教師的反思與成⾧

本研究為行動研究法，採用實際現場教學執行共同學習法，透過觀察及蒐集 與研究相關的質性資料，在教學者紀錄省思時，發現問題與困境後進一步提出改 進策略，並於往後的教學進行修正及調整，以提升研究者本身的專業成長。以下 為研究者於本研究中，在「共同學習法」、「教學主題」及「混齡班」所獲得的 省思及成長。

壹、 共同學習法的執⾏省思與成⾧

貳、

一、 運用異質分組使幼兒在教學主題中，增加討論內容的豐富度及學習速度的平 衡

研究者發現在實際現場雖為混齡班，但在教學省思中發現，教師的活動教學運 作模式較傾向於分齡教學。混齡班中的幼兒因年齡差異及發展差異，理應在進行異 質分組時具有相當的優勢，由於先前教學者已習慣分齡教學的運作模式，故長久一 來的主題教學並無太大變化。

Ｃ：「班級裡幼兒的合作情形你覺得如何？」

M：「因爲我們班有些上課時段採取分組分齡教學，教師在活動的分配 上也會因教學的需求採取依年齡層分組，所以有觀察到幼兒在⾃

由活動例如學習區時間或是⼾外活動時間時，會較傾向於找熟識 的同年段幼兒，但在⽣活⾃理⽅⾯因爲教師常會請中⼤班幼兒協 助，所以在⽣活⾃理上⽐較能觀察到不同年齡層相互合作的情形。」

(訪Ｍ20190304）

教師資料訪談中提出，教學者覺察到活動的安排上為針對幼兒的需求，故採取 年齡層分組活動的形式進行教學。研究者運用共同學習法中的異質分組，將研究對 象進行六組的異質小組，在一連串的主題活動及組員間的互動中，經由研究者觀察 後發現幼兒在相互討論的部分，呈現的內容或是討論的默契都有提升，在主題活動 中組員設法在一次又一次的活動中，讓小組的解決方式及討論內容都更加完整。

回顧每⼀組第⼀次的討論到要開市前的最後⼀次討論，幼兒們從⼀開 始在討論時的不知所措或是爭先恐後，已經慢慢產⽣變化了，在這本 週討論開市的⼯作分配上，發現了孩⼦們開始慢慢學會去傾聽及尊重 組員，不再是我說的算的討論內容，在討論的互動之中每⼀組都有⾃

⼰的討論⽅式，有些是當決定不了時就是猜拳，有些則是在不斷的討 論之中每個⼈都滿意才能決定。 （教省 20190621）

六個組別裡每組的解決方式及討論內容都不盡相同，教學者在每次組別的討 論及發表之中發現幼兒的進步，當教學者再回頭看最初開始的組別互動到現在的 組別互動，在討論內容的完整及豐富度裡研究者看到幼兒們的成長。

在本研究的異質分組中因年齡層涵蓋三個年齡，故在生理發展及心理發展都 極具有不同的差異，組員分別涵蓋大中班的幼兒，在主題活動時教學者發現幼兒的 學習速度產生了變化，學習及討論不再是個人的事物，是需要組別間相互的討論進 而決定，故組別在討論之中分別調整了學習速度。

Ｃ：「社會互動裡你看到的情況如何？⼤中⼩的幼兒有不同的變化 嗎？」

M：「在異質分組中跳脫⼤中⼩的年齡分別，教師發現有些能⼒好的

⼩班其實也可以勝任較困難的⼯作，很勇於挑戰想要跟中⼤班完 成⼀樣的⼯作，⽽中⼤班幼兒也慢慢接納⼩班幼兒，願意耐⼼的 協助⼩班完成任務，⽽不再只是把他們當作什麼都不會的⼩⼩

孩。」 （訪Ｍ20190412）

C：「社會互動裡⼤中⼩班的幼兒有什麼改變嗎？」

L：「在混齡班級當異質分組時我發現能⼒較好的孩⼦當他覺察同組中 有孩⼦跟不上他們會放慢⾃⼰的速度讓能⼒較弱的孩⼦有時間跟的 上學習的速度。」 （訪Ｌ20190412）

本研究針對混齡班採用的方式為異質分組，而混齡使異質分組中的相異程度 更為豐富，故在上述的資料中研究者發現，研究參與者在訪談中提到孩子放慢自己 的速度這部分，研究者進一步進行討輪時發現，應是混齡班中年齡較大的幼兒應能 力較好所以在合作及相互的討論中來學習到調整學習速度，在討論之中必須學會 同理及幫助，所以在面對具有難度的工作，除了可以讓小班幼兒嘗試之外，幼兒學 會到共同合作順利完成主題活動。

二、 教學者於活動中的適時介入教導，需觀察幼兒後針對不同組別的情形後，再 介入教導較為適當。

研究者在資料分析中發現，剛開始進行分組討論時，每組互動情形呈現多種樣 貌，故研究者在一旁觀察及記錄每組的情況，並與參與研究者討論如何進行介入教 導的時機及方法。

在紀錄過程中，記錄者的分配上也些組別開始有不同意⾒及情況出 現，原因是那⼀組的其中⼀位幼兒較強勢，所以在討論及紀錄上就成 為⼀⼈獨⼤的情形發⽣，⽽那⼀組的組員也開始躁動了起來，與搭班 討論過後覺得有些幼兒，他們或許覺得無聊因為沒有參與感，或是在 討論過程中有想法也會被較強勢的幼兒否決掉，這些都是可能造成⼩

