第二章 文獻探討
第二節 教師專業成長之探討
本節探討教師專業成長的相關研究。因此，首先將分別探討教師 專業成長以及教師工作滿意度之相關研究。
壹、專業的定義
「專業」是一種服務公眾的型態，需要特殊才能和專門知識，這 些都是要經過長期持續努力不斷接受進修和檢核，以維持專業知能，
而「成長（growth）」具有進步、增長，並必須對其所服務的對象產生 一種個人的以及團體的責任感（黃坤錦，1992）。因此，「專業成長
（professional growth）」便是在執行專業者在歷程中，不斷持續進修 和自我檢核，以尋求專業知能的永續進步與增長。
為了更瞭解「專業」的定義，茲將國內外學著對專業的定義，整 理如表 2-4：
表 2-4 國內外學著對「專業」的定義(續)
學者姓名及年代 專業的定義
Sykes (1989)
1.執業人員的知識技能成功地變換成經得 起驗證且系統累積的知識基礎
2.接受特定篩選過程 3.於特定的教育機構培訓
4.須經實習且通過證書考試才算合格的執 業人員
Darling-Hammond(1990)
1.專門的技術 2.特殊的技能 3.高度的使命與責任
表 2-4 國內外學著對「專業」的定義(續)
學者姓名及年代 專業的定義
王立行及饒見維（1992）
1.專門知識 2.特殊技能 3.高度使命感與責任感
李俊湖（1992）
1.專業是指具備專門的知識能力 2.能夠獨立自主的執行職務
3.並具有服務、奉獻、熱誠的行業
蔡碧璉（1993）
1.專業知識與專業技能 2.專業精神與專業態度 3.專業組織與專業規範
孫國華（1997）
1.同領域成員，發展共同價值觀念與信仰，
以實現領域的精緻化與專門化 2.織專業團體，建構專門知識與技能 3.得社會成員的認可與重視
周崇儒（1997）
1.具備專門的學識能力 2.服務奉獻的精神 3.高度的自主權
4.職業倫理道德的規範
林清江（1998）
1.為公眾提供重要的服務 2.系統而明確的知識體系 3.長期的專門訓練
4.適度的自主權力 5.遵守倫理信條 6.組成自治團體
表 2-4 國內外學著對「專業」的定義(續)
學者姓名及年代 專業的定義
劉春榮（1998）
1.具有專門的知識與能力 2.以利他服務為導向 3.成員不斷的進修與成長 4.受到社會高度的認同 5.組有專業團體
6.團體訂有倫理規範
7.具有高度的自主性等特色
白穗儀（1999）
1.前階段經過長期的訓練
2.所獲得的專門知識和能力發揮於工作生 涯中及不斷的學習進修與研究
3.結合相同領域的成員，發揮共同的價值信 念
4.組成專業的組織團體 5.服務社會
6.尋求社會的肯定與認可
阮世明（2001）
1.超越一般所謂的「職業」或「行業」
2.長期的專門訓練而獲得特殊的知識，能獨 立執行職務
3.具有服務奉獻的精神、高度的自主權及職 業倫理道德的規範
3.組織專業團體，不斷自我進修
表 2-4 國內外學著對「專業」的定義(續)
學者姓名及年代 專業的定義
俞國華（2002）
1.工作領域需有其特殊知識及技能才能完 成其中作業
2.在此領域工作有其自主性 3.可以獨立工作
4.有工作規範與工作倫理 5.造福人群為主要目的
蕭秀玉（2004）
1.經過長期的培養與訓練，獲得的專門知識 及技能
2.擁有專業的精神 3.遵守專業倫理
4.在工作生涯中能不斷的學習、進修與研究
葉明貞（2006）
1.有學理的知識為基礎 2.經過長期的訓練與進修 3.進而產生一套特殊的技能 4.技能擁有高度的自主性 5.受社會所認可與重視
Hoy & Miskel (2008)
1.系統的學理基礎 2.高度的知識
3.須經過長期的培訓 4.擁有一套行事規範
5.高度的專業自治及專業組織 1.專業的知能
表 2-4 國內外學著對「專業」的定義(續)
學者姓名及年代 專業的定義
3.崇高的專業道德 4.高度的專業權威 5.自發性的進修研究 6.規範自律的組織氛圍
林素玲（2011)
1.歷程是主動、積極且持續性的 2.內涵是多元的
3.方式是多樣的 4.目的是促進發展的
廖晧圭（2012)
1.不斷的追求個人專業知能、教學技巧、服 務態度
2. 建立專業知識與能力 3.培養專業精神與態度表 4.適應專業組織與規範 資料來源：研究者自行整理。
綜合表 2-4，以上國內外學者的說法，將「專業」歸納分析如下：
(一)專業人員接受長期培養與訓練，以致具有一套專門學理基礎 或知識技能。
(二)專業人員必須持續不段進修與學習， 不管社會如何變遷，仍 然具有專業領域的知識技能。
(三)專業需要具有自主權，重視專業理論及精神，並且受到社會 認同。
因此，「專業」須具備自主權、知識與技能，於長時間的專業訓練
與持續進修下，遵守倫理規範及專業責任，並且受到社會大眾的高度 認同及肯定，發揮服務熱誠、使命感。
貳、教師專業成長的意義
「專業成長」就字面上意義而言，「成長」有進步、成熟、增長之 意義；以時間順序來看，有過程、結果之兩種不同的意義。因此，「專 業成長（professional growth）」便是在執行專業人員透過不斷接受進 修和檢核的歷程中，尋求專業知識與技能的持續增長與進步。
