幼稚園教師對美術活動教學態度之研究 - 政大學術集成
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(2) . 謝 辭 轉眼學業已經結束，回憶這一段埋首於書本及坐在電腦前打字的日子，就像苦 酸的葡萄酒摻著的糖，平靜仔細地品嘗時，能感受得到甘甜美味。 感謝大學同學，幼研所同學、學姊、學妹的陪伴，遇到困難的時候互相討論， 課餘的時間一起去吃飯散步聊天，彼此砥礪和提攜，所以我總是能在頭腦打結之後 又能很快找到方向。也感謝所上三位教授簡楚瑛老師、徐聯恩老師、倪鳴香老師的. 政 治 大. 教導，在政大的每一堂課，彷彿都是我面前打開的一扇扇門窗，而我也在每一扇門. 立. 窗的學習過程中，心中踏實、收穫滿滿。感謝吳長鵬教授、簡楚瑛教授在忙碌的時. ‧ 國. 學. 間裡，願意撥冗擔任論文口試委員，並且不吝於指教，使得論文的內容更加詳實與 嚴謹。承蒙指導教授睿榛老師，不僅提供我豐富的資料作為論文方向的參考，在我. ‧. 撰寫論文的日子裡，睿榛老師更是指導之餘不忘給我正向的鼓勵，是我極大的精神. y. Nat. sit. 支柱。感謝幫助問卷成型的教授及現場教師們，熱心地協助修改和填答問卷，讓我. n. al. er. io. 可以將它們化為一頁頁的句讀。最後也謝謝家人不間斷的關心及體貼的來電問候，. Ch. i Un. v. 在一個人外住的日子裡，特別能感受到那些溫暖，我永遠將它視如寶貝。. engchi. 這些兩年學習的時光，就如同畫筆在紙上一筆一筆的畫著，用有故事的畫面豐 富了空白的紙，這過程是歡欣愉悅，而成果是感動無限，謹以此論文的完成獻給所 有的人，盼能與我一起分享喜樂。 謹識於 2009 年 12 月. I .
(3) . 幼稚園教師對美術活動教學態度之研究 摘 要. 本研究旨在探討幼稚園教師對美術活動之教學態度，主要目的有三：一、編制 「幼稚園教師美術活動教學態度問卷」；二、瞭解幼稚園教師對美術活動教學態度 之實際情況；三、探討不同背景變項下幼稚園教師對美術活動教學態度之差異情 形；四、根據研究結果提出具體建議，做為改善學前階段美術教育之參考。. 政 治 大. 本研究以調查研究法，調查與分析幼稚園教師對美術活動之教學態度，依據文. 立. 獻探討的結果編製「幼稚園教師美術活動教學態度問卷」，並經專家效度檢驗以及. ‧ 國. 學. 問卷預試成立正式問卷及建立問卷的效度與信度(Cronbach’s α 係數為 .886)。. ‧. 本研究以台北縣公、私立幼稚園之教師為研究對象，並以「幼稚園教師美術活. y. Nat. sit. 動教學態度問卷」為研究工具，共發放 340 份問卷，回收 208 份問卷，回收率為. n. al. er. io. 61%。調查所得資料以描述統計、卡方考驗、單因子變異數分析方法進行分析。. Ch. engchi. i Un. v. 本研究之研究結果為：一、幼稚園教師對美術活動的教學態度分為四個主要取 向，分別為「幼兒本位取向」、「美術本位取向」、「教師本位取向」，以及「較少干 涉取向」。二、不同教學年資、年齡、專業領域、公私立園所之幼稚園教師在美術 活動教學態度上有所差異。. 最後，本研究依據研究結果，分別對幼稚園教師、相關教育單位，以及後續美 術活動相關研究提出具體建議，以供參考。. 關鍵字：幼稚園教師、美術活動、教學態度 II .
