教師在教學實施後的反饋

本節主要在探討在探討經過本研究教學實施後，教師對於教學準備、歷程與結果的 反思與發現，並且探討過程中所遭遇的困難，以及對於所遭遇困難的解決策略，茲分三 段落分述。

壹、教學實施的省思

在進行一個不同以往的教學策略運用時，不單對學生是種習慣的改變，對教師個人 也是種挑戰，為了達成增進教學效能的預期，時時刻刻確保學生的學習品質，在本研究 的概念圖融入教學的準備、歷程中對於概念構圖策略的檢視再檢視，從中也領悟到不少 運用上的想法與契機。

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一、概念構圖可作為教師發展課程方案設計與教學評量的工具

教學活動的準備階段，是教師在熟悉教材以及擬定最適當教學流程的時機，然而 ，為了帶領學生繪製或閱讀課程概念圖，研究者無疑是再度檢視自己對於教材的理解 情形，並且更加熟習概念構圖策略的運用。

由於上節課是教師利用板書的方式發展教學概念圖，也疏於提醒學生留下適當空位 以利概念圖的發展，因此，我在上課前，先將上節課的教學概念圖製作完成，先印 成 10 份，準備在上課時後發給學生。（Tn0217）

換言之，研究者在課程實施之前，不僅是課程設計的資源，或是課程內容的組織 架構，都是在繪製並重複檢視研究者「心中的概念圖」，而當確立了教材架構與概念 圖像，也較能確保傳達給學生的內容品質。

當然，概念圖軟體方便了我的教學流程設計，對於評量測驗也可以增加多元評量性 也可以教材的特性，決定概念圖融入的形式；除了學生，我想我自己也學到了許多 。（Tn0305）

從上得知，概念構圖除了有助於教師的課程設計，在教學實施結束之後，亦可用 於測驗評量，並且經由前節教學成效分析中，檢視學生的概念圖，同時觀察學生對於 概念命題關係的認知，也一併瞭解學生對於概念構圖策略的運用情形；雖然本研究問 卷調查結果呈現，有 7 成學生不喜歡概念構圖作為評量方式之一，但主要的理由是「沒 有統一的答案，不知誰對與誰錯」這樣的想法，換言之，學生在此過程中對於概念構 圖評量的意義尚未熟習，若是理解得宜，教師與學生皆能知道概念構圖評量主要在瞭 解個體認知或其發展的情形，並不會有統一而標準的圖，只會有正確且適切的圖。

二、概念構圖可提供作為學生有效組織教材內容的策略

在本課程方案中主要是以概念構圖作為教學策略，組織學生所要學習的概念知識 ，於前節的結果探討得知，學生對於概念圖最深的印象即是「瞭解概念之間的關係」、

「藉由連結詞瞭解概念之間的關係」等組織與統整的特性以協助記憶的優點。

研：……S10 覺得概念圖融入老師的教學，對 S10 自己有什麼影響嗎？

S10：上課會比較了解每個概念之間的關聯。

研：S10 是說上課前看概念圖還是在上課時候看的概念圖呢？

S10：都還算可以。

研：那對你來說，概念圖有什麼實質幫助呢？

S10：概念圖比較有組織，可以幫忙概念之間的連結……（Iv0511S10）

研：…..S4 之前學過心智圖，現在用學了階層式的概念圖，會不會覺得互相干擾或 是有學習的困擾呢？

S4：我是覺得應該反而是有幫助，只是形式上的差別，而且概念圖有連結詞，是滿 重要的差別。（Iv0312S04）

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而從上可得知學生可以瞭解概念構圖能夠幫助概念知識之間的連結，並能系統性 、組織性地了解學習內容的全貌。

三、概念構圖可用以檢視學生於學習歷程中對所學內容的認知情形

透過本研究，研究者發現當教師運用概念構圖，除了可以理解學生對於概念之間 的關係，也可藉由連結詞的方式探測學生對於概念之間關係瞭解的「程度」。

……進行的過程中，我順便讓同學練習連結詞的表示，在黑板上呈現出來，再……

在上下隸屬的概念組織完成後，我再請學生觀察有沒有需要交叉連結的地方，這時 候我就發現到幾乎沒有學生能回答我的問題……我就再提示「大家可以從動物的例 子是思考看看『體內受精都是卵生嗎？胎生都是體內受精嗎？』這樣的問題」當上 述提示一出現之後，學生的回答就很明顯了，尤其 S2、S8、S4 與 S5 都積極回應，

但成績表現穩定的 S7 總是默默地聆聽與抄寫筆記；基本上 S8、S4 與 S5 都舉出了 一些關鍵的例子：「體內受精不一定是胎生」或是「卵生不一定都是體外受精」這樣 的觀念，基本上也都表達學生們是能針對概念進行思考，我也順勢引導請大家舉例 「體內（外）受精的卵（胎）生動物有哪些？」因此完成了一個交叉連結。（Tn0217）

