本章統整研究歷程與發現，提出結論與具體建議。本章共分為二節，第一節 是依據本研究之探討問題，歸納出本研究結論；第二節是依據本研究提出的結 論，提供本研究之建議供實務研究者及未來研究做參考。
第⼀節 研究結論
壹、 使⽤共同學習法六步驟可改善混齡班教學品質
本研究採用「共同學習法」的教學為：「界定明確教學目標」、「進行異質性 分組與安排學習空間」、「建構積極的小組互賴合作關係」、「觀察行為及提供協 助」、「適時介入教導」、「評量與發表」，在本研究的「教學主題」中將此六項 目標融入於教學中，觀察幼兒進行活動合作的情形裡，顯示本研究中使用共同學習 法是適合用於幼兒園混齡班的教學主題裡，研究者將執行共同學習法於「教學主 題」中，所遇到的情況與困難的解決方法，分為六個部分來探討，說明如下：
一、 界定明確教學目標：研究者發現幼兒在活動互動達到教學目標的過程中，
因混齡班中有中大班幼兒共同進行討論及帶領，故幼兒皆能在活動中使用 合作技巧及方法，完成活動教學目標。
二、 進行異質性分組與安排學習空間：研究者發現混齡班中的異質分組推翻固 有混齡班依年齡分組安排活動難度的教學方式，在教學活動的難度上因異 質分組的幫助有不同的變化及更多的交流；在安排學習空間上，研究者發 現需觀察幼兒的互動情形後再進行調整，教學者須將現有的空間利用可移 動的桌椅及櫃子，彈性地使用來區隔讓幼兒在討論能更專注及順利。
三、 建構積極的小組互賴合作關係：研究者發現小組間的合作互動，以活動討 論內容為主的紀錄，可使用不同形式的方法來記錄，將小組間的訊息互動 延伸到面對面的互動。
四、 觀察行為及提供協助：研究者發現教學者提供幼兒的訊息線索，配合幼兒 園幼兒的舊經驗，需使用較具體的提問或回答，可使幼兒在後續進行活動 的討論相對會順利及提升討論中多元的內容。
五、 適時介入教導：研究者發現教學者須對每組幼兒觀察，了解每組的討論風 格後再進行介入，才能達到教學者介入教導的效果，而教學者在介入中可 確認小組了解活動的目標，適時給予幫助及協助。
六、 評量與發表：研究者發現研究藉由發表機會，逐漸增加自我的自信以及發 現表達自我想法的機會，在一連串教學的過程中教學者讓幼兒從一開始使 用的發表為口語，延伸到開市招呼客人及介紹玩法的不同發表層次。
貳、 使⽤共同學習法可提升混齡班幼兒社會互動
本研究運用共同學習法於混齡班的「教學主題」內，在實施前研究者與研究參 與者針對幼兒的社會互動表現，進行蔡明富、吳裕益（2016）「學前兒童社會行為 評量系統」前後測，發現在社會互動技巧裡，幼兒提升最多為「表達溝通」項目，
以下研究者在質性的資料分析中針對社會互動技巧中的「人際關係」、「表達溝通」、
「同理合作」改變情形，說明如下：
一、人際關係的表現情形：
（一） 幼兒在自由活動與他人互動增多：研究者觀察到當幼兒從原本固定的互 動團體中跳脫出來，幼兒的表現以及互動模式會開始產生變化，然而進行教學 活動中每一組的互動方式都不盡相同，有些組別的互動方式與家庭互動樣貌很 相似，由中大班幼兒帶領著小班幼兒進行討論，在活動中大班從一開始的對小 班的擔心及緊張，隨著互動的次數及時間的增長，幼兒在互動表現上多了信任 及主動。
（二） 幼兒主動邀請他人加入活動：研究者發現幼兒的改變是日積月累，從幼兒 在組別中主動邀請來看，一開始中大班幼兒表現出的態度大多為不知所措，因 不熟悉小班幼兒的能力情況下，顯得生疏許多，在活動主題的互動下，大中班 幼兒漸漸了解小班的能力以及每組各自的默契，慢慢的中大班幼兒會邀請小 班共同進行活動，這一連串的變化是經由不停互動而形成。
（三） 幼兒有固定及長時間互動的玩伴：研究者發現異質分組使混齡班的幼兒 互動產生了改變，異質分組將幼兒原本習慣的互動團體，藉由此機會幼兒可有 更多的機會與較不熟悉的玩伴進行互動活絡，進而發展出更精彩的火光。
二、表達溝通的表現情形：
（一） 幼兒互動談話中能注視對方及注意聽：教學者在幼兒的對話中發現，當組
別討論時幼兒對於內容較不清楚時，藉由幼兒們間的提醒讓對方能更了解仔 細聽的重要。在平常教學活動中發現專注能力較高的幼兒，相對應能夠仔細聽 的目標效度能較好，反之，當幼兒專注能力較低或是活動內容不夠吸引時，幼 兒的仔細聽這部分會大大的被折扣。