(4) . A Study of the Kindergarten Teachers’ Attitude of Teaching Art Abstract The purpose of research is to investigate the kindergarten teachers’ attitude of teaching art. Four aims of this research are: 1. To compile the “Kindergarten Teachers’ Attitude of Art Activity Questionnaire” as the research tool. 2. To inquire current kindergarten teachers’ attitude of teaching art. 3. To analysis differences among teachers’ attitudes of teaching art on four distinct dimensions: years of teaching, age, professional knowledge of individual teachers, and the types of kindergarten (public and private). 4.. 政 治 大 departments, and someone interesting this topic. 立. To make suggestions for a teacher teaching art in kindergarten, related associations or. ‧ 國. 學. Researcher designed the contents of “Kindergarten Teachers’ Attitude of Teaching Art Questionnaire” by following phrases: compile items of questionnaire from literature,. ‧. evaluate items by five experts to build validity, and using statistical analysis to establish. sit. y. Nat. reliability (Cronbach’s α .886). Researcher randomly sampled 340 subjects from. al. er. io. kindergartens in Taipei county and delivered the questionnaire and 208 samples were. v. n. valid (61%). The data were analyzed using: descriptive statistics, χ2 test, one-way. Ch. engchi. ANOVA, and LSD posterior comparisons.. i Un. The result was: 1. The mainly approaches of teachers’ attitude of teaching art are children-oriented approach, art-oriented approach, teacher-oriented approach, and little-intervention-oriented approach. 2. Significant differences of teachers’ attitude were found between teachers in different years of teaching, age, professional knowledge of individual teachers, and the type of kindergarten. The researcher made recommendations to kindergarten teachers, education administrations, and further related research based on the conclusions. Keywords: kindergarten teacher, art activity, teacher attitude. III .
(5) . 幼稚園教師對美術活動教學態度之研究. 目次 謝 辭 ............................................................................................................................................... I 摘 要 .............................................................................................................................................. II 目次 ............................................................................................................................................... IV 圖次 ............................................................................................................................................... VI . 政 治 大. 表次 ............................................................................................................................................... VI 第一章 . 立. 緒論 ............................................................................................................................... 1 研究動機 .................................................................................................................. 1 . 第二節 . 研究目的 .................................................................................................................. 3 . 第三節 . 待答問題 .................................................................................................................. 4 . 第四節 . 名詞釋義 .................................................................................................................. 4 . ‧ 國. ‧. y. sit. er. al. iv n C hengchi U 教師教學態度相關研究 .......................................................................................... 9 幼稚園美術活動 ...................................................................................................... 6 . n. 第二節 . 文獻探討 ....................................................................................................................... 6 . io. 第一節 . Nat. 第二章 . 學. 第一節 . 第三節 . 教師對美術活動之教學態度 ................................................................................ 19 . 第四節 . 教師美術活動教學態度之相關因素 .................................................................... 32 . 第三章 . 研究設計 ..................................................................................................................... 34 . 第一節 . 研究架構 ................................................................................................................ 34 . 第二節 . 研究對象 ................................................................................................................ 35 . 第三節 . 研究方法 ................................................................................................................ 36 . 第四節 . 研究工具 ................................................................................................................ 37 . 第五節 . 資料處理 ................................................................................................................ 53 . 第四章 . 結果與討論 ................................................................................................................. 57 IV .
(6) . 第一節 . 幼稚園教師對美術活動教學態度現況分析 ........................................................ 57 . 第二節 . 不同背景變項教師之美術活動教學態度差異情形 ............................................ 59 . 第五章 . 結論與建議 ................................................................................................................. 69 . 第一節 . 研究結論 ................................................................................................................ 69 . 第二節 . 研究建議 ................................................................................................................ 72 . 參考書目 ...................................................................................................................................... 75 中文部分 .................................................................................................................................. 75 英文部分 .................................................................................................................................. 78 附錄 .............................................................................................................................................. 81 附錄一 附錄二. 政 治 大 問卷之修改建議及修改後之問卷題項對照表 ...................................................... 95 立 幼稚園教師美術活動教學態度問卷---專家信效度問卷 ...................................... 81 . 幼稚園教師美術活動教學態度問卷---預試問卷 ................................................ 101 . 附錄四. 幼稚園教師美術活動教學態度問卷---正式問卷 ................................................ 106 . ‧. ‧ 國. 學. 附錄三. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. V . i Un. v.
