研究範圍與限制

研究者實施合作學習的主題課程前，事先與兩位搭班老師進行主題進行方向 及班級經營的討論，在剛開學後幾週會先讓幼兒熟悉環境，以待瞭解幼兒的先備 經驗和需求後，再使用共同學習法的方式規劃主題課程，主題課程名稱為「開市 大吉」，期盼在課程中，研究者利用合作教學的方式引導幼兒學習社會互動技 巧，研究者在研究過程中反思自己的教學內容，本研究所進行的主題課程是由師 生共同發展設計出活動，為期十二週的時間裡，研究者藉由「計畫－行動－觀察

－反思」持續不斷的循環模式來發現教學上的問題。本研究以研究者服務的高雄 市路竹區番茄國小附設幼兒園進行研究，研究對象為班級裡的混齡班幼兒，大班 九位、中班七位、小班十四位；男生十一位，女生十九位。

貳、 研究限制

本研究運用共同學習法探討混齡班幼兒在社會互動方面的變化，研究者考量 幼兒的年齡發展差異及個別差異有所不同，需給予幼兒較充足的時間進行學習。

在社會互動技巧上因幼兒年齡差距，所以已習得的社會技巧也會有所不同，這部 分會增加幼兒間互動的次數及機會，以協助研究者瞭解混齡班幼兒在社會互動上 的改變情形。番茄國小附設幼兒園因為有學期時間限制，以及配合行動研究中所 提到的螺旋循環模式「計畫－行動－觀察－反思」，總共進行四次的循環模式，

所以研究者將主題課程計畫安排了為期十四週，期望給予幼兒充足的時間進行共 同學習法。

二、研究方法的限制

研究者採用行動研究法，本身是研究者也是教學的活動設計者、教學者、評 量者，在進行搜集資料進行分析或觀察時，可能會受到研究者本身主觀意識與月 暈效應的影響，故為了減少研究者主觀及偏見，研究者資料蒐集上加入研究參與 者的觀察及省思紀錄、訪談等等資料進行分析，運用三角檢測的方式提升研究可 信度。

三、研究結果推論的限制

本研究的研究場域為研究者本身服務的學校，進行的主題課程為「開市大 吉」，與幼兒使用共同學習法發展出適合混齡班幼兒的主題課程，故實施的狀況 與推論結果，不適宜過度推論至其他學校、對象，在研究結果的推論上有所限 制。

第⼆章 ⽂獻探討

本章分成三節進行文獻探討，第一節主要探討混齡班的基本理論、現況發展 及相關研究；第二節主要探討合作學習的定義、理論基礎、方法、共同學習法及 相關研究；第三章主要探討幼兒社會互動的意義、理論基礎、社會互動發展及相 關研究。

第⼀節 幼兒園混齡教學理論 壹、 混齡教學基礎理論

混齡教學強調自發性的自我學習與成長，不同年齡的兒童會透過與他們的互 動進而模仿及學習，發展出良好的社會行為，尤其在混齡教學裡，是有計畫地將 不同年齡層的學生編排共同上課互動與學習，透過教師有計畫的安排及引導，可 以學習正確的社會行為，進而形成健全的人格後發展出小型的社會形態（陳榮 政，2016）。

盧美貴、黃意舒（1993）指出混齡編班是將幼兒園班級內將五足歲、四足 歲、三足歲幼兒依人數比例混合，教學活動也採用混齡方式進行。混齡教學的基 礎理論是奠基於生物學、社會學、心理學、教育學四大不同理論的整合，混齡教 學還獲得許多實證研究的支持，這些理論與研究認為混齡編班能滿足幼兒個別的 發展需求，能增進幼兒的健全發展，同時也是學習社會團體生活較佳環境。相關 支持混齡教學理論八項層面如下（邱志鵬、謝友山，1985；劉貞誼，2005）：

一、從生物學角度，混齡教學環境比按照年齡分班，符合高等動物的進化 在混齡教學環境中，將各年齡層幼兒置於同一個空間內學習，在這環境中幼 小幼兒能學習年齡較大幼兒的社會適應能力，學者 Wakefield(1979)指出，混齡遊 戲團體的功能，即在保護幼小兒童，使其幼小兒童順利進入較複雜的社會，因此 混齡生活經驗能增進幼兒的社會適應能力，讓他們從中練習各種社會適應的技 巧，以達成個體對種族所賦予生物的使命－生存。

二、從社會學角度，混齡教學環境比按照年齡分班，相似人類社會組織型態 混齡教學組織的理念與學者Ｄewey 的「學校即是一個小型社會」極為符合，

社會團體的組成標準不是決定於年齡，是決定於社會團體活動的目標、內容或興

趣，學者 Schranker(1976)指出，在混齡學習環境中，教室即是社會的雛形，能增 進幼兒間的智能溝通，提供能跨越年齡的教學行為，因此混齡教學不但可以增進 幼兒多元的成長，也可以幫助混齡教學中的成員，建立更穩固的感情與社會關 係。

