第三章 研究設計
第五節 資料處理
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向」之α 係數值為.628，整份問卷之 α 係數值為.886，研究者將之整理成如表 3-13 所示，顯示問卷具有內部一致性以及信度，足以支持研究結果。
表3- 13 預試問卷之信度分析摘要表
取向 題數 各取向之
Cronbach’s α 係數
整份問卷之 Cronbach’s α 係數
幼兒本位取向 12 .821 .886
美術本位取向 11 .739
教師本位取向 9 .682
較少干涉取向 7 .628
本研究依據預試結果，始成「幼稚園教師美術活動教學態度」之正式問卷，
幼兒本位取向之題項有12 題、美術本位取向之題項有 11 題，教師本位取向之 題項有9 題，較少干涉取向之題項有 7 題，整份問卷共計 39 題，其中第 3、7、
11、12、19、25、31、34、39 題為反向計分題。「幼稚園教師美術活動教學態 度正式問卷」如附錄四所示。
第五節 資料處理
一、 資料整理
「幼稚園教師美術活動教學態度問卷」分為兩個部分，包括教師基本 資料以及教師美術活動教學態度：
(一) 教師基本資料
教師基本資料部分包括：年資、年齡，以及園所性質，年資 分為未滿5 年、5 年以上未滿 10 年、10 年以上未滿 15 年、15 年 以上未滿20 年、20 年以上未滿 25 年、25 年以上；年齡分為 21-30
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歲、31 到 40 歲、41 到 50 歲、51 歲以上；專業領域分為美術(勞) 教育相關科系、幼兒教育學系、幼教以外之教育相關科系、幼教 師資專科/學分班、其它專業領域；園所性質分為公立和私立。本 研究將依據教師所勾選之答項，將之數值化。
(二) 教師美術活動教學態度
教師美術活動教學態度之答項包括「非常同意」、「同意」、「無 意見」、「不同意」、「非常不同意」，依據教師所勾選之答項，將之 數值化，分別為5、4、3、2、1。
在「幼稚園教師美術活動教學態度問卷」施測完成後，將調查問卷所 得之資料輸入電腦。在完成資料核對與除錯後，應用電腦統計軟體SPSS 來進行各項資料轉換、計算與分析，以探討本研究所提出之待答問題。
二、 統計分析
(一) 項目分析
本研究以相關分析法分析問卷試題內容的適切性，逐題計算 受試教師在每一個題項上的得分與問卷各取向總分之間的關聯情 形，並採用Pearson 積差相關加以計算，若問卷題目分數與該題 項所屬取向總分之間的積差相關係數達顯著水準，即顯示該題目 與取向之間有關聯性，則該題目應予以保留。反之，若未達顯著 水準，即顯示該題目與其所屬取向無關聯性，則該題項應予以刪 除。
(二) 一致性分析
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以統計套裝軟體 SPSS 11.0 for windows 之「信度分析功能」，
分析本研究之研究工具「幼稚園教師美術活動教學態度問卷」所 得之資料，計算一致性係數Cronbach α 係數，以判斷該問卷之內 在信度是否良好。並根據「刪題後信度值」，刪除影響信度之項目。
(三) 因素分析
以統計套裝軟體 SPSS 11.0 for windows 之「因素分析」功能，
分析本研究之研究工具「幼稚園教師美術活動教學態度問卷」所 得之資料，找出各指標之因素負荷量，以判斷本研究問卷之建構 效度(construct Validity)是否良好。本研究之因素分析採主成分分 析法(Principal Component Analysis)，再以最大變異法(Varimax Method)進行正交轉軸，並設定為四個因素，研究者將參照因素分 析結果，調整「幼稚園教師美術活動教學態度問卷」中四個取向 的題項分配。
(四) 描述統計分析
以描述統計如：樣本數、平均值、標準差，來分析幼稚園教 師在美術活動教學態度問卷上之表現情形。
(五) 卡方考驗
以卡方考驗分析不同教學年資、年齡、專業領域、公私立等背景 變項下，各取向教師人數之差異情形。
(六) 單因子變異數分析，以及 LSD (Least Significant Difference) 事後 比較法
