第三章 研究設計
第二節 教師口語訓練課程「教學目標」之分析
本節主要針對師資培育機構的教師口語訓練課程綱要進行分析，探討 師培生認知教授在教師口語訓練課程想要達成的教學目標為何，並瞭解教 授教學目標達成的情況，透過師培生填答的問卷資料進行統計與分析。
壹、 課程綱要「教學目標」之分析
本研究將國內十六所師資培育機構的教師口語訓練課程進行課程綱 要的分析，將教師口語訓練課程的教學目標共分成七個項目：「讓學生認
識基本的國音理論」、「幫助學生矯正國音發音」、「培養學生口語表達的能 力」、「奠定學生未來教學的基礎」、「能指導小學生說話的能力」、「幫助學 生瞭解注音符號的內涵與教學」、「養成學生說標準國語的習慣」。
茲將課程綱要的「教學目標」分析如表 4-1：
表 4-1 課程綱要「教學目標」之分析
教 學 目 標 列為教學目標的教師人數 排 序
（1）讓學生認識基本的國音理論 15 1
（2）幫助學生矯正國音發音 14 2
（3）培養學生口語表達的能力 9 3
（4）奠定學生未來教學的基礎 8 4
（5）能指導小學生說話的能力 3 5
（6）幫助學生瞭解注音符號的內涵與教學 3 5
（7）養成學生說標準國語的習慣 3 5
由表 4-1 課程綱要的分析發現，超過半數的教授在教師口語訓練課程 中想要達成的「教學目標」，依序是：「讓學生認識基本的國音理論」，有 十五位教授；「幫助學生矯正國音發音」，有十四位教授；「培養學生口語 表達的能力」，有九位教授；「奠定學生未來教學的基礎」，有八位教授。
由此可知，教授們普遍認為教師口語訓練課程的教學目標，國音理論與矯 正國音發音應並重，有理論作為基礎，進一步訓練師培生在國音發音及口 語表達能力上，能有一定水準的展現，可以作為未來教學的基礎。
貳、 師培生修習學期課與學年課「教學目標」之差異
本研究分別以修習學期課與學年課兩種教師口語訓練課程的師培生 為研究對象，以師培生的問卷為主，訪談為輔，詴圖瞭解師培生對教授「教 學目標」達成程度之異同。
研究先將課程綱要中最主要的教學目標前四項做為問卷的基礎，再將
「培養學生口語表達的能力」細分為「能學習說話教學的各項技能，提升
口語表達之能力」及「培養學生的溝通能力」兩項，「奠定學生未來教學
根據表 4-2 的資料顯示，修習學期課的師培生認為「讓學生認識基本
的國音理論」達成程度 84.5％為最高；其次「幫助學生矯正國音發音」達 成程度 82.5％，表示教授在教師口語訓練課程的教學目標上，同樣重視國 音理論的教學與發音的矯正。以「培養學生的溝通能力」及「培養國語文 教學的基本能力，應用於教學活動中」為最低，達成程度同佔 70.9％，顯 示教授雖然有意培養師培生口語表達的能力，但在實際教學的層面上，如 何結合教育實務，仍有待加強。
三、 師培生修習學期課與學年課「教學目標」之異同
由表 4-2 與 4-3 的分析顯示，不論是修習學期課或學年課的師培生，
都認為「讓學生認識基本的國音理論」及「幫助學生矯正國音發音」是教 授達成程度最高的教學目標，與多數教授想要達成的教學目標是一致的。
其中，「培養國語文教學的基本能力，應用於教學活動中」、「培養學 生的溝通能力」、及「能學習說話教學的各項技能，提升口語表達之能力」， 是師培生認為教授達成程度較低的三項教學目標。顯然師培生認為修習教 師口語訓練課程能具備基礎國音學知識及矯正個人發音，但對於個人是否 能更進一步提升口語表達能力、溝通能力，及應用於未來教學上，則持保 留態度。