三、從家庭功能角度，混齡教學環境比按照年齡分班，具家庭式的社會化功能 隨著社會變遷的影響，目前每個家庭的生育人數是逐漸遞減，使得家庭間的 手足交互影響機會變少，在混齡班級中由於幼兒年齡不同，幼兒間的關係就如家 庭中的兄弟姐妹一樣，彼此提供交互的影響，學者 Adler 提出「出生序」的概 念，認為人的出生序與對成人之後與別人社會互動有許多的影響，因此混齡教學 環境可以提供幼兒一種家庭式的成長環境，利於社會化的成長環境。

四、從同儕互動角度，混齡教學環境比按照年齡分班，給予完整同儕互動經驗 1975 年 Lewis 和 Rosenblum 認爲用年齡來界定同儕一詞太過狹義，主張認為 同儕應是有相同行為，彼此能一起從事活動且有相近層次的行為表現者，因此混 齡教學讓不同年齡層的同儕之間進行互動，而環境中更讓幼兒有許多的社會互動 機會。

五、從個體發展角度，混齡教學環境比按照年齡分班，更適於幼兒個別化發展 在混齡環境中，幼兒社會情緒的發展可以獲得更好的調適，使幼兒能發展健 全的社會互動及人格，對於年齡較大且能力優秀者有機會扮演領導及教導的角 色，而年齡較小能力有限者有機會從互動中獲得有利的成長互動，因此混齡教學 上所提供的彈性環境，能讓不管年齡大或小幼兒都能兼顧的個別發展需求。

六、從同儕教學角度，混齡教學環境比按照年齡分班，具助長同儕教學效果 在混齡教學中，不論幼兒所扮演的角色為模範者或指導者，幼兒都可以從其 中學會許多的社會及認知能力，且其效果不亞於成人的直接教導，Allen &

Feldman(1976)指出，幼兒喜歡比自己大兩或三歲的同儕進行教導，只要教導者能 力比學習者優秀，大部分的學習者能從中獲得顯著的進步。

七、從社會互動角色，混齡教學環境比按照年齡分班，增進高層次社會能力 社會互動是幼兒發展必經之路，而社會互動品質的好壞會影響個體健全的人 格發展，陳娟娟、邱志鵬（1985）的研究指出，比較混齡及同齡的幼兒裡發現，

混齡班的幼兒在團體建構及團體扮演遊戲，有較多的語言及身體的溝通，在研究 中發現五歲以上幼兒有較多的正向社會行為出現，因此混齡教學在溝通、遊戲、

社會技巧皆有促進幼兒發展。

八、從學習連貫性角度，混齡教學環境比按照年齡分班，增進學習的效果 學習連貫性又稱學習繼續性（continuity），指的是幼兒在不同領域及教學活 動中，有重複練習的機會已加深印象並擴展學習經驗，在混齡教學的班級下，幼 兒在相同的教學環境下，有長時間的學習較能獲得教學上的連貫性，1967 年 Ｂ anta 研究指出，混齡編班比混齡教學的幼兒，在衝動控制、分析思考、創新行為 等學習上都較有優勢，這學習上的提升有可能是因為學習連貫性的效果。

綜合上述文獻研究，混齡班在教學的理論層面來看，此方式的編班方式較能 接近真實社會的組織型態，幼兒需透過學習模仿、同儕在互動過程中增加社會技 巧成長，因此在混齡班級中進行合作式的學習及引導，在教師開放式的理念下進 行社會互動，不以幼兒年齡為分班標準的學習下，讓幼兒依自己的個別差異來進 行幼兒感興趣的活動，利用小組合作的方式來進行有意義的學習活動。

貳、 混齡班現況發展

「幼托整合」此議題為世界各國的幼托政策趨勢，以提升幼兒教保服務品質 及整體人力資源素質，在這個趨勢下，台灣是第一個亞洲國家正式推動「幼托整 合」的國家。整合幼托政策之母法【幼兒教育及照顧法】以下簡稱幼照法，已於 2011 年 6 月 10 日立法院三讀通過，並在同年 6 月 29 日由總統宣布，在 2012 年１ 月 1 日施行，最新修正幼照法的日期為 107 年 6 月 27 日。

根據幼照法第 16 條規定，幼兒園兩歲以上未滿三歲幼兒，每班以十六人為 限，且不得與其他年齡幼兒混齡；三歲以上至入國民小學前幼兒，每班以三十人 為限。但離島、偏遠及原住民族地區之幼兒園，因區域內兩歲以上未滿三歲幼兒 之人數稀少，致其招收人數無法單獨成班者，得報直轄市、縣（市）主關機關同 意後，以兩歲以上至入國民小學前幼兒進行混齡編班，每班以十五人為限。

在上述幼照法的規定下，幼兒園招收年齡範圍加大，加上少子化的影響我國 近十年來，生育率不斷下降，根據內政部戶政司（2017）的統計資料指出，從 2012 年總生育率為 1,270%，減少到 2017 年總生育率為 1,125%，相較 2016 與 2017 的出生人數，減少一萬四千多名幼兒，以現況公立幼兒園為例，五歲幼兒優先進

在上述幼照法的規定下，幼兒園招收年齡範圍加大，加上少子化的影響我國 近十年來，生育率不斷下降，根據內政部戶政司（2017）的統計資料指出，從 2012 年總生育率為 1,270%，減少到 2017 年總生育率為 1,125%，相較 2016 與 2017 的出生人數，減少一萬四千多名幼兒，以現況公立幼兒園為例，五歲幼兒優先進