事項。
（2）.能摘取文本內各段落的關鍵字/詞，並融入心智圖繪製技巧。
（3）.能以圖像、文字、線條、顏色、韻律，呈現心智圖建構童話讀寫結合的特 色
（4）.能和同學合作完成心智圖共同創作。
（5）.能將心智圖繪製的重點關鍵字/詞，內化再擴寫成短文童話創作。
2.情意表現
（1）.能喜歡運用心智圖作為讀寫的策略。
（2）.能在團體討輪激盪中，增進個人的想像力和聯想力。
（3）.能學會提問問題和自設問題中，體會擴散思考與聚斂思考的創造力。
（二）.教室觀察進行之課程
1. 課程實施過程說明：每週進行一次，一次二節（授課時間的安排）。
（1）第一星期（主題一）；第一、二節，分組閱讀與教師提問問題，討論相關愛 情經典童話，例：文本段落裡的關鍵字/詞代表的意義。（賓果學習單一）
（2）第二星期（主題二）；第三、四節行劃線摘取各段落的關鍵句，以提問問題
－全班討論，完成提問問題學習單二、
（3）第三星期（主題二）；第五、六節進行心智圖繪製教學步驟，以心智圖讀寫 策略，繪製＜5W 1H 心智圖構思方法學習單三＞。
（4）第四星期（主題三）；第七、八節進行劃線組合各段落關鍵句組成意義段，
以心智圖摘要大意段落，繪＜童話情節心智圖作文架構圖學習單四＞上台分享。
（5）第五星期（主題三）；第九、十節進行創作童話教學（限制式作文 引導寫 作 學習單五）。
（6）第六星期（主題四）；第十一、十二節完成書籤創作，進行書籤（愛的感動）
展覽會。
◎◎每次上課教師皆有記錄和現場筆記，筆記的主要內容，包括教師教學流程，
教師所提問的問題，或學生提問及學童反應以及課堂學習的氣氛等。
（三）心智圖教學教案流程：
1、 心智圖的前奏曲（思考篇）：
研究者引導學童，要先概覽文章一遍，再精讀文章一遍。並劃出每段內提 示的關鍵字/詞，將這些關鍵字/詞依心目中的想法，模擬成初稿 5w1h 心智圖。
（1）想法：依提取訊息 => 直接推論 => 詮釋篇章 => 主題核心。
以分類方式逐ㄧ歸類。再輔以和關鍵字/詞相關的圖像，線條、顏色、繪製。
（2）、心智圖繪製步驟：包括關鍵字/詞/句的直接提取，上下句的聯想性推論或 聯繫性推論，提煉主旨。A.繪製 5w1h 心智圖構思方法學習單三=> （直接提取 訊息）B.繪製童話情節心智圖作文架構圖四 => （直接推論）C.繪製心智圖 限 制式 引導作文 童話創作=> （詮釋篇章）。
3、心智圖的進行曲（技巧篇）：
（1）.將 A4 或 A3 影印紙置於桌上中央。研究者認為將空白紙張擺放式橫向或直 向皆可（參考諸多相關書籍皆寫橫向擺置）。方便繪製主要主題和次主題皆可。
（2）.指導者必須特別叮嚀幼小學童繪圖時，不可旋轉紙張或隨意移動方向。
（3）.用彩色圖形來展現主題，把主題置在紙中央，先確定思考的主題、次主題、
再次主題？要呈現的資料是哪些？必須預留紙邊四周大約一公分的寬度，如此視 覺角度才會顯得適切完美。
（4）.選擇特定的色彩來畫線條，及書寫關鍵詞；使用相同顏色的輪廓線條 以
清楚告訴我們每一條思維之間的關連線。為了能夠清新的分辨各思維脈絡，通常 相鄰的思維線不要使用相同或相近的顏色。
（5）.與主要議題有直接相關聯性，以較粗線條呈放射狀圍繞在中心圖周圍。與 中心圖連接的第一階層思維線條（主支）從中心向外由粗而細延展
（6）.每一條線上都以關鍵詞表示，而每一個關鍵詞又是另一個聯想的起點，大 部分關鍵詞都採用「動詞」或「名詞」，這樣的關鍵詞才扼要簡明。
（7）.由主支線條衍生出第二階層想法，線條（分支）要正確連且變得比較細，
線條長度與關鍵詞長度相當。
（8）.要有其它想法出現，可把相關的關鍵詞加在第三或第四階層，儘可能用圖 像符號代表關鍵詞。（轉述王曼娜等人著 第二版）
＜灰姑娘＞角色心智圖 圖 4-3-2
（四）、課程引導策略
1.首要引導學童精熟繪製「心智圖」技巧，在閱讀童話文本後，逐依在腦內進行 創意想像的擴散思考：分類、分析、演譯。然後依實際內容順序繪製：畫線（以 顏色筆，區別主題、次要主題以此類推往下延伸）提問問題（關鍵詞寫在主題線 上或次要主題線上），接著在關鍵詞上鍵入的意義相同的圖像，呈現主題寓涵的 記憶和強化理解。
2. 藉由經典童話文本內容探索，將學童分組再進行討論，可參照個人或分組設 計成的「心智圖」為藍本，師生交互討論進行中，不斷的利用提問問題，刺激彼 此的思考問題及歸納童話元素，擷取主題方向，釐清文本意涵，找出讀寫結合的
童話特質及結構舖陳的要素。亦即是陳正治（1988 年）台灣地區十位作家與理 論研究者見解，所提出童話四個構成要素：兒童、故事、幻想、趣味。
3.能精準掌握經典童話文本內的人物特性、情節過程、童話結構及主題意涵，咀 嚼類化為個人想法。再次修正「心智圖」操作步驟，擷取簡單關鍵詞和圖像，且 在腦中形成段落意義大綱。最後以書面文字擴寫成自然段落組織架構，完成讀寫 策略的形塑寫出有意義的「創作童話」。