我們再進一步探討其中的相異處：修習學期課的師培生與修習學年課 的師培生，差異最大的項目是「能學習說話教學的各項技能，提升口語表 達之能力」，修習學年課的師培生高出 14.5％；其次為「能學習說話教學 的各項知識，奠定說話教學的學理基礎」，修習學年課的師培生高出 13.6
％；「培養學生的溝通能力」，修習學年課的師培生高出 11.2％。
由以上資料顯示，在這三個項目中，修習學年課的師培生認為教授在 說話教學的達成度比學期課更高，表示修習學年課的師培生，比較有充裕 的時間在學習說話教學的學理基礎及應用的部分。
參、 綜合討論
由上述資料顯示，我們可以發現：
教師口語訓練課程以「讓學生認識基本的國音理論」與「幫助學生矯 正國音發音」為主要教學目標，教學順序為先瞭解國音理論，再進行說話 教學，因此說話教學的部分必頇端看時間充足與否，來決定教學內容的深 度。若教學時間不足，說話教學部分常有蜻蜓點水的遺珠之憾，因此，有 關說話教學的教學目標，是教授欲達成卻又無法完全達成的部分。
第三節 教師口語課程「課程內容」之分析
本節先針對師資培育機構的教師口語訓練課程綱要進行分析，並透過 師培生填答的問卷資料進行統計與分析，以反映出各課程內容的分布情 形，及其對師培生的幫助程度，再輔以個別訪談所得資料，佐證數據分析 結果。本研究將教師口語訓練課程的「課程內容」分為兩個部分進行現況 的分析，分別是國音理論及說話技能。
壹、 教師口語訓練課程「國音理論」之分析
本研究將國音理論共分為七個項目：國音學概說、國音聲母、國音韻 母、國音聲調、拼音、國音變化、注音符號。藉此瞭解教授在國音理論的 課程，對師培生學習後的幫助情形，來呈現教師口語訓練課程「國音理論」
的教學內容。
一、 課程綱要「國音理論」之分析
表 4-4 為課程綱要「國音理論」的分析，透過整體性的分析，以瞭解 教授在國音理論教學的內容分布情形。
表 4-4 課程綱要「國音理論」之分析
國 音 理 論 教 師 人 數 排 序 （1）國音學概說 15 1 （2）國音聲母 15 1 （3）國音韻母 15 1 （4）國音聲調 15 1 （5）拼音 15 1 （6）國音變化 15 1 （7）注音符號 4 7
由表 4-4 顯示，依據課程綱要「國音理論」的分析發現，「國音理論」
的教學內容，有六個項目中人數相同，分別為「國音學概說」、「國音聲母」、
「國音韻母」、「國音聲調」、「拼音」、「國音變化」，各有十五位教授；最 少的項目為「注音符號」，有四位教授。表示在實際教學現場，「國音理論」
列入的教學內容有「國音學概說」、「國音聲母」、「國音韻母」、「國音聲調」、
「拼音」、「國音變化」，意即只要教到國音理論，這六項教學內容都是一 定會涵蓋在其中；而「注音符號」則非每位教授都有涉及到的教學內容，
且比例只佔所有教授的 26.7％。
由訪談教授資料可以進一步印證，國音理論的基本發音原理、聲母、
韻母、聲調都是上課的必要內容。
P1：國音史、發音原理，再進入到所謂國音的聲韻調、ㄦ化韻、元音變化等等。
P3：會先介紹國音發音的原理，像聲母、韻母的發音，還有聲調。
P4：除了講授課本上的內容以外，我至少會從聲符、韻符、ㄦ化韻的部分都會教 完。
P5：主要以教科書為主，再輔以自己的補充資料。
教授會依照上課時數的多寡，做授課內容的彈性調整，但比較屬於應 用性質的內容，如：「拼音」、「國音變化」及「注音符號」的部分，尌得 視教學時間是否足夠，來決定教學內容的多寡。
二、 師培生修習學期課與學年課「國音理論」之差異
本研究詴圖根據師培生的填答次數，來反映教授課程內容「國音理論」
的分布情形。對於教授課程內容「國音理論」的認定，本研究假定：凡修 習課程的學生填答某一項目的次數，超過教授學生人數的百分之五十時，
該項目即視為教授有所教導的課程內容。