(7) . 圖次 圖 2- 1 態度概念圖 ......................................................................................... 19 圖 3- 1 研究架構圖 ........................................................................................ 35 圖 3- 2 研究程序圖 ........................................................................................ 37. 表次 近十年國內教師教學態度之實徵研究 .............................................. 9 美術教育領域教師教學態度研究分析表 ........................................ 14 國內外近十年之教師對美術活動教學態度相關實徵研究 ............ 15 教學態度定義摘要表 ........................................................................ 20 權威取向之教師教學態度 ................................................................ 26 創造取向之教師教學態度 ................................................................ 28 較少干涉取向之教師教學態度 ........................................................ 28 引導---探索取向之教師教學態度 .................................................... 29. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. 表 2- 1 表 2- 2 表 2- 3 表 2- 4 表 2- 5 表 2- 6 表 2- 7 表 2- 8. ‧. 表 3- 1 抽樣比例與樣本數 ............................................................................. 36 表 3- 2 權威取向之教師教學態度題項之參酌文獻參照表 ........................ 38 表 3- 3 創造取向之教師教學態度題項之參酌文獻參照表 ........................ 40 表 3- 4 較少干涉取向之教師教學態度題項之參酌文獻參照表 ................ 42 表 3- 5 引導---探索取向之教師教學態度題項之參酌文獻參照表 ............ 43 表 3- 6 審查幼稚園教師美術活動教學態度問卷之專家 ............................ 44 表 3- 7 教學態度取向與預試問卷題號對照表 ............................................ 45 表 3- 8 權威取向之教師教學態度項目分析摘要表表 ................................ 46 表 3- 9 創造取向之教師教學態度項目分析摘要表 .................................... 47 表 3- 10 較少干涉取向之教師教學態度項目分析摘要表 ........................... 48 表 3- 11 引導---探索取向之教師教學態度項目分析摘要表 ....................... 49 表 3- 12 預試問卷因素分析摘要表 ............................................................... 50 表 3- 13 預試問卷之信度分析摘要表 ........................................................... 53. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 表 4- 1 幼稚園教師美術活動教學態度分析表 ............................................ 57 表 4- 2 各背景變項教師數與教師美術活動教學態度之交叉分析表 ........ 58 表 4- 3 不同教學年資教師之美術活動教學態度變異數分析摘要表 ........ 59 表 4- 4 不同教學年資教師對美術活動教學態度達顯著差異之題項 ......... 60 表 4- 7 不同年齡幼稚園教師對美術活動教學態度變異數分析摘要表 .... 61 表 4- 8 不同年齡教師在美術活動教學態度問卷達顯著差異之題項 ........ 63 VI .
(8) . 表 4- 9 不同專業領域幼稚園教師對美術活動教學態度變異數分析摘要表 .................................................................................................................. 64 表 4- 10 不同專業領域教師在美術活動教學態度問卷達顯著差異之題項 .................................................................................................................. 65 表 4- 11 公私立幼稚園教師對美術活動教學態度變異數分析摘要表 ....... 66 表 4- 12 公私立幼稚園教師在美術活動教學態度問卷達顯著差異之題項67. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. VII . i Un. v.
(9) . 第一章. 緒論. 本章共分為四節，分別說明本研究之研究動機、研究目的、待答問題，以 及名詞釋義。. 第一節. 研究動機. 不論是原始或複雜的社會，或者是不同年齡階段的人類， 「藝術」都是人們. 政 治 大 式當中，將個體對外部世界的知覺聚集起來，並抒發個體對生活的快樂、恐懼… 立 生命中基本的要素，藉由藝術活動，人類將自己的想法和感情放進一個藝術形. ‧. ‧ 國. 其意義性。. 學. 等情緒(Lowenfeld & Brittain, 1970)，因此，藝術活動對於人類有其重要性以及. sit. y. Nat. 人有自我表達的需求，在藝術活動中透過「圖形語言」(graphic languages). n. al. er. io. 幼兒對於其所經驗到的事物會有更深的理解，學校中的藝術活動幫助幼兒更豐. v. 富地去表達自身的情緒經驗 (Short, Kauffman & Kahn, 2000；簡楚瑛，1993)。. Ch. engchi. i Un. 不僅如此，幼兒的藝術活動，如同 Vygotsky 所謂的自我中心語言(egocentric speech)，幼兒透過藝術活動展現其個性，以達到自我發現(self-discovery)、自我 覺醒(self-awareness)，並且自我調整的功效(self-regulation)的功能(范瓊方， 1999)，幼兒可以透過藝術活動來進行學習，而成人也可以透過幼兒的藝術活動 來瞭解幼兒所經驗到的(簡楚瑛，1993)。由此可見，藝術活動是幼兒生活當中 不能缺少的一個部份，而每個幼兒也都有能力透過藝術活動來表達自己的想法 和經驗。然而，隨著幼兒年紀越增長，從事藝術活動的時間卻越來越少，動機 也越來越低，對於年紀較小的孩子而言，畫畫是一件輕而易舉的事情，但年紀 較長的孩子要進行創作活動時，卻常常躊躇猶豫，創作的動機隨著孩子年紀的. 1 .
