研究者將概念構圖融入七年級資優班生殖課程的教學活動，在「有性生殖」、「無性 生殖」與「細胞分裂」三個節次內容中，融入時機包括有學前、課堂中、學後的閱讀或 繪製，融入形式有師生共構（課堂中）或是學生建構（作業或學前預習）等教學或評量 等方式，並透過研究工具蒐集而來的資料進行分析，對於現象採以多方的資料佐證，以 客觀建立現象的真實性與一致性，瞭解概念圖融入生殖單元教學的全貌並探討教師教學 與學生學習的情形。
除了研究者自我的教學省思與諍友教師的觀察紀錄，研究者透過概念圖作業的檢視 與概念診斷卷的施測結果、參照七年級生物科平時考與定期考的成績，分析學生在概念 構圖融入教學實施的學習表現與成效。在教學實施完成後，研究者亦透過概念構圖融入 教學意見調查問卷以及教學後的晤談，瞭解學生對於教學實施的態度評價結果。鑒於本 研究目的與問題，進行資料的蒐集與分析，本章將研究發現與結論以及建議，分別闡述 如后。
第一節 研究發現與結論
研究者在文獻探討時發現許多研究顯示概念構圖是為一種有效的學習策略，本研究 在課程方案的設計，以至教學實施結束的成效檢視，從蒐集而來的資料分析結果，提出 以下幾點研究發現與結論。
壹、概念構圖融入教學活動需先進行概念構圖教學，依據教材的特性，採 以適當的融入方式與其他輔助資源，能幫助學生的學習
依據文獻研究顯示，當運用新的教學策略時，不一定會得到預期的成效，故本研究 在教學實施歷程中，關注敏察學生的反應，及時做出適當的調整，而在課程方案設計的 時候仔細思考教材的編排特性，參考學生的另有概念情形，致力達成學生最佳學習效果
，因此概念構圖融入教學的時機與方式在不同教材內容不盡相同。
本研究發現，不同節次教材內容編排方式與其概念特性不同，如「細胞分裂」的內 容，注重「程序性的知識」，若在建立學生學習的架構如果直接採用階層性概念圖的方 式發展，可能會讓學生較無法理解分裂的「過程」，此時若先運用圖片、動畫的方式進 行，可以建立學生適切的「概念」，再以「概念構圖」的方式統整認知架構，較能讓學
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生習得課程內容；此外，學生的概念學習方式不見得僅能依靠講述或是互動，也可透過 影片媒體，深化學生對於概念的印象，也有助於之後的概念構圖。
從意見調查問卷與的晤談結果中，研究者發現學生都認為 bubbl 線上概念圖軟體很 好用、繪製或修改概念圖都很方便，但多數學生覺得畫概念圖有一點難，也多喜歡跟老 師一起畫概念圖。
以本研究中概念構圖融入教學的方式與時機而論，初期採以「師生共構」的方式，
在課堂中進行概念構圖，可以瞭解學生對於概念的想法與架構，並讓學生理解概念構圖 之功用與特色，之後再以概念較少的部分進行概念圖評量，逐步漸進。若在教學時遇見
「分類」、「隸屬」特性高的教材內容（如本教學方案中的無性生殖部分），而學生對於 概念構圖的理解程度尚佳時，便可讓學生自行閱讀文章，繪製出自己的概念圖，教師也 能從中理解學生對於認知內容與學習策略熟習的情形。而若教材本身極具流程性質、重 視階段性的概念，又或是本身為實作活動時，研究者建議可以先經由實作活動、多媒體 資源的進行後，讓學生理解概念「事件」的流程與特色後，再以概念圖統整，可以教師 統整發給學生閱讀，也可請學生檢視與提出意見，或是直接讓學生利用教師所給予或是 讓學生自行提取的概念進行構圖。
研究者也發現結合各種教學資源融入概念圖是非常好的教學方式，教師不必囿於「
僅能使用概念圖」的想法，讓學生減少近用其他有效資源的機會；教師除了是運用教學 策略來傳達學科知識，另方面更重要的是要傳達有效學習策略，畢竟學生是不會單靠一 種策略進行學習。
綜上可知，概念構圖融入教學的方式，可能視教材特性及教師的教學需求而決定，
但概念構圖極為重視學生自行建構與概念發展的歷程，可盡量多以學生建構概念圖的方 式進行教學。學生瞭解一個概念可能透過多種媒介資源才能正確形塑，而後才能建構適 當的概念圖，教師不宜過度解讀概念圖的功效而放棄運用其他有效的教學輔助資源。
貳、概念構圖融入教學有助於學生學習生殖概念，並且促進學生瞭解文章 內容、達成有意義的學習