組在討論上不順利有可能的因素。 （教省 20190412）

Ｃ：「在合作學習或⼩組中你看到的情況是如何？」

M：「我發現當⼩組內成員遇到意⾒不同時，有些組別組別無法順利 討論出最終結果或可⾏的⽅案，需要教師的介⼊或引導⽰範後，

經過⼀次次的練習，各⼩組們才能漸漸在討論中統整出⼀個全部 組員的同意的⽅案他們使⽤的⽅法可能是模仿⽼師利⽤猜拳、舉

⼿投票的⽅式做決定。」 （訪Ｍ20190626）

在上述的資料顯示中組別在活動中，當不同意見產生後無法有效地達成一個 共識後，有些幼兒在參與度將會大大減少，故在組別活動中無法有效地朝正向的 社會互動前進。研究者觀察到此現象後，在共同學習法中提出的「適時介入教 導」方法中，教學者試圖在觀察每組的互動模式後，給予不同的引導及解決線 索。

在幼兒本週⼩組討論中發現，有些⼩組的討論的成效並沒有很好，與 搭班探討幾個原因，可能是因為⼩組中沒有⼀個主要領導的幼兒，還 沒熟悉⼩組討論的形式或抓住討論重點，其中有觀察到幼兒因為在討 論中發現了問題後就停擺，導致討論無法繼續，我們在旁觀察時除了 可以進⾏引導之外，還可以再引導中讓幼兒⾃⼰找出解決問題的答 案。 （教省 20190412）

Ｃ：「社會互動裡你看到的情況如何？」

M：「在每⼀次的活動之中可以漸漸看出每⼀組中那些是具有領導特 質、創意特質及服從特質的幼兒，但在整個過程中也會發現少數 能⼒較落後，較無法順利完成⼯作的幼兒，容易在團體成為被忽 略例如是幫不上忙或是幫倒忙的幼兒，需要教師介⼊重新分配合 適的⼯作給他。」 （訪Ｍ20190412）

在上述資料中顯示出，教學者的介入教導中，較著重於介入於幼兒對問題解決 方法的覺察，利用教學者與幼兒的多方對話引導，讓幼兒來自行尋找解決問題的方

法。每組在活動中互動情形不同，教學者的介入也將有不同的程度的引導，上述資 料中顯示組別中會因幼兒特質不同產生工作內容不均時，教學者會介入於幼兒活 動中的討論，以及工作分配的引導，藉此讓組別在活動互動中，可建立可行及有效 的方法。

三、 在幼兒發表的形式中採循序漸進，讓教學主題內容呈現多元方式

幼兒在剛開始在發表自身的想法時，大多幼兒從剛開始使用口頭發表到最後 的發表型態為開店，這一連串發表形式的改變，由循序漸進的方式進行引導。教學 者在前期多著重於幼兒進行口頭發表時的內容表現，期望幼兒在發表中養成自信 心。

因為這樣所以⽼師提醒他們下次的時候記得要先練習好上台說明，在 發表過程中幼兒習慣看著他們⾃⼰畫的設計圖，眼神是沒有看著台下 幼兒，⽽有些幼兒就開始躁動起來，所以我們有加以提醒幼兒發表時 記得看前⾯，我們希望幼兒是慢慢改變我們也利⽤⽼師⽰範眼睛有看

⼩朋友跟沒有看⼩朋友的差別在哪裡，因為有⽰範很多幼兒就發表了

⾃⼰的想法。（教省 20190412）

在上述的的教學省思中發現，在剛開始的發表採用為口頭方式進行，教學者給 予的提醒為眼神與台下幼兒的交會，在小細節中建立幼兒對發表的自信心，以及給 予多次發表的機會，讓幼兒可以從口頭發表中轉換到另一形式的發表，配合教學主 題的實施，教學者與幼兒共同探索不同的發表形式。

Ｃ：「在每⼀組中你分別看到了什麼進步？」

Ｍ：「恐⿓彈珠檯這⼀組中有兩位個性上較害羞內向的幼兒，但是在 活動當⽇我們發現他們可以⿎起勇氣招呼客⼈、講解規則，這中 間的變化是讓我們⽼師感到蠻感動的。」 （訪Ｍ20190626）

感謝⽼師⽤⼼安排彩虹市集，當天看到苡安的表現，我與爸爸⼼中⾮

常的感動，我們知道苡安是個害羞的孩⼦，從⼊園到現在的改變讓我 們感到欣慰，捨不得離開幼兒園啦！（家饋 20190621）

在上述的資料中發現，教師發現幼兒改變為自信心的增加，原因是一連串的教 學主題有不同形式發表的過程，對於幼兒的發表練習將會有不同層式的呈現，故幼 兒從簡易的口頭發表到最後的開店發表，過程中的活動需要到國小進行宣傳活動，

這也是讓幼兒跳脫熟悉的環境，建立另一層面的自信心，進而到最後開市大吉當天，

幼兒需招呼客人、講解規則、替客人畫畫等活動，這些都是幼兒發表的不同形式，

但同時具有達到發表的意義。

參、 教學主題的執⾏省思與成⾧

一、 教學主題中加入家長資源相互支援，使教學內容更豐富及提升家長參與感 幼兒園裡幼兒教師及家長，三個角色為互助關係，教師與幼兒在平常的教學

一、 教學主題中加入家長資源相互支援，使教學內容更豐富及提升家長參與感 幼兒園裡幼兒教師及家長，三個角色為互助關係，教師與幼兒在平常的教學