關於教師專業成長的議題，近年來受到各界的注意及重視，始於 民國 58 年聯合國教科文組織（United Nations Educational Scientific and Cultural Organization，UNESCO）於法國巴黎召開「教師地位之政 府間特別會議（Special Intergovernmental Conference on the Status of Teachers）」，會議中決議採納「關於教師地位之建議案」，也強調教師 之專業性質，認為「教師應被視為是專業」：教師是一種公眾服務的型 態，同時必須具備特殊技能及專業知識，在教學過程中，專業知能成 長是達成教育目標的連續性歷程(吳和堂，2001)。爾後，社會大眾慢 慢逐漸認同教師的專業地位，教師專業成長的議題，也漸漸受到社會 所關心（周崇儒，1997）。
為了更瞭解「教師專業成長」的定義，茲將國內外學著對教師專 業成長的定義，整理如表 2-5：
表 2-5 國內外學著對「教師專業成長」的定義(續) 學者姓名及年代 教師專業成長的定義
Phinney (1972)
1.有機會參加專業成長的活動 2.確實參加了此項活動
表 2-5 國內外學著對「教師專業成長」的定義(續) 學者姓名及年代 教師專業成長的定義
4.教學行為成長的反省
5.教學後導致學生學習效果提高
Dean(1974)
1.繼續生長的歷程 2.向資深教師請益 3.同事間相互切磋觀摩 4.促進教學相長
Sealey (1978)
1.新的課程或修訂課程的實施 2.管理或組織的改進
3.診斷成績和提供處方的技巧 4.熟悉基本的學習理論和教學理論 5.自我改進和自我發展
單文經（1990）
1.一般的教育專業知識：包括一般的教育知識、
教育目的的知識、學生身心發展的知識及教育 脈絡的知識。
2.與教材有關的知識：包括教材內容的知識、教 材教法的知識及課程的知識。
3.教學推理能力則包括理解、轉化、教導、評鑑、
省思及新理解等六項。
李俊湖（1992）
1.參加教育性進修活動或自行主動參加各種非 正式的活動
2.自我的反省並增進教學之知識、技能及態度 3.促進個人的自我實現
4.改進學校專業文化
表 2-5 國內外學著對「教師專業成長」的定義(續) 學者姓名及年代 教師專業成長的定義
5.達成學校教育目標 6.增進學校的教育品質
沈翠蓮（1994）
1.提昇個人的專業知識、能力、態度和技能 2.主動積極參與正式和非正式的學習進修活動 3.使得個人在教學知能、班級經營、學生輔導和
人際溝通等方面
黃乃熒（1998）
1.教師專業成長是一個持續不斷的歷程，是一個 永續反省的努力。
2.教師必需擁有自我修正的心胸與能力，成就教 育專業認知與行動結構。
3.內在承諾所傳遞，教師專業能否被檢測為成 長，或者教育專業知識能否持續傳遞累積，端 視新的學習經驗，能否獲得別人的內在承諾 (internal commitment) 。
4.教師專業成長是服務學生的品質，所謂服務學 生的品質，是指教師專業的知識應用，能否幫 助學生變得更有用與更幸福。
呂錘卿（2000）
1.在專業知識、技能與態度上有所改變逐達到自 我期望的水準
2.合理地做專業判斷，有效率的從事教學工作 1.在教學當中必須不斷透過進修及對教學的省
表 2-5 國內外學著對「教師專業成長」的定義(續) 學者姓名及年代 教師專業成長的定義
林蘭櫻（2004）
1.教師專業成長指教師在從事教育工作的生涯 中，為增進自己教育專業知識、技能與教育專 業態度之目的
2.追求進步發展的努力及意願，主動持續從事各 種正式和非正式的進修活動與內在的反思，增 進個人專業發展
3.自我實現的動態發展歷程。
王家瑞（2007）
1.教學生涯(teaching career)中，因應時代環境變 化，為了強化或提升自我的專業知能及教學品 質，透過正式或非正式、學校本位或校外的學 習進修活動，
2.個人在教師專業的知識上、態度上，及技能上 有所增能成長
3.促進教師自我生涯發展，達成學校目標的歷 程。
楊思萱（2010）
1.教師在教學歷程中，持續的參與各項學習活動 2.提升個人專業知識、技巧與專業態度
3.藉由自我省思、互相切磋觀摩的過程，促進自 我專業成長。
資料來源：研究者自行整理。
綜合上述的定義，專業成長有許多不同的含意歸納出下列：
一、一種持續不斷反省努力的歷程。
二、透過訓練活動協助教師改進教學技巧。
三、學校改革的用意促進在於營造良好的氣氛提高效果提升個人的 最大成長。
四、增進自己的專業能力，提昇學生的促進學校與學習效果的發 展。
五、受尊重與積極的進行教學的動力。
六、涵蓋專業能力、知識、態度與技能之提升。
參、教師專業成長的內涵
教師是站在第一線的教育工作者，任何教育政策的執行及宣 導皆需由教師來落實，因此，教師在其教學生涯中持續的進修，
進修的結果必然帶來態度、知識、能力等層面的成長和改變，這 種成長和改變就可視為教師專業成長的內涵。國內外有許多關研 究教師專業成長內涵的論著，茲將歸納如下：
進修的結果必然帶來態度、知識、能力等層面的成長和改變，這 種成長和改變就可視為教師專業成長的內涵。國內外有許多關研 究教師專業成長內涵的論著，茲將歸納如下：