本研究也發現，學生在概念學習前測表現及學習後的概念診斷卷施測對照結果，多 位學生幾乎都能形成適切的概念架構，雖仍有少部分學生在少數的概念命題上出現誤答 情形，但概念構圖對於學生新舊知識連結、反省自我認知架構、簡化學習內容並能有效 組織等空能，經由學生學習的歷程與意見回饋也得知學生認為概念構圖的學習助益性。
而本研究發現部分學生在學前對於生殖的定義無法確認清楚，因此導致衍生的概念 與概念關係較不適當，比如在面臨到人類的生物技術相關概念時，便無法連結到當初生
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殖的定義，而混淆後續的學習。此外，從學前概念檢測的結果中，發現部分學生對於減 數分裂過程中同源染色體分離但呈現「雙套」的想法，因此認為配子（精子或卵）的染 色體是成對的；或是認為水生生物皆為體外受精的方式；又或是認為植物的「營養器官 繁殖」不算是生殖的一種類型……等皆為不少學生在學前明顯呈現出來的迷思，但經由 概念構圖融入教學的活動，能夠降低學生大多不適當的另有概念。
此外，學生在學校統一的兩次平時評量中，即便評量範圍難度與形式不同，但平均 而言表現尚佳，學生在定期評量與在其中「生殖」部分的表現良好，平均也多在 90 分 以上；另從意見回饋結果中，學生對於本教學實施整體呈現正向評價。若探討概念構圖 及其融入教學的歷程，所有學生皆認同概念圖對於「統整學習內容」、「幫助記憶」與「瞭 解概念之間關係」等實際效用。一次又一次的構圖歷程，研究者也同時看見學生在概念 構圖使用與認知內容的進展；換言之，概念構圖融入教學對學生的學習是有幫助的。
另對教師而言，概念構圖可以用作診斷學生概念學習的工具，課堂中使用可以立即 檢視或作為評量的形式，以探測學生的認知架構，而無論是師生共構或是學生自行建構 概念圖，以圖像作為學習表徵的方式容易讓學生理解教材中所涵概念之間的關係，迅速 抓住重點，並且，在學後的複習背誦時也較為輕鬆。
將概念構圖融入在學生的學習中需要多點時間與耐心，而生殖教材內容極具「動態 性」，「等待」學生仍是必要的。從課堂中共同檢視每個人的概念圖作業，學生對於檢視 每個人的概念圖甚感興趣，樂於看見不同人的思考方式與接受回饋，但仍有學生會認為 某些簡單的知識或是直線式的概念關係，概念構圖的功效不大，而且有些費時。
綜合以上可得知概念構圖融入生殖課程對於學生的學習理解頗有助益，在文獻探討 所發現「概念構圖融入教學」的十點正向功能中，從本研究結果中也能發現相關論點：
一、促進學生有意義的學習，幫助學生統整內容與記憶並提升學習成效。
二、增加學生的摘要能力、問題解決能力，以及豐富學習概念與認知架構。
三、個人式建構概念構圖能促進資優生在生殖課程內容的學習。
四、增加學生學習的動機，降低學習的焦慮感。
五、概念構圖可用作為自我反省、監控認知的後設工具。
六、高先備知識的學生使用概念構圖成效更佳，但高能力與高學業成就表現的學 生，不一定會因為概念構圖而達到有效學習。
七、概念構圖可用以協助教師發現學生的另有概念與概念學習的情形。
八、概念構圖能夠協助教師組織教材、規劃教學活動或是用作評量的工具。
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参、大多學生對 bubbl 線上軟體、概念構圖及其融入教學持有正向評價，
肯定概念構圖的功能，但應用於教學時仍依學生與教材特性而有差異
本研究中發現學生對於閱讀概念圖幾乎沒有困難，但在繪製概念圖就有過半數的學 生認為有點困難，並且有半數的人喜歡老師以分段描述重點的方式進行授課，此外，研 究發現學生在多次的概念構圖訓練後，對於繪製概念圖較不會覺得困難，雖仍有少部分 學生不習慣使用「階層式」概念圖，因此繪製概念圖作業時會出現有「流程圖」，「兼具 階層式與流程性」的概念圖樣式，可能不符研究者所教授的形式，但概念圖強調的是概 念之間的命題關係，應避免過於糾正學生的「誤解」而造成學習反效果。
由前段結論顯示，大多學生肯定概念構圖對於學習的助益，因此，教師宜多與學生 溝通，讓學生多練習以概念圖的思維進行思考，便可如研究個案中少部分同學運用概念 構圖般得心應手，並且還能用以解決問題。
本研究也發現到運用線上 bubbl 概念構圖軟體能夠刺激學生的學習動機，學生認為
本研究也發現到運用線上 bubbl 概念構圖軟體能夠刺激學生的學習動機，學生認為