研究程序

研究者與指導教授討論研究主題、提出研究構想後，即開始蒐集並閱讀教 師專業發展評鑑相關書籍、評鑑法條沿革及國內外文獻，自 2013 年 5 月開始 確定研究範圍及方向。本研究實施步驟與流程，如表 3-11。

表 3-11

研究步驟與進度表

工作時間 工作進度 工作內容

2013 年 5 月 確定研究方向與研究範圍 和指導教授討論理想中之研究方向與研 究範圍。

2013 年 6~7 月 蒐集國內外文獻資料 蒐集並分析文獻，以形成論文題目與文獻 探討，並提供編製問卷之依據。

2013 年 8~10 月 撰寫研究計畫與問卷初稿 撰寫研究計畫和問卷初稿，期間時時請益 指導教授。

2013 年 11 月 專家評鑑問卷 請指導教授和七位專家學者進行問卷審 查，建立內容效度，並依據建議做修正。

2013 年 12 月 實施問卷預試 從新北市中抽取預式樣本，以郵寄方式請 教師協助進行預試。

2014 年 1~2 月 完成正式問卷 預試問卷回收後，進行信效度分析，修訂 成正式問卷。

2014 年 3 月 實施正式問卷調查 從母群體抽樣正式樣本，以郵寄方式請教 師協助進行正式調查。

2014 年 4 月 進行資料統計分析 正式問卷回收後，進行信效度分析，以及 描述性統計與推論性統計之分析。

2014 年 5~6 月 完成研究論文 依據問卷統計結果，撰寫研究結果與討 論，完成研究論文。

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第五節資料分析與處理

在正式問卷回收後，研究者先以人工方式初步檢查資料內容，凡填答不全、

可以看出未認真作答或未依規定填答之問卷，即當作無效問卷予以刪除。資料 檢核後，每份有效問卷依序編碼建檔，利用 SPSS for Windows 套裝電腦統計 應用程式進行統計分析，本研究所使用的統計方法有以下幾種：

壹、基本資料部分：

一、使用次數分配與百分比分析

以次數分配及百分比描述「國小特教教師對教師專業發展評鑑之意見調查 問卷」回收情形與樣本之基本資料，。

貳、教師專業發展評鑑態度量表及教師專業發展評鑑意見量表部分：

一、平均數、標準差分析、排序

採題項得分加總方式進行資料分析，先計算平均數與標準差，分析各層面 得分分布情形，進一步將各題項之平均數加以排序，以瞭解目前國小特殊教育 教師對於教師專業發展評鑑實施各層面的態度與意見之現況。

二、單因子變異數分析(one-way ANOVA)

考驗不同背景變項(特教學歷背景、服務年資、任教班型、學校地區)之國 小特教教師，在教師專業發展評鑑實施之態度及意見是否有顯著差異；若呈現 顯著差異再以 Scheffé method 進行事後比較分析。

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第四章 研究結果與討論

本章依據問卷調查所得資料進行統計分析與結果討論，以瞭解、回答各項 待答問題。本章共分為四節：第一節為國小特教教師對教師專業發展評鑑的態 度之現況分析與討論；第二節為不同背景變項之國小特教教師，對教師專業發 展評鑑的態度之差異分析與討論；第三節為國小特教教師對教師專業發展評鑑 的意見之現況分析與討論；第四節為不同背景變項之國小特教教師對教師專業 發展評鑑資料蒐集、評鑑委員意見之差異分析與討論。

第一節 國小特教教師對教師專業發展評鑑的態度之現況分析與討論

本節所探討國小特教教師對教師專業發展評鑑之態度，分為「認知」、「情 意」、「行為傾向」三個向度，問卷採四點式計分法，向度中各題項得分為 1 至 4 分，全距為 3 分，每個區間以 0.75 分計，故統計後各選項得分之平均數 達 3.26~4.00 分者界定為「非常符合」，達 2.51~3.25 分者界定為「符合」，達 1.76~2.50 分者界定為「不符合」，達 1.00~1.75 分者界定為「非常不符合」，