(10) . 增長而漸漸地消失(Unsworth, 2001; Lowenfeld & Brittain, 1970)。這樣的現象， 不禁讓人思考，何以幼兒從事藝術活動的意願會隨著年齡而改變? 是否學校教 育沒有發揮其正向的功能，而那些本該可以帶給孩子豐富的藝術經驗的學校教 育，反而讓孩子失去了許多對藝術創作的熱情。藝術教育著名理論學者 Lowenfeld 曾經說：. 如果孩子在無任何外界干擾的情況下成長，他們的創作就不需 要什麼特別的刺激。每個孩子對自己的表達方式有信心，自由發揮 他們與生俱來的創造力。從那些居住在偏遠地區，未受廣告、漫畫. 治 政 和「教育」所影響的人們身上，我們發現這種創作信心特別明顯， 大 立 從這些人我們發現到最美、最純真、最明晰的兒童藝術典範。我們 ‧ 國. 學. 必須再營造這種自由創作所需的根基，以設法重拾文明所埋葬掉的. ‧. 東西。每當我們聽到孩子們說： 「我不會畫那個！」 ，我們就可以確. sit. y. Nat. 信他們的生活已受到了某種干擾(引自郭禎祥譯，1991，p4)。. n. al. er. io. 可見學校的藝術教育，對幼兒所造成的影響不容小覷，學校提供的藝術教. i Un. v. 育在有形或無形當中，增加了或削減了幼兒創作的動力。Rose, Jolley 和 Burkitt. Ch. engchi. 在探討教師對幼兒畫畫經驗如何產生影響的研究中，指出教師的行為確實會影 響美術教育的落實，教師與成人對於美術活動的態度(attitudes)，是影響幼兒美 術活動經驗的一項關鍵因素，改變著幼兒對於美術活動的觀感，教師的態度是 支持幼兒創作意願的來源(Rose, Jolley & Burkitt, 2006)。Maureen 和 Anna(2000) 分析三種不同教學方式中，幼兒的繪畫表現，發現不同教學方式的幼兒，其表 現有所不同，Maureen 和 Anna 訪談不同教學方式的教師之後認為關鍵的因素在 於教師的「教學態度」影響了兒童對於美術活動的觀點。因此，教師對美術活 動的「教學態度」 ，是影響幼兒對創作的觀感和創作意願的一項關鍵因素。意即 幼兒從事美術活動的意願，隨著接受教育有所改變，其中一個重要的原因在於， 2 .
