第三章 研究設計
第四節 研究工具
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
術活動之教學態度。本研究之研究程序如圖3-2 所示。
圖3- 2 研究程序圖
第四節 研究工具
本研究蒐集資料的工具為研究者依據文獻自編之「幼稚園教師美術活 動教學態度問卷」。在正式問卷編製之前，先進行試探性研究並配合文獻分 析，釐清幼稚園教師美術活動教學態度取向之界定。之後，問卷初稿進行 專家效度問卷(附錄一，頁 83)及預試問卷(附錄三，頁 103)測試，建立問卷 編製「幼稚園教師美術活
動態度問卷」。
透過文獻探討的過程，篩選出對 於藝術活動態度之文獻進行質 性分析，規畫本研究問卷初稿。
台北縣地區幼稚園教師 對美術活動態度取向之
現況。
幼稚園教師對美術活動態度問 卷調查正式施測。
經由德菲法之程序整合外部專家 意見，據此進行問卷初稿修正。
採用立意抽樣法針對台北縣地 區幼稚園進行問卷預試，據此問 卷之微調修正。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
效度與信度。最後，經修改題目後，始成正式問卷。由於國內學者於修訂 或編製評量教師教學態度的工具，多採用「李斯特總加量表」以做為測量 工具的方法(林惠敏，2003)，故本研究採用廣為教學態度研究者所使用的
「李斯特總加量表」做為編製研究測量工具的方法。「幼稚園教師美術活動 教學態度問卷」每個項目皆有五個等級的反應選項，依序為「非常同意」、
「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」五等級，由受試者來對每 一項目加以反應。以下分別就問卷編製、專家信效度分析，以及問卷預試 三個部分加以詳細說明。
一、 問卷編製
本研究參酌Toren(2007)、Rosario 和 Collazo(181)、Bresler(1993)等學 者之質性研究文獻，進行研究工具「幼稚園教師美術活動教學態度問卷」
之發展，共計分成權威取向、創造取向、較少干涉取向、引導－探索取向 等四種取向，以下將各取向之題項與各題項所參酌之文獻部分列表並描述。
在權威取向的部分，共計19 個題項，均參酌文獻內容進行題項之撰 寫，列表如表3-2 所示。
表3- 2 權威取向之教師教學態度題項之參酌文獻參照表
權威取向之特徵描述 題項內容
z 使用定義清楚的標準來引導兒童的 藝術活動經驗(Rosario &
Collazo,1981,p.77)。
z 強調標準的設定(Toren, 2007,
1、 美術活動有定義清楚的標準。
‧
意(Rosario & Collazo,1981,p.77)。2、 美術活動中，教師的角色是形塑兒 童的表現和創意。
z 謹慎地控制與安排美術材料(Rosario
& Collazo,1981,p.77)。
3、 教師謹慎控制與安排美術材料。
z 教師幫助兒童完成符合標準的作品 (Rosario & Collazo, 1981, p.77)。
z 指導兒童完成作品 (Toren,2007,p.177)。
4、 美術活動中，教師幫助幼兒完成符 合標準的作品。
z 教師依照兒童作品內容的豐富程度 來評量(Toren,2007,p.176)。
5、 教師依照幼兒作品內容的豐富程度 來評量。
z 認為兒童在作品上所花費的時間越 多，越符合努力的標準(Toren, 2007, p.177)。 (Toren, 2007, p.177)。
10、 教師在美術活動中幫助幼兒培養
(Bresler, 1993, p32)。
12、 美術活動的目標在於讓幼兒模仿 一個「楷模」。
z 較少邀請學生提供意見、想像和創造 力(Bresler, 1993, p32)。
13、 教師較少邀請學生提供意見、想像 和創造力。
‧
(Bresler, 1993, p32)。14、 教師較少讓學生對想法或材料做 實驗。
z 老師擔任著指揮、領隊的角色 (Bresler, 1993, p32)。
15、 美術活動中，教師擔任指揮、領隊 的角色。
z 建議活動，提出一個可遵循的具體模 式，並監控活動(Bresler, 1993, p32)。
16、 教師建議活動，提出一個可遵循的 具體模式，並監控活動。