1、 使用推論統計中的單因子變異數分析，以及 LSD 事後比較
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法，來分析不同背景變項幼稚園教師在美術活動教學態度問 卷上整體得分之差異情形。
2、 使用推論統計中的單因子變異數分析，以及 LSD 事後比較 法，來分析不同背景變項幼稚園教師在美術活動教學態度問 卷上各題項得分之差異情形。
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第四章 結果與討論
本章旨在說明本研究之結果與討論，共分為兩節，第一節為幼稚園教 師對美術活動教學態度現況分析，第二節為不同背景變項教師之美術活動 教學態度之差異情形。
第一節 幼稚園教師對美術活動教學態度現況分析
由表4-1 可以看出，幼稚園教師對美術活動之教學態度，以「美術本 位取向」(3.98)之平均得分最高，「幼兒本位取向」(3.78)及「較少干涉取向」
(3.38)之平均得分次之，「教師本位取向」(2.88)之平均得分最低，且低於中 位數3 分，顯示幼稚園教師在「幼兒本位取向」、「美術本位取向」以及「較 少干涉取向」上之教學態度較為正向，而「教師本位取向」之教學態度上 較為負向。整體而言，幼稚園教師對美術活動教學態度之平均得分為3.5 分，表示大部分幼稚園教師對於美術活動呈現正向之教學態度。
從教師人數來看，「幼兒本位取向」平均得分較高之教師有51 人，「美 術本位取向」平均得分較高之教師有121 人，「教師本位取向」平均得分較 高之教師有1 人，「較少干涉取向」平均得分較高之教師有 12 人，顯示大 部分幼稚園教師傾向以美術為本位之教學態度。研究者以卡方考驗(χ2)進 行適合度檢定，結果發現四個取向之教師得分達顯著差異，表示幼稚園教 師對美術活動之教學態度有所差異。
表4- 1 幼稚園教師美術活動教學態度分析表
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1. 美術(勞)教育相關科系 2 1 0 0 3 (.963) 2. 幼兒教育學系 38 98 1 10 147
3. 幼教以外之教育相關科系 6 10 0 1 17 4. 幼教師資專科/學分班 2 4 0 1 7
5. 其它 3 8 0 0 11
公私立 1.341
1. 公立 37 85 1 10 133 (.719)
2. 私立 14 36 0 2 52
第二節 不同背景變項教師之美術活動教學態度差異情形
一、 不同教學年資教師之美術活動教學態度差異分析
由表4-3 可以看出，不同教學年資教師之美術活動教學態度各取向並 無顯著差異存在(P<.05)，顯示幼稚園教師教美術活動教學態度並不因為年 資不同而有所差異。
表4- 3 不同教學年資教師之美術活動教學態度變異數分析摘要表
取向 教學年資 人數 平均數 標準差 F 值
幼兒本 位取向
1. 未滿 5 年 29 45.28 3.19 .273 2. 5 年以上未滿 10 年 42 45.21 3.34 3. 10 年以上未滿 15 年 67 45.24 3.45 4. 15 年以上未滿 20 年 20 45.50 2.35 5. 20 年以上未滿 25 年 17 46.59 4.03 6. 25 年以上 10 45.10 4.31 美術本
位取向
1. 未滿 5 年 29 44.10 4.13 1.598 2. 5 年以上未滿 10 年 42 44.43 3.38 3. 10 年以上未滿 15 年 67 43.51 3.84 4. 15 年以上未滿 20 年 20 44.40 3.45 5. 20 年以上未滿 25 年 17 43.06 4.23 6. 25 年以上 10 42.20 2.20 教師本 1. 未滿 5 年 29 25.21 3.86 .507
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經由LSD(Least Significant Difference)事後比較發現，年資為「20 年以 上未滿25 年」之教師在該題項之得分顯著低於年資為「未滿 5 年」、「5 年