針對每項教學內容，呈現其達成的程度－由左至右分成四格，即很有 幫助、常有幫助、有點幫助、幫助很少，依序呈現各達成程度的百分比。
本研究假定：「很有幫助」與「常有幫助」二者的總和超過百分之五十時，
則認定該課程內容已達成，若百分比愈高，則表示達成程度愈高。
（一） 師培生修習學期課「國音理論」之分析
表 4-5 為修習學期課的師培生，針對教師口語訓練課程中「國音理論」
幫助程度的統計表，茲將其呈現如下：
表 4-5 修習學期課「國音理論」幫助程度統計表
項目 總數 很有幫助 常有幫助 有點幫助 幫助很少 國音學概論 84 6 32 35 11
90.3％ 7.1％ 38.1％ 41.7％ 13.1％
國音聲母 88 26 42 18 2
94.6％ 29.5％ 47.7％ 20.5％ 2.3％
國音韻母 89 27 39 21 2
95.7％ 30.3％ 43.8％ 23.6％ 2.2％
國音聲調 85 25 36 20 4
91.4％ 29.4％ 42.4％ 23.5％ 4.7％
拼音 80 21 33 24 2
86％ 26.3％ 41.3％ 30％ 2.5％
國音變化 61 20 23 14 4
65.6％ 32.8％ 37.7％ 23％ 6.6％
注音符號 65 23 27 14 1
69.9％ 35.4％ 41.5％ 21.5％ 1.5％
內容有七項：「國音韻母」佔 95.7％，幫助程度有 74.1％；「國音聲母」
佔 94.6％，幫助程度有 77.2％；「國音聲調」佔 91.4％，幫助程度有 71.8
％；「國音學概論」佔 90.3％，幫助程度有 45.2％；「拼音」佔 86％，幫 助程度有 67.6％；「注音符號」佔 69.9％，幫助程度有 76.9％；「國音變 化」佔 65.6％，幫助程度有 70.5％。
由資料顯示，修習學期課的師培生認為教授有教導過的課程內容有：
「國音學概說」、「國音聲母」、「國音韻母」、「國音聲調」、「拼音」、「國音 變化」、「注音符號」。在「國音變化」與「注音符號」這兩項的比例，雖 有達到五成以上，但比例明顯比其他項目低，表示「國音變化」與「注音 符號」雖有列為課程內容，但可能因為教學時涉及程度不多，學生印象不 深刻。
在幫助程度上，比例由高至低依序為：「國音聲母」、「注音符號」、「國 音韻母」、「國音聲調」、「國音變化」、「拼音」。表示除了聲母、韻母、聲 調的教學，未來能運用在教學實務上的，顯示對學生的幫助較大，因此，
「注音符號」、「國音變化」、「拼音」也佔了比較高的比例。
（二）師培生修習學年課「國音理論」之分析
表 4-6 為修習學年課的師培生，針對教師口語訓練課程中「國音理論」
幫助程度的統計表，茲將其呈現如下：
表 4-6 修習學年課「國音理論」幫助程度統計表
項目 總數 很有幫助 常有幫助 有點幫助 幫助很少 國音學概論 63 9 17 30 7
94％ 14.3％ 27％ 47.6％ 11.1％
國音聲母 66 20 34 12 0 98.5％ 30.3％ 51.5％ 18.2％ 0 國音韻母 66 20 34 12 0 98.5％ 30.3％ 51.5％ 18.2％ 0 國音聲調 64 15 37 12 0 95.5％ 23.4％ 57.8％ 18.8％ 0
表 4-6 修習學年課「國音理論」幫助程度統計表（續）
項目 總數 很有幫助 常有幫助 有點幫助 幫助很少 拼音 50 13 25 12 0
74.6％ 26％ 50％ 24％ 0 國音變化 64 17 30 15 2
74.6％ 26％ 50％ 24％ 0 國音變化 64 17 30 15 2