z 期望兒童有記憶、團結、技巧、和良 好的動作技能(Bresler, 1993, p32)。
17、 教師期望幼兒在美術活動中有記 憶、團結、技巧、和良好的動作技 能。
z 目標在於製作作品的方法，很少表達 或解釋自己的感覺(Bresler, 1993, p32)。 術知識(Bresler, 1993, p32)。
19、 美術活動的目標不在於引發兒童 藝術活動經驗(Rosario & Collazo, 1981, p.76)。
1、 教師讓幼兒以自己的標準來引導自 己的藝術活動經驗。
‧
達的促進者(Rosario &Collazo,1981,p.76)。
2、 教師是兒童從事創造活動和自我表 達的促進者。
z 讓兒童方便取得美術材料(Rosario &
Collazo,1981,p.76)。
3、 教師讓幼兒方便取得美術材料。
z 引導兒童用自己的藝術標準來進行 創作，以及評估藝術作品(Rosario &
Collazo,1981,p.76)。
4、 教師引導兒童用自己的藝術標準來 進行創作，以及評估藝術作品。
z 重視兒童在藝術活動當中的個人表 達(Toren,2007,p.178)。
5、 教師重視幼兒在美術活動中做到自 (Toren,2007,p.179)。
7、 教師認為幼兒在美術活動中不受到 強迫是重要的。
z 好奇、勇於嘗試其清晰的思考 (Toren,2007,p.179)。
8、 教師重視幼兒的好奇、勇於嘗試，
及清晰的思考。
z 非正式的標準(Toren, 2007, p.179)。 9、 美術活動沒有正式的標準。
z 教師是一位觀察者並了解幼兒的工 作(Toren, 2007, p.179)。
10、 教師是一位觀察者並了解幼兒的 (Toren,2007,p.179)。
13、 教師在幼兒需要建議時才提供建 議。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
在較少干涉取向的部分，共計8 個題項，均參酌文獻內容進行題項之 撰寫，列表如表3-4 所示。
表3- 4 較少干涉取向之教師教學態度題項之參酌文獻參照表
較少干涉取向之特徵描述 題項內容
z 開放式的工作分配(Bresler, 1993, p30)。
1、 教師在美術活動中的工作分配是 開放式的。
z 追求和探索個人工作自由度(Bresler, 1993, p30)。
2、 教師重視美術活動中幼兒工作的 自由度。
z 教學的自由度(Bresler, 1993, p30)。 3、 教師重視美術活動中教學的自由 度。
z 支持性的回饋(Bresler, 1993, p30)。 4、 教師在美術活動中給予幼兒支持 性的回饋。
z 體察學生(Bresler, 1993, p30)。 5、 教師在美術活動中體察幼兒。
z 表現出尊重和關懷的態度(Bresler, 1993, p30)。
6、 教師在美術活動中表現出尊重和 關懷的態度。
z 將注意力放在需要特別協助的學生身 上(Bresler, 1993, p30)。
7、 教師在美術活動中將注意力放在 需要特別協助的幼兒身上。
z 相信學生有獨立性和藝術作品的擁有 權(Bresler, 1993, p30)。
8、 教師相信幼兒有獨立性，以及藝術 作品的擁有權。
在引導－探索取向的部分，共計8 個題項，均參酌文獻內容進行題項 之撰寫，列表如表3-5 所示。
‧
(Bresler,1993,p31)。
1、 教師在美術活動中使用藝術概念來 提供視框和指引。
z 對藝術素養的關切，顯現在對力學、
形式、形狀、平衡，的敏感度 (Bresler,1993,p31)。
2、 教師對藝術素養的關切，顯現在對 力學、形式、形狀、平衡，的敏感 度。
z 重視學生學習怎麼看、怎麼觀察、怎 麼傾聽，藉此創造某種形式的表徵來 溝通其感受(Bresler, 1993, p31)。
3、 教師重視幼兒學習怎麼看、怎麼觀 察、怎麼傾聽，藉此創造某種形式 的表徵來溝通幼兒自身的感受。
z 藝術內涵包括預先策劃、深思和反省 藝術素養(Bresler, 1993, p31)。
4、 教師認為藝術內涵包括預先策劃、
深思和反省藝術素養。
z 觀察不是自動自發也不是規定，而是 需要仔細的教導(Bresler, 1993, p31)。