(11) . 教師對美術活動的教學態度會影響幼兒對美術活動的觀感，故教師的教學態度 是美術活動當中值得探討的部份。. 而教學態度是經常是教學當中隱而不見的潛在課程，如同 Vygotsky 的觀 點，幼兒會透過與更有經驗的成人和同儕互動兒學習，強調社群當中「文化」 的角色， 「文化」是每一個社群當中，影響人類發展的重要因素，而這個影響經 常隱藏在人類活動當中，其過程是動態的(李昭明、陳欣希譯，2008)。人類的 藝術活動從生活經驗而來，而生活即是人類的文化，文化因素影響著人類的藝 術教育(陳瓊花，2004)。以此觀點來觀察台灣社群文化， 「升學導向」一直是藝. 治 政 術教育所面臨的困境，「考試主導教學」是不利藝術教育的一項文化因素(郭禎 大 立 祥，1998；郭禎祥，1999)。在幼稚園裡，雖然沒有考試，但是教師在美術教學 ‧ 國. 學. 活動當中，仍存在著許多的標準，例如：強調成品的完成，或是將美術活動當. ‧. 成算術、讀寫發展的「輔助」 ，這些現象都顯示著升學導向社會，對於幼兒教育. sit. y. Nat. 階段美術教學活動的影響。教師是文化工作者，文化工作者有責任將社會正面. io. er. 意義傳遞給未來的學生世代(Feldman，1996)，教師身負著傳承社群文化的重 責，而既然教師的教學態度影響著美術教學的落實，幼稚園教師對於其自身的. al. n. iv n C 教學態度應有所覺知。故，本研究意圖探討現今公私立幼稚園教師對於美術活 hengchi U 動教學態度的實際狀況。. 第二節. 研究目的. 依據研究動機，本研究的目的如下： 一、 編制「幼稚園教師美術活動教學態度問卷」。 二、 瞭解幼稚園教師對美術活動教學態度之實際情況。 三、 探討不同背景變項下幼稚園教師對美術活動教學態度之差異情形。. 3 .
(12) . 四、 根據研究結果提出具體建議，做為改善學前階段美術教育之參考。. 第三節. 待答問題. 依據研究目的，本研究之待答問題如下： 一、 編製「幼稚園教師度美術活動教學態度問卷」 ，並瞭解幼稚園教師對 美術活動教學態度之實際情況。即幼稚園教師對美術活動教學態度 的取向為何?. 治 政 二、 探討不同背景變項下幼稚園教師對美術活動教學態度之差異情形。 大 立 (一) 不同教學年資之幼稚園教師對美術活動教學態度是否有所差 ‧ 國. 學. 異?. ‧. (二) 不同年齡之幼稚園教師對美術活動教學態度是否有所差異?. y. sit. io. er. 異?. Nat. (三) 不同專業領域之幼稚園教師對美術活動教學態度是否有所差. (四) 公、私立之幼稚園教師對美術活動教學態度是否有所差異?. n. al. Ch. engchi. i Un. v. 三、 根據研究結果提出具體建議，以做為改善幼稚園美術教育之參考。 即根據研究結果，可對幼稚園美術教學提出的具體改善建議為何？. 第四節. 名詞釋義. 一、美術活動. 本研究所指之「美術活動」，是指幼兒所進行的「美術創造活動」，即 教師在幼稚園當中引導幼兒所從事之平面或立體造型之美術創造活動，包 4 .
(13) . 括繪畫、紙工(紙藝)、雕塑、工藝(綜合工)、貼畫、印畫(版畫)、造型(塑型)、 縫邊、設計、剪貼、黏土、積木。. 二、美術活動教學態度. 「美術活動教學態度」之概念型定義為：指教師在美術教學活動當中 所秉持的評價，包括情感、認知、行為三個向度，而該評價於美術教學活 動當中具有持久性的心理歷程。。. 治 政 「美術活動教學態度」之操作型定義為：公、私立幼稚園教師於「幼 大 立 稚園教師美術活動教學態度問卷」之表現。 ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 5 . i Un. v.
(14) . 第二章. 文獻探討. 本章旨在於探討本研究相關之理論基礎，與相關之研究文獻，本章共 分為四節，分別從「幼稚園美術活動」、「教師教學態度相關研究」、「教師 對美術活動之教學態度」 ，以及「影響美術活動教學態度之相關因素」四個 部分進行探討，首先說明美術活動的定義、意義、功能，及美術活動所包 括的內容，繼而探討教師對美術活動教學態度之不同取向之內涵，接著整 理與教師教學態度和教師美術活動教學態度相關之研究文獻，以及影響教. 治 政 師美術活動教學態度之相關背景因素。 大 立 ‧ 國. 學. 第一節 幼稚園美術活動. ‧. 一、美術活動在幼稚園的意義和功能. y. Nat. sit. 人類最基本的學習方式是透過視、聽、觸、味、嗅的五官感覺，同樣. n. al. er. io. 的，在美術活動當中，幼兒透過這些感官來獲得新經驗，對幼兒而言，美. Ch. i Un. v. 術活動的意義不僅是創造作品，而是一種與環境交互作用的過程，也就是. engchi. 觀察事物、運用知識和融合舊經驗，進而產生出有意義的新經驗(Lowenfeld & Brittain, 1970)。. Tolstoy(1828-1910)認為藝術有「表現」和「傳達」兩種功能(張昕暢， 2005)，而 Feldman(1984)認為視覺藝術有「個人」、「社會」和「物質」三 個部分的功能，個人是指人的自我表達、社會是指人在社會中的傳達，而 物質則是藝術創作的實用功能。陳朝平(2000)認為藝術有「表現與傳達」、 「生活實用」和「人文陶冶」等三方面的功能。可見藝術的功能主要包括 了表達的功能、物質生活當中的實用功能，以及人文情意上的欣賞功能。 6 .
