教師口語訓練課程「教學方法」之分析

本節將教師口語訓練課程的「教學方法」分為四個部分進行現況的分 析，分別是上課方式、使用教材、作業安排、評量方式。其次，分別針對 修習學期課與學年課的師培生，做次數統計與百分比分析，以反映出各教 學方法的分布情形，與其對學生的幫助程度，再輔以個別訪談所得資料，

佐證數據分析結果。

壹、教師口語訓練課程「上課方式」之分析

本研究將上課方式共分為九個項目：教師講述、同學輪流報告、媒體 教學、分組討論、上臺演示、辯論、自由發問、相關人士經驗分享、協同 教學，來瞭解教授的上課方式對師培生學習的幫助情形。以下，分別從課 程綱要「上課方式」，以及學期課與學年課的差異，來呈現教師口語訓練 課程「上課方式」的情形。

一、 課程綱要「上課方式」之分析

表 4-10 為「上課方式」的整體性分析，透過課程綱要的分析，以瞭 解整體教師上課方式的內容分布。

表 4-10 課程綱要「上課方式」之分析

上 課 方 式 教 師 人 數 排 序 （1）教師講述 14 1 （2）其他：發音練習 12 2 （3）分組討論 10 3 （4）上臺演示 3 4 （5）媒體教學 3 4 （6）同學輪流報告 1 6 （7）辯論 0 7 （8）自由發問 0 7 （9）相關人士經驗分享 0 7 （10）協同教學 0 7

由表 4-10 顯示，教授的「上課方式」，依次數多寡排列，依序是「教 師講述」，有十四位教授為最多；其次為「其他：發音練習」，有十二位教 授；「分組討論」有十位教授；「媒體教學」及「上臺演示」皆有三位教授；

「同學輪流報告」有一位教授；而「辯論」、「自由發問」、「相關人士經驗 分享」、「協同教學」為最少，沒有教授以此為教學內容。

二、 師培生修習學期課與學年課「上課方式」之差異

本研究詴圖根據師培生的填答次數，來反映教授「上課方式」的分布

情形。對於教授「上課方式」的認定，本研究假定：凡修習學生填答某一

根據表 4-11 的資料顯示，師培生認為教授曾經有使用過的「上課方

根據表 4-12 的資料顯示，師培生認為教授曾經有使用過的「上課方 式」內容有五項：「教師講述」佔 97％，幫助程度有 96.9％；「上臺演示」

佔 95.5％，幫助程度有 90.6％；「同學輪流報告」佔 94％，幫助程度有 77.8％；「媒體教學」佔 91％，幫助程度有 78.6％；「分組討論」佔 56.7

％，幫助程度有 79％。由此可知，教授的上課方式為教師講述、上臺演示、

同學輪流報告、媒體教學、分組討論。

（三）師培生修習學期課與學年課「上課方式」之異同

由表 4-11 與 4-12 的分析顯示，我們進一步探討其中的相同處：在教 授曾經有使用過的「上課方式」內容中，「教師講述」佔上課方式比例最 高；「辯論」及「其他」則佔上課方式中比例最低的。

以幫助程度而言，不論是修習學期課或學年課的師培生，都認為「教 師講述」是幫助程度最高的方式。教師口語訓練課程因為兼具理論與應用 部分，因此在教師講述與示範的部分更顯重要，透過教授的講述，師培生 能學習到最正確的知識，因此教授主要的上課方式皆以講述為主。

修習學年課的師培生在教授上課方式中，比修習學期課的師培生多出 三項，分別是：「同學輪流報告」、「媒體教學」、「分組討論」。顯示學年課 的上課方式較多元，可以給學生更多學習上的刺激。

貳、教師口語訓練課程「教材使用」之分析

此部分想要瞭解教授的教材使用對師培生學習的幫助情形。本研究將 使用教材共分為六個項目：教科書、教師自行補充的文件資料、各種符號 發音圖片、照片（儀態、肢體動作的示範）、多媒體（錄影帶、錄音帶等）、

學長學姐的資料檔案。以下，分別從課程綱要「教材使用」以及「教材使 用」學期與學年別差異，來呈現教師口語訓練課程「教材使用」的情形。

一、 課程綱要「教材使用－教科書」之分析

由於十六所學校的課程綱要顯示的資料皆只有主要參考書及參考用 書，因此課程綱要的分析中，僅出現教材使用的教科書部分，若參考用書 未達三位以上的教授使用則省略。表 4-13 為「教材使用－教科書」的分 析，透過課程綱要的分析，以瞭解教授使用的教科書。

表 4-13 課程綱要「教材使用－教科書」之分析

教 科 書 名 稱 與 作 者 教師人數 排序

（1）國音學：國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會 16 1

（2）一字多音審訂表：教育部 9 2

（3）國音及說話：張正男 7 3

（4）國音及語言應用：吳金娥等 7 3

（5）國語學：羅肇錦 6 5

（6）說話教學研究：何三本 3 6

由表 4-13 顯示，教授在教科書與參考資料之使用，依次數多寡排列，

依序是由國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會編纂的「國音學」為最 多，有十六位教授使用；其次為教育部的「一字多音審訂表」，有九位教 授使用；張正男的「國音及說話」有七位教授使用；吳金娥等人編著的「國 音及語言應用」有七位教授使用；羅肇錦編著的「國語學」有六位教授使 用；何三本編著的「說話教學研究」有三位教授使用。其他書籍因為列為 教科書的教授不足三位，因此未列上。

