研究背景與動機

本章共分為五節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；

第三節為研究問題與假設；第四節為研究範圍與限制；第五節為名詞 解釋，現分別針對各節內容分述如下：

第一節 研究背景與動機

我國在探討教師專業成長和工作滿意度的文獻甚多，但針對海外 僑校教師專業成長的文獻卻少有琢磨；對海外的華僑同胞而言，這是 相當重要的課題。「教師」是教育工作第一線，同時也需要專業知識、

技能與熱忱的職業；教師專業成長不但能提升教師的專業能力、增進 學生的學習成效，在教育革新中更扮演著重要的關鍵角色（林淑儀，

2009）。然而，僑校教師提升教師專業成長的動力來源為何？僑校教師 對其教育工作的滿意度如何？都是值得我們深入探究的議題。因此，

本研究旨在探究僑校教師參與研習進修的動機與專業成長的需求，及 教師對教學現況的滿意情形，藉以瞭解僑校教師專業成長與工作滿意 度之關聯。

身處專業化新時代裡的教師，在環境變化急劇的衝擊下，教師專 業的角色與地位，面臨了重大的挑戰。本研究透過實際深入日本僑校 觀察研究與訪談，深感僑校教師若要確立專業地位，就必須體認教師 專業成長的重要性，這也影響著對工作的喜愛與成就，無論從「教師 專業成長」的取向或「教師工作滿意」的取向來探討，都觸動著研究 者對日本華僑學校教師，專業成長與工作滿意情形之好奇心，因為這 份好奇心的驅使下，引發以下幾點主要研究動機：

壹、日本華僑教師如何充實專業能力，面對新的挑戰

聯合國教科文組織 1966 年所決議的「關於教師地位之建議書」，

明確寫道：「教育工作應被視為專門的職業。」教育專業化已經成為現 代教師的先備條件(薛化元，1997)。所以教師必須時時警惕自己，不 斷的提升教師專業知能，多方參與教師研習及進修專業知能，充分展 現教師專業形象，以提升教學品質。由於我國近年來課程的改革、教 育權力下放、學校本位課程發展、教師專業自主權的提升等教育政策 的推動，教師專業自主空間也不斷地在提升，教師法中更明確的規定 教師之教學及對學生之輔導，依法令及學校章則享有專業自主 (高曉 婷，2004)。為了更加促進日本華僑教師的專業成長和自我實現，冀望 透過本研究，使日本華僑教師在教學資源不足的困境中，也能充實自 我的專業能力，並給予建議及幫助。

貳、了解日本華僑教師工作滿意度情形，找出問題加以解決

教師的工作滿意情形於教學品質、學生學習水準和教育實施之推 展成效息息 相關， 教師的工作 滿意情 形也會影響 學校效 能。 吳有恒

（2007）在屏東縣國民小學教師對教務行政服服務品質滿意度之研究 中指出，教務服務品質滿意度較高的學校，教師對創新教學和創新課 程的推動，普遍會有較高的支持度，並且也比較願意配合推動學校創 新政策及參與，且服務品質高的學校，教師工作滿意度亦較高。教師 之工作滿意會正向的影響教師在工作投入上的表現，進而影響到學校 效能的發揮（郭振生，2003）。藉由本研究了解日本華僑教師的工作滿 意度現況問題，進而改善華僑教師的教學工作問題。

參、日本華僑教師專業成長現況，是否影響工作滿意度

養成階段的知能提升，對教學有所助益，也對於激勵教師獲得更多的 教學成就，進而滿足自我實現。但是，日本華僑學校教師地處海外，

研究調查有一定程度的限制，因此常常是被決策單位或研究者所忽略 的一群。因此，探討提升日本華僑教師專業成長是否也有助於使其達 到工作滿意成效，引起研究者的興趣。

基於以上三項研究動機，本研究針對日本的東京中華學校、大阪 中華學校、横濱中華學院之教師作為研究對象，對於日本華僑學校教 師之專業成長與工作滿意度進行調查研究，以瞭解日本華僑學校教師 專業成長與 工作滿 意度之現況 ，及教 師專業成長 與工作 滿意度之關 係。俾供日本華僑學校教師對自己的教學生涯有所省思，並提供僑務 委員會、師資培育機構、教師專業成長團體、教育界與後續研究者之 參考。