5、 教師認為觀察不是自動自發也不是 如：顏色、形狀、平衡(Bresler, 1993, p31)。
7、 教師認為技能的獲得是為了要表達 藝術概念如：顏色、形狀、平衡。
z 教學包含了評量，並給予技術的、形 式的、表達力素養的回饋(Bresler, 1993, p31)。
8、 美術活動中，教師的教學包含了評 量，並給予技術的、形式的、表達 力素養的回饋。
二、 專家信效度分析
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
本研究採用德菲法(Delphi techniques)(潘淑滿，2003)，對「幼稚園教 師美術活動教學態度問卷」進行專家信效度分析，專家成員共有五位，五 位專家分別在幼兒教育、幼兒藝術教育之學術理論與實務工作上有所專 長，如表3-6 所示。
表3- 6 審查幼稚園教師美術活動教學態度問卷之專家
專家姓名 任職單位及職稱 專長
黃瑞琴教授 國立台北教育大學幼兒與家庭 教育學系教授
熟悉質性研究方法，並對於幼稚 園教師教學以及教學觀點方面 有許多詳細探究。
劉淑英教授 國立新竹教育大學幼兒教育學 系副教授
在視覺藝術課程以及幼兒藝術 統整課程方面有許多詳細的探 究，並且在教學現場輔導過許多 幼稚園的幼兒藝術課程。
陳銀螢教授 臺北市立教育大學幼兒教育學 系副教授
熟悉幼兒教育，並在幼稚園教材 教法方面有所深究。
陳怡君園長 四季藝術兒童教育機構幼稚園 園長
在幼兒藝術教育機構服務多 年，具有豐富教學實務經驗。
李英瑞園長 愛彌兒幼兒教育機構總園長 幼兒教育機構之園長，對於幼兒 藝術教育實務工作以及幼稚園 教師專業成長有所深究之專家。
問卷回收後，研究者歸納整理五位專家學者之建議，並依照五位專家 學者針對各題項內容所提出之建議，修改問卷內容(詳細內容請參閱附錄一 以及附錄三，頁83 及頁 103)。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
依據專家之建議，將第13 題、第 14 題、第 19 題、第 28 題(此題號為 專家信效度問卷之題號)更改為反向計分題。除了依照專家之建議刪除「教 師對藝術素養的關切，顯現在對力學、形式、形狀、平衡，的敏感度」此 題項外，之後，研究者將依照預試結果以刪除較無鑑別力之題項。而四個 取向之命名，將參考學者之建議並依據因素分析之結果加以修改。
三、 問卷預試
依據專家學者之建議修改「幼稚園教師美術活動教學態度」問卷完成後，
參照亂數表將各題項重新編排順序，四個取向之題號如表3-8 所示。問卷預試 共選取32 位幼稚園教師做為預試施測對象。
表3- 7 教學態度取向與預試問卷題號對照表
教學態度取向 題號
權威取向 1、5、9、10、17、20、24#、25、27、29、32、33、34、
35、37#、39、42、45#、47
創造取向 2、3、4、6、7、8、15、16、19、23#、26、36、40 較少干涉取向 11、12、13、14、18、31、38、43
引導—探索取向 21、22、28、30、41、44、46
# 表反向計分題
預試問卷完成回收之後，茲將預試回收之 32 份有效問卷依據預試對象實際 填答情形逐一登錄，並利用SPSS 11.0 for windows 進行研究工具之項目分析、
信度分析以及因素分析。以下即針對預試分析的結果，分成三個部分予以呈現 說明。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
(一) 項目分析
本研究以相關分析法分析問卷試題內容的適切性。相關分析法旨在逐題計算 受試教師在每一個題目上的得分與問卷各取向總分之間的關聯情形，並採用 Pearson積差相關加以計算(邱皓政，2000)。若問卷題目分數與該題項所屬取向總 分之間的積差相關係數達顯著水準，即顯示該題目與該取向總分之間有關聯性，
本研究以相關分析法分析問卷試題內容的適切性。相關分析法旨在逐題計算 受試教師在每一個題目上的得分與問卷各取向總分之間的關聯情形，並採用 Pearson積差相關加以計算(邱皓政，2000)。若問卷題目分數與該題項所屬取向總 分之間的積差相關係數達顯著水準，即顯示該題目與該取向總分之間有關聯性，