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向」有顯著差異存在(P<.05)，經事後比較發現年齡「21-30 歲」之幼稚園 教師在「美術本位取向」平均得分高於年齡為「31-40 歲」以及「41-50 歲」‧ 國
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取向 年齡 人數 平均數 標準差 F 值
較少干 涉取向
1. 21- 30 歲 33 23.61 3.23 1.804 2. 31- 40 歲 90 23.78 2.20
3. 41- 50 歲 47 23.38 2.86 4. 51 歲以上 15 23.67 2.99
*p<.05
由表4-8 可以知道，不同年齡幼稚園教師對「我會在美術活動中，對 幼兒表現出尊重和關懷的態度」、「我認為教師是幼兒從事創造活動和自我 表達的引導者」、「我認為教師應在活動中，提供一個可遵循的具體模式， 並 主導整個活動之進行」，以及「在美術活動中，我重視觀察幼兒的學習狀況 與表現」等四個題項之認同程度有顯著差異存在。
經由LSD(Least Significant Difference)事後比較發現，在「我會在美術 活動中，對幼兒表現出尊重和關懷的態度」該題項之得分上，年齡為「50 歲以上」之教師顯著高於年齡為「31-40 歲」，顯示年齡高之幼稚園教師，
在美術活動中，較以尊重及關懷的態度面對幼兒；在「我認為教師是幼兒 從事創造活動和自我表達的引導者」該題項之得分，年齡為「21- 30 歲」
之教師顯著高於其他年齡層之教師，顯示年輕之幼稚園教師，傾向於認為 教師應該以引導者的角色來帶領幼兒從事創造活動和自我表達；在「我認 為教師應在活動中，提供一個可遵循的具體模式，並主導整個活動之進行」
上之得分：(一)年齡為「21- 30 歲」之教師顯著高於年齡為「31- 40 歲」以 及「41- 50 歲」之教師，(二)年齡為「31- 40 歲」之教師在該題項之得分顯 著高於年齡為「41- 50 歲」之教師，可以看出年齡層愈低之幼稚園教師在 該題項得分愈高之趨勢，顯示年輕教師較會在美術活動當中提供一個可遵 循的具體模式，並且主導活動之進行；而「在美術活動中，我重視觀察幼 兒的學習狀況與表現」該題項上之得分，(一)年齡為「21- 30 歲」之教師顯 著高於年齡為「51 歲以上」，(二)年齡為「31- 40 歲」之教師在該題項之得
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4.528 .004**
(1>2)
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由表4-10 可以知道，不同專業領域幼稚園教師對「美術活動中，我認 為教學包含了評量，並給予技術的、形式的、表達力素養的回饋」以及「在 美術活動中，我重視觀察幼兒的學習狀況與表現」兩個題項之認同程度有 顯著差異存在。
經由LSD 事後比較發現，在「美術活動中，我認為教學包含了評量，
並給予技術的、形式的、表達力素養的回饋」該題項上之得分：(一)「美 術(勞)教育相關科系」背景之教師得分顯著高於「幼教以外之教育相關科 系」背景之教師、(二)「幼兒教育學系」之教師得分則顯著高於「幼教以 外之教育相關科系」教師，(三)「其它」領域背景教師在該題項之得分則 顯著高於「幼兒教育學系」以及「幼教以外之教育相關科系」之教師。顯 示「幼教以外之教育相關科系」之教師，較少在教學中考慮到美術上的評 量與回饋，而「美術(勞)教育相關科系」以及「其它」專業領域之幼稚園 教師，則較會在教學當中考慮到給與幼兒美術上的回饋，此項研究結果與 蕭慶元(2008)研究發現「具有藝術教育背景知識之教師，較重視幼兒視覺 藝術教育」，有相符合之處；另外，在「在美術活動中，我重視觀察幼兒的 學習狀況與表現」此題項之得分情形：「幼兒教育學系」之教師顯著高於「幼 教師資專科/學分班」之教師，顯示「幼兒教育學系」之教師較重視在美術 活動當中觀察幼兒的學習狀況和表現。
表4- 8 不同專業領域教師在美術活動教學態度問卷達顯著差異之題項 正式
題號 取向 題項內容 F 值 顯著
性 23 美術
本位
美術活動中，我認為教學包含了評量，並給予技
美術活動中，我認為教學包含了評量，並給予技