分數越高，表示填答者對教師專業發展評鑑之正面態度程度越高，反之則正面 態度程度越低，而各題項得分的理論平均值為 2.5 分。

壹、 整體及各向度之態度

國小特教教師對教師專業發展評鑑整體及各實施層面之態度，整體平均數 為 2.67(S=0.557)略高於平均值，表示國小特教教師對於實施教師專業發展評 鑑持略高的正面態度，屬於「符合」水準，詳如表 4-1。此研究結果與許多以 普教教師為研究對象的研究相同(余昆旺，2007；邱美真，2010；林雅玲，2010；

洪聖昌，2007；洪紹品，2006；陳玉琴，2009；陳慧蓮，2011；黃秀茶，2010；

蔡婉儀，2008；鄧光嵐，2007)。陳清溪等人(2007)研究顯示大部分國中小特 教教師贊成進行教師評鑑，本研究亦與之相符。

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表 4-1

國小特教教師對整體及各層面之態度統計表

向度 樣本數 平均數 標準差

認知(六題) 258 2.89 3.584

情意(六題) 258 2.49 4.323

行為傾向(三題) 258 2.60 2.163

整體 258 2.67 0.557

貳、 三向度中各題項之態度

「認知」向度中各題項之平均數介於 2.72 至 3.10 之間，其中以「我瞭解 教師專業發展評鑑的精神是以教師專業發展為主軸」得分(M=3.10)最高，次高 選項為「我瞭解教師專業發展評鑑的意義」(M=2.99)，顯示國小特教教師對於 教師專業發展評鑑有基礎認知。而選項題號 3 至 6 中，得分最高者為「我認為 教師專業發展評鑑目的是為了協助教師改善教學」(M=2.94)，最低者為「我認 為教師專業發展評鑑目的是為了提升教師專業地位」(M=2.72)，推究其原因，

可能是教師們認為評鑑能幫助釐清教學上的盲點，精進個人教學，但不見得因 此提升教師在外界眼中的專業地位。

「情意」向度中各題項之平均數介於 2.08 至 2.80 之間，其中以「我認為 教師專業發展評鑑符合當前教育改革的潮流」得分最高(M=2.80)，顯示國小特 教教師認同教師專業發展評鑑已然是趨勢。而「我相信教師專業發展評鑑的公 正性」得分低於平均數(M=2.08)，顯示大多數教師們不信任教師專業發展評鑑 能做公正的評斷，推究其原因，可能是教師專業發展評鑑相關實施程序、細節 和配套措施尚未完備，無法獲得多數老師認同。

「行為傾向」向度中各題項之平均數介於 2.55 至 2.68 之間，其中以「我 會和他人討論關於教師專業發展評鑑的想法」得分最高(M=2.68)，而最低者為

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「我會瀏覽相關網站，以釐清教師專業發展評鑑的概念」(M=2.55)，然而二者 之間分數差距不大，顯示國小特教老師願意藉由各種資料蒐集的方式更加瞭解 教師專業發展評鑑。表 4-2 為各題項之態度統計表。

表 4-2

國小特教教師對各題項之態度統計表

題項內容 樣本數 平均數 標準差 排序

認 知

1.我瞭解「教師專業發展評鑑」的意義。 258 2.99 .611 2 2.我瞭解「教師專業發展評鑑」的精神是以教

師專業發展為主軸。

258 3.10 .655 1

3.我認為「教師專業發展評鑑」目的是為了協 助教師改善教學。

258 2.94 .772 3

4.我認為「教師專業發展評鑑」目的是為了提 升學生學習成效。

258 2.78 .841 4

5.我認為「教師專業發展評鑑」目的是為了提 升教師專業地位。

258 2.72 .840 6

6.我認為「教師專業發展評鑑」目的是為了促 進教師進行同儕合作。

258 2.77 .769 5

(續下頁)

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表 4-2

國小特教教師對各題項之態度統計(續)