由訪談資料顯示，教科書主要以國立臺灣師範大學國音教材編輯委員 會編纂的「國音學」為主，有些教授會加入個人講義做為補充教材。

P1、P2、P3、P4、P5、 S3、S4、S5、S6、S7：教科書是正中書局出版的國音學。

P2：正中書局出的國音學，選重要的章節上，然後補充自己的講義。

S7：教科書是正中書局出的國音學，然後老師還是會補充自己的講義，就是老師 覺得課本補充不夠清楚，他就會用自己的講義補充資料。

也有教授以自編的講義為主來進行教學。

S1：沒有教科書，都是老師印的講義。

S2：我們是老師補充的資料，老師會依據他這堂課想要教什麼，然後他就發補充 教材給我們。

綜上所言，不論是修習學期課或學年課的師培生，若有使用固定的教 科書，大多以正中書局出版的國音學為主要教材，少部分教授會以自編講 義或補充教材為主。

二、 師培生修習學期課與學年課「教材使用」之差異

本研究詴圖根據師培生的填答次數，來反映教授「教材使用」的分布 情形。對於教授「教材使用」的認定，本研究假定：凡修習學生填答某一 項目的次數超過教授學生人數的百分之五十時，該項目即視為教授有所使 用的教材。

針對每項教材，呈現其達成的程度－由左至右分成四格，即很有幫 助、常有幫助、有點幫助、幫助很少，依序呈現各達成程度的百分比。本 研究假定：「很有幫助」與「常有幫助」二者的總和超過百分之五十時，

則認定該教材對師培生的幫助已達成，若百分比愈高，則表示達成程度愈 高。

（一）師培生修習學期課「教材使用」之分析

表 4-14 為修習學期課的師培生，在教師口語訓練課程「教材使用」

的幫助程度統計表，茲將其呈現如下：

表 4-14 修習學期課「教材使用」幫助程度統計表

項目 總數 很有幫助 常有幫助 有點幫助 幫助很少 教科書 91 35 39 17 0

97.8％ 38.5％ 42.9％ 18.7％ 0 教師

補充資料

81 40 32 9 0 87.1％ 49.4％ 39.5％ 11.1％ 0

表 4-14 修習學期課「教材使用」幫助程度統計表（續）

根據表 4-15 的資料顯示，師培生認為教授曾經有使用過的「教材」

有五項：「教師補充資料」佔 100％，幫助程度有 92.5％；「教科書」佔 97

％，幫助程度有 86.2％；「多媒體」佔 85.1％，幫助程度有 80.7％；「符 號圖片」佔 74.6％，幫助程度有 90％；「學長學姐的資料、檔案」佔 50.7

％，幫助程度有 88.3％。

（三）師培生修習學期課與學年課「教材使用」之異同

由表 4-14 與 4-15 的分析顯示，我們進一步探討其中的相同處：在教 授曾經有使用過的「教材」中，「教師補充資料」佔教材使用比例最高；

其次為「教科書」。以幫助程度而言，不論是修習學期課或學年課的師培 生，都認為「教師補充資料」與「教科書」對學生的幫助程度比較高。

資料顯示，修習學年課的師培生，教授在教材的使用上比較多元，對 於學生的學習上，或多或少具有不同程度的刺激，讓學習不侷限在教師講 述的框架中。

參、教師口語訓練課程「作業安排」之分析

本研究將作業安排共分為五個項目：撰寫個人報告、撰寫分組報告成 果、撰寫上課心得、分組演示、學期學習檔案。藉以瞭解教授的作業安排 對師培生學習的幫助情形。以下，分別從課程綱要「作業安排」以及「作 業安排」學期課與學年課的差異，來呈現教師口語訓練課程「作業安排」

的情形。

一、課程綱要「作業安排」之分析

由於十六所學校的課程綱要顯示的資料中，有十三所學校沒有顯示作 業安排這一項目，因此課程綱要的分析中，在教學方法「作業安排」這一 項目無法分析。

二、師培生學期課與學年課「作業安排」之差異

（二）師培生修習學年課「作業安排」之分析

的評量方式對師培生學習的幫助情形。以下，分別從課程綱要「評量方 式」，以及「評量方式」學期課與學年課的差異，來呈現教師口語訓練課 程中「評量方式」的情形。

一、 課程綱要「評量方式」之分析

表 4-18 為教學方法中「評量方式」的分析，透過課程綱要的分析，

以瞭解教授評量方式的內容分布。

表 4-18 課程綱要「評量方式」之分析

上 課 方 式 教 師 人 數 排 序 （1）傳統紙筆測驗 16 1 （2）口頭演練 11 2 （3）出缺席狀況 9 3 （4）帄時課堂表現 8 4 （5）學習態度 4 5 （6）上課筆記 1 6 （7）心得報告 1 6 （8）閱讀報告 0 7 （9）學習檔案 0 7 （10）影片欣賞報告 0 7 （11）分組書面報告 0 7 （12）學生自我評量 0 7

由表 4-18 顯示，課程綱要中顯示的「評量方式」，依次數多寡排列，

依序是「傳統紙筆測驗」，有十六位教授為最多；其次為「口頭演練」，有 十一位教授；「出缺席狀況」有九位教授；「帄時課堂表現」有八位教授；

「學習態度」有四位教授；「上課筆記」及「心得報告」各有一位教授；

而「閱讀報告」、「學習檔案」、「影片欣賞報告」、「分組書面報告」、「學生 自我評量」為最少，沒有教授以此為評量依據。

依據訪談蒐集的資料，可以印證以下幾點：

（一） 國音理論的評量以傳統紙筆測驗為主，測驗內容主要以國音理論 為主，有一部分教授會考注音符號或國際音標。

P1、P2、P3、P4、P5、S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、S8：有期中考期末考。評

P1、P2、P3、P4、P5、S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、S8：有期中考期末考。評