（二） 教學主題或討論中幼兒能適時表達想法：研究者發現幼兒在雙方釐清的 同時再一次次來回的對話，堆疊出不同層次的內容並表達自我想法，幼兒有了 自主表達想法的意願，不再只是教學者提問，這過程中的轉變研究者看到幼兒 自信心的提升也會影響幼兒自行表達想法的效果。
（三） 幼兒積極參與及轉述老師或家長活動或交代事項：班級上的幼兒每位幼 兒回家分享的事物應有盡有，尤其是小班的幼兒在轉述當中練習到語言表達，
進而增進親子間的情感以及在對談之中，家長們也成為參與的一份子，幼兒、
家長與教師這三者之間，是構成幼兒園中大小事的不可或缺角色，故在教學活 動中教學者適時利用家長的資源，共同來發展精彩的課程活動。
三、同理合作的表現情形：
（一） 幼兒能適時接受他人的協助建議後進行讓步或妥協：研究者發現，當組別 討論中時產生了許多的疑問，幼兒想解決方法而有許多的不同的解決方式時，
幼兒們開始學會在各種的方式之中，找出最合適自己組別的解決之道，也學習 到結果是可以經由溝通來產生的，過程中有些人需要進行意見的妥協讓步，才 能讓結果目標順利產生或完成。
（二） 幼兒能主動察覺他人需要並進行幫助：研究者發現，組別在互動之中，會 慢慢有不同的角色出現，有些是領導者或是服從者，教學者經過觀察過後，開 始進行介入及協調幫助，故在實施共同學習法後發現小班的幼兒在能力上進 步許多，因為中大班幼兒的協調幫助，成為最佳的示範者，在協調中學習到溝 通能力。
（三） 在教學活動中能進行分工合作：研究者發現每組的互動中可發現，有些幼 兒在互動中的情況是很快能融入小組，但往往有些幼兒未能一開始就融入小 組內，教學者透過觀察以及介入引導讓幼兒能提高在教學活動呈現正向的互 動，進而積極地享受在教學活動之中，研究者也發現這一過程中幼兒需有一定 足夠量的互動機會，才能在循環之中發展出好的合作關係。
參、 共同學習法可提升教師教學專業
本研究為行動研究法，採用實際現場教學執行共同學習法，透過觀察及蒐集與 研究相關的質性資料分析，促進研究者本身對於共同學習法及混齡班的專業成長。
在共同學習法方面，研究者將共同學習法運用在教學主題前，須事先觀察觀察 及記錄每組的情況，並與參與研究者討論如何進行介入教導的時機及方法，進而在 異質分組時因年齡層涵蓋三個年齡，故在生理發展及心理發展都極具有不同的差 異，組員分別涵蓋大中班的幼兒，在討論之中研究者發現幼兒在內容的完整及豐富 度中成長許多也因異質分組的關係，在討論中學習到放慢學習速度，須學會放慢自 己的腳步讓組員們跟上。在幼兒發表的形式中，利用循序漸進方法引導幼兒發表不 同的形式，在完整「教學主題」裡幼兒從口語發表到後續發表的展現，顯現為幼兒 的多元不同的形式。
在「教學主題」方面，研究者發現協同教學在班級中極為重要，研究班級內 的三位研究者於研究參與者，經過兩年的協同及溝通，相互具有一定程度的默契 及向心力，在實施「教學主題」因有六組需同時進行，三位教學者需相互補替照 應，除了讓教學更加順暢以達到協同目的，幼兒的學習狀況在相互對話中能快速 掌握。研究者發現在「教學主題」中加入家長資源，能使活動內容更加豐富，幼 兒與家長的關係連結，因課程而有不同的變化，幼兒有踴躍與家長分享教學活動 內容，並邀請家長成為課程的參與者，形成共惠的角色。
研究者在混齡班中發現，相較整班是新生班級，混齡班的新生能更快速進入 的團體生活，適應時間縮短許多，研究者經資料搜集後，會有此現象為班級舊生 在開學時情緒上都已相較穩定，故能在開學期擔任小老師的角色，幫忙教學者安 撫新生幼兒及陪伴形成助力。在混齡班中研究者發現，因混齡班最大的年齡差異 橫跨三個年齡層，故幼兒的生理心理發展都具有極大不同，在學習速度及社會互 動會有提升及改變。
第⼆節 研究建議
研究實施於混齡班中，運用共同學習法於「教學主題」中後，依據本研究的發 現與結論，研究者提出以下建議，以供未來實務教學者及未來研究做參考。
壹、 對實務教學者之建議
一、 設計「教學主題」時應與班上幼兒舊經驗相連結，在討論上會更加順暢 教學者進行「教學主題」討論時，發現幼兒舊經驗非常重要，需了解幼兒的先
一、 設計「教學主題」時應與班上幼兒舊經驗相連結，在討論上會更加順暢 教學者進行「教學主題」討論時，發現幼兒舊經驗非常重要，需了解幼兒的先