情 意

7.我認為「教師專業發展評鑑」符合當前教育 改革的潮流。

258 2.80 .834 1

8.我會支持國民小學特教教師接受「教師專業 發展評鑑」。

258 2.50 .879 3

9.我願意參與「教師專業發展評鑑」。 258 2.48 .861 4 10.我願意參加「教師專業發展評鑑」人員培

訓課程。

258 2.41 .883 5

11.我相信「教師專業發展評鑑」的公正性。 258 2.08 .863 6 12.我會以正面的態度來面對「教師專業發展

評鑑」的結果。

258 2.68 .813 2

行 為 傾 向

13.我會蒐集或關注「教師專業發展評鑑」相 關資訊。

258 2.57 .802 2

14.我會瀏覽相關網站，以釐清「教師專業發 展評鑑」的概念。

258 2.55 .798 3

15.我會和他人討論關於「教師專業發展評鑑」

的想法。

258 2.68 .841 1

第二節 不同背景變項之國小特教教師對教師專業發展評鑑態度之差異

分析與討論

以下就四項不同背景變項之教師，依統計結果加以分析，分述如下：

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貳、 服務年資

不同服務年資國小特教教師對教師專業發展評鑑之態度，在「行為傾向」

呈現顯著差異，但以 Scheffé method 進行事後比較分析則未達顯著水準，表示 不同服務年資的國小特教教師對教師專業發展評鑑之態度沒有顯著差異，詳如

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呈現顯著差異，以 Scheffé method 進行後續分析，呈現南投縣特教教師對於教 師專業發展評鑑的行為傾向高於臺中市特教教師，推究原因，可能是因為南

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至 4 分，全距為 3 分，每個區間以 0.75 分計，故統計後各選項得分之平均數 達 3.26~4.00 分者界定為「非常贊成」，達 2.51~3.25 分者界定為「贊成」，達 1.76~2.50 分者界定為「不贊成」，達 1.00~1.75 分者界定為「非常不贊成」，

分數越高，表示填答者對教師專業發展評鑑實施該題項意見贊成程度越高，反 之則贊成程度越低，而各題項得分的理論平均值為 2.5 分。

壹、 整體及各實施層面之意見

國小特教教師對教師專業發展評鑑整體及各實施層面之意見，整體平均數 高於平均值(M=2.88)，屬於「贊成」水準，表示國小教師對教師專業發展評鑑 實施各層面大多持贊成的意見，其中以「評鑑規準」的贊成程度最高(M=3.45)，

而「評鑑配套措施」贊成度為次高(M=3.33)，整體及各實施層面之意見統計表 如表 4-7。

表 4-7

國小特教教師對整體及各實施層面之意見統計表

層面 樣本數 平均數 標準差

評鑑方式 258 2.85 0.524

評鑑委員 258 2.71 0.579

評鑑資料來源 258 2.93 0.495

評鑑規準 258 3.45 0.501

評鑑結果應用 258 2.90 0.517

評鑑配套措施 258 3.33 0.515

整體 258 2.88

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貳、 實施層面中各題項之意見 一、 評鑑方式

此向度各題項之平均數介於 2.46 至 3.11 之間，得分前三高之選項依序為

「由校內特教教師共同制訂評鑑檢核表，教師自我勾選評量」(M=3.11)、「由 教師自行擬定成長計畫，檢討自我優缺點」(M=3.02)、「由學校評鑑推動小組 提供評鑑檢核表，教師自我勾選評量」(M=2.87)，顯示國小特教教師較贊成「自 評」的評鑑方式，認為同領域教師所共同制定之檢核表內容最合適；得分最低 的為「由校外人士進行他評」(M=2.46)，推究其原因，可能是教師擔心校外人 士較不熟悉平日教學及師生互動情形，只憑片面觀察，難以深入探討細節。各

「由校內特教教師共同制訂評鑑檢核表，教師自我勾選評量」(M=3.11)、「由 教師自行擬定成長計畫，檢討自我優缺點」(M=3.02)、「由學校評鑑推動小組 提供評鑑檢核表，教師自我勾選評量」(M=2.87)，顯示國小特教教師較贊成「自 評」的評鑑方式，認為同領域教師所共同制定之檢核表內容最合適；得分最低 的為「由校外人士進行他評」(M=2.46)，推究其原因，可能是教師擔心校外人 士較不熟悉平日教學及師生互動情形，只憑片面觀察，難以深入探討細節。各