研究場域與研究參與者

本研究探討概念構圖融入資優班生物教學，以研究者任教之長樂國中作為研究場域

，選取研究者任教之七年級資優班一組共 10 位學生作為研究個案，實施概念構圖融入 生殖課程教學活動。

壹、研究場域

本研究以研究者任教之長樂國中作為研究場域，長樂國中於該學區知名度高，學校 規模大，學生素質在新北市整體尚佳，設有分散式數理資優班，班級數相較穩定，學校 教師的教學年資平均超過 15 年，向外流動率不高；但本校教學環境與氣氛較為保守，

多數教師仍以傳統講述法進行課程教學為主。

研究個案所在學校之七年級共有 39 個班級，包含 1 個體育班、1 個特教身障資源班 與 37 個常態編班，而經由新北市鑑定而安置在本校的 30 位數理資優生，分散於七年級 的六個班級，平均一個班編有 5 位資優生，在進行數學科、自然科等相關課程時，資優 生抽離原班至資源教室進行數理課程學習或專題研究，而平常的課程包括有普通課程與 延伸課程。

在七年級表定的「自然與生活科技」課程，將配合其他彈性課程，進行生物課程的 實施。而七年級資優生的生物課程為抽離式。本校資優班之課程經由輔導處特教組、教 務處與相關教師協調後，在 30 位資優生共分 3 組進行生物課程，亦即一組進行的生物 課程共有 10 位資優生。任教本校 100 學年度的資優班生物教師有 3 位，各主授一組資 優生四節生物課，其中，每一位教師配有一位教師協同兩節課，每位生物教師本身協同 另位教師兩節課；因故，研究者選定組別之資優生生物課程由研究者主授，在一週四節 的生物課中有兩節課與另位諍友教師進行協同教學。在概念構圖融入教學時，諍友教師 亦會在場進行課室觀察紀錄，並給予研究者意見與建議。

貳、研究參與者

本研究中教學對象為研究者任教之七年級資優生，另有諍友教師進行協同教學，故 進行本研究時，為了建立研究的可靠信與一致性，多方蒐集資料，研究者便請諍友教師 協助教學觀察紀錄。茲就研究者本身、資優生與諍友教師等三個部分說明如下。

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一、研究者

研究者在國立臺灣師範大學生命科學系畢業，通過教師甄試後於新北市國民中學 教學年資共 7 年，其中擔任普通班導師 4 年，專任教師 1 年，行政組長 1 年，資優班 導師 1 年，共兼任自然領域召集人 2 年與級導師職務 1 年。目前擔任資優班生物科教 師兼七年級資優班導師，並兼任個案所在學校之自然學習領域召集人以及新北市九年 一貫課程自然學習領域輔導團員，對自然學習領域（含生物學科）在九年一貫課程改 革後的課程發展與國中基本學力測驗生物科課程教學與評量趨勢，有一定程度瞭解。

研究者於民國 100 年時進入國立臺灣師範大學教育學系之課程與教學領導班在職 進修，在學期間中於課程計畫與教學理論等相關知識習得，不僅提升自身的教學知能，

更在教學理論研究的課程中，體認到教學策略的重要。簡化龐大知識的教學策略對於 學習者是件非常有益的事，接觸多種教學策略後，研究者認為「概念構圖」是研究者 認為可以實際運用於生物科教學的一種策略。

此外，研究者同時於國立臺灣師範大學「國民中學教師在職進修特殊教育資賦優 異類」的師資職前教育課程學分班進修，對於資優生的學習需求及其認知與情意特質 有一定程度的體認，由於擔任資優班生物教師，因此便欲以概念構圖融入生物教學的 方式，瞭解與分析念教學實施的歷程與成效。

二、資優生

研究者選擇的教學對象為七年級數理資優生，配合本教學研究的時間，故本研究 的資優生均為 100 學年度入學，研究者所任教的資優生。

數理資優生在一般人的印象裡，可能是數學與自然科方面的知識學習速度快、理 解能力強；在研究者與其他生物科教師的教學經驗中，甫升七年級的資優生，在生物 概念的學習不一定比普通生優異許多，尤其是學科成就測驗有時未能達到目標時，資 優生可能因為缺少有效學習工具或是其他因素而導致學習效率不高，連帶會影響到充 實課程的學習效果；因此，如何增加資優生在生物課程的學習效能，常為研究者教學 過程中所關注的焦點之一。

研究選定生殖概念為 100 學年度下學期的課程，而研究者在前一學期的上課方式 也並非呆板機械，教學方法包括有講述式、問答式、影片動畫、簡報等教學方式，但 對於概念構圖較未多涉獵；從研究者進行的晤談中，10 位資優生對於概念構圖較為陌 生，少部分學生則是接觸過類似樹狀圖與心智圖；普遍而言，研究者以概念構圖融入 教學的課程進行方式，對於學生而言將是不同以往的學習經驗。

研：……請問一下，S1 以前學習的過程中有運用過任何圖形嗎？比如心智圖、樹狀圖？

S1：好像沒有耶。 （Iv0313S01）

頁 80 / 279 研：請問一下 S2 之前有用過什麼概念圖嗎？

S2：沒有。（Iv0515S02）

研：請問 S4 先前在學習過程有使用過什麼圖形嗎？比如說是心智圖、樹狀圖、概念 圖……等等。如果有的話，大約是在什麼時候開始學，並且在何時有運用呢？

S4：有，小四到小六參加營隊的時候，有學過心智圖，在上課的時候有用過。（Iv0312S04）

研：請問一下 S9 在小學的時候有學習使用過任何圖形嗎？

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三、諍友教師

研究者進行教學研究時的諍友教師──黃老師為國立臺灣師範大學生命科學系碩 士班畢業，在長樂國中擔任資優班生物科與專題研究教師近 10 年，由於 99 學年度研 究者任教資優班生物科教學時亦為黃老師協同，故 100 學年度研究者向黃老師表示意 欲將概念構圖融入生物教學時，商請黃老師擔任研究者的諍友教師，黃老師答應研究 者，願意在研究現場進行教學觀察記錄；且其對於概念構圖策略並不陌生，由於教學 年資深，並且熟悉生物教材編排情形，能夠檢核研究者的教學歷程與成效。

黃老師除了在本校進行資優班生物教學外，也有進行普通班生物教學，曾經擔任 本校設備組、訓育組的行政要職，經常指導學生科展，是一位具有專業素養與教育熱 忱的教師；然而，黃老師並非在研究者每一堂課都能夠協同觀察記錄，故研究者均以 D.V. 全程拍攝，將影片轉檔之後送交黃老師觀看，並請黃老師填寫教學觀察檢核表。