在教學實施的歷程中，研究者發現請學生觀察概念圖中概念之間的關係，思考並 表達意見，可以檢視學生對於學習內容的理解情形，探測學生是否具有不適當的迷思 概念，或是基於學生的先備另有概念，能與新學習內容如何地產生連結；並可在學生 的思考過程中，帶領學生進行概念的澄清，引導同學之間彼此給予回應，提高教學成 效。

四、概念構圖評量可以瞭解學生理解生殖概念的方式

從學生的概念圖作業中，可以發現不同學生對於同樣一份教材內容的思考邏輯，

研究者也發現，由於學生個人學習特性的差異，在概念構圖的歷程中，可以瞭解學生 是如何思考與詮釋概念知識。

……運用單槍放映出大家的作業，讓每個人都可以提出意見，這一次我主要由師生 互動方式，與學生一同再檢視；我發現到，多數學生認為檢視別人的作業是很有趣 的事情，因此就會從別人的呈現中，了解到不同的人具有的思維的確不一樣，對於 概念之間的關係（階層或是命題的有效性）都能發現到與自己不同的地方……探測 出不同人心中所表達的想法，以及想法是如何延展在概念圖的呈現。（Tn0302）

…….概念構圖是可以瞭解學生對於概念的思考架構。（Ce0217）

從前節探討學生概念圖作業以及學生的態度評價結果中，可以發現學生認為藉由 概念構圖的交流，能夠瞭解自己與他人對於生殖課程概念的想法，而以概念構圖融入 教學活動的進行，教師也可以瞭解學生先備知識，給予其適切的引導，協助其形塑較

為適當的概念架構。諍友教師也在教學觀察評鑑表的紀錄中，也認為概念構圖在不同 課程的融入皆有不錯的展現，在兼顧其他教學品質下，概念構圖是一個作為瞭解學生 對於概念思考方式的好工具。

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五、概念構圖能夠帶動上課的討論，促進不同學習特性的學生參與

由於概念構圖融入教學活動與學生的概念圖作業檢視的過程中，研究者能夠立即 與學生互動，並且引導學生之間討論；若是分享大家的概念圖，便可以單槍播放出來 ，讓所有同學一同檢視。

…….我一一運用電腦播放了每個人的概念圖作業，針對每個人的概念圖，先是由我 個人評論，接著由師生共同評論，利用學生主動的參與，來加強學生們對於概念圖 的意義與使用方式。（Tn0213）

依前節分析也可得知，研究者課堂中檢視大家的作業，發現同學對於其他人的想 法很好奇，對於別人異於自己的想法常常覺得有趣；但研究者為避免作業表現相對不 佳的學生因為概念構圖有負面感受，因此在解讀學生作業的時候，盡量讓學生正向地 去接受別人的意見，不因此驕傲或氣餒。

貳、概念構圖融入教學的困難

進行對於學生是一個全新的教學方式，起初勢必需要磨合期，甚至在課程方案結束 後，也許都可能有學生出現負面評價的情形；根據本研究之教學歷程顯示，在進行概念 構圖融入生殖課程概念的教學時，曾面臨到以下幾點困難。

一、學生的學習經驗與先備能力

每位學生的思考方式不同，對於知識的理解邏輯也有所出入，而此與學生的先備 知識與能力有關；本研究中是以認知圖形──概念圖做為學習策略，然而，有些學生 小學階段曾經學過也使用過其他認知圖形如心智圖、樹狀圖，有些學生學過但未自己 使用過，而有些學生甚至是沒有學習類似圖形的經驗。

研：請問 S4 先前在學習過程有使用過什麼圖形嗎？……

S4：有，小四到小六參加營隊的時候，有學過心智圖，在上課的時候有用過。

研：哦？那現在還有在使用嗎？

S4：有啊！需要的時候會使用，爸爸如果在要出去旅遊的時候會，會使用心智圖，

作一些規劃管理的東西。（Iv0312S04）

以 S4 來說，由於 S4 學過心智圖，並且也懂得使用，在生活中與家人也有使用的 經驗，這樣的背景對於 S4 在後來理解概念圖的進程會相較其他學生快，而且較能抓 住概念圖的精髓，而其對於概念構圖融入生殖課程的評價也都較其他同學高。

此外，S8 在意自己的學習結果，以前節所討論的內容中可以發現，S8 能以概念 構圖作為閱讀理解的策略，並且也樂於在學習中融入概念構圖，對於概念構圖持有多 數正向評價。但對 S5 來說，在其過去的學習經驗鮮少接觸認知圖形，習慣以條列式 的方式學習，對於概念構圖策略融入在生殖課程，除了認為「無性生殖」教材特性相 當適合融入概念構圖外，對於其他主題內容的學習，對於概念構圖的評價相較皆不高。

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二、教學時間的壓迫

研究者將概念構圖引入生殖課程自教學設計至實施歷程中，在部分內容如動物的

研究者將概念構圖引入生殖課程自教學設計至實施歷程中，在部分內容如動物的