(15) . 在幼稚園當中，幼兒透過美術活動可以肯定自我價值、自我表達、獲得安 全感與被尊重、刺激智力發展、自我指導與自我實現、增強調適能力(范瓊 方，1996)，而他人更可以透過觀察幼兒的美術活動，了解幼兒的人格特質、 智能發展以及情緒發展(Walker, 2007)。意即美術活動對於人類，特別是語 言發展尚未成熟的幼兒階段而言，具有自我表達及傳達訊息的重要意義和 功能。. 二、幼稚園美術活動之內涵. 政 治 大 Education, DBAE)的概念中，認為藝術教育涵蓋了藝術創作(art making)、 立. Greer、Clark、Day 等人提出「學科取向藝術教育」(Discipline-Based Art. ‧ 國. 學. 藝術史(art history)、藝術批評(art criticism)和美學(aesthetics)等四個領域(引 自郭禎祥，1992)。而四到七歲的幼兒屬於「圖示前期」(the preschematic stage). ‧. 的心理與認知發展階段(Loewnfeld, 1970)，此階段幼兒的創作所表現的是其. sit. y. Nat. 內心意象，而非他們真正所見的，特徵是直覺的思考和直覺的操作，還不. n. al. er. io. 能有效的邏輯思考、抽象思考，未能注意到事物的多面性，並以自我為中. i Un. v. 心看待世界(范瓊方，1996)，故「學科取向藝術教育」(DBAE)所涵蓋的四. Ch. engchi. 個範圍當中， 「創作活動」是幼稚園階段的幼兒較重要也較符合幼兒心理與 認知發展的教學活動。. 黃壬來(1999)認為「藝術是人類有意的創造活動，在於表現某種觀念、 情感或經驗，而其結果能激發想像、愉悅、讚嘆或衝擊等心理現象」(p.9)， 創作的歷程包含了感情、思考、製作三個部分的活動。美術創作的過程包 括了四個部份，分別為動機、構思、表現，以及完成，故美術創作活動實 際上乃個人感情、思考與操作媒材的綜合活動(吳長鵬，2000)。從此定義 來看，廣義的「美術創作活動」 ，意指人類因有了動機而經過思考，並運用. 7 .
(16) . 媒材製作成完成品，並表現出自身情感與經驗的歷程。. 在台灣，民國七十六年所修訂的「幼稚園課程標準」當中，包括了健 康、遊戲、音樂、工作、語文、常識這六大領域， 「美術」雖不是其中一項 領域，但是「工作」領域代表了美術方面的課程領域，在幼稚園裡，美術 課程稱為「工作科」 ， 「工作科」一詞彰顯著手腦並用的具體性操作特質(范 瓊方，2002；蘇振明、鄒品梅、鄭明進、方朱憲、陳明華 1998) 依據台灣 「幼稚園課程標準」 ，工作領域課程內容包含了繪畫、紙工、雕塑、工藝等 四大項。. 政 治 大. 立. 而不同學者對於學校裡美術活動所包含的內容，有不同的說法。周淑. ‧ 國. 學. 惠(2002)指出美術領域是創造力領域其中一個部份，其教學內容包含平面. ‧. 美術、立體美術，以及美感教育。平面美術活動包括繪畫、貼畫、印畫等. sit. y. Nat. 活動，立體美術活動包括組合造型、塑型、縫邊、紙藝等活動，而美感教. io. al. n. 環境之美。. er. 育活動則是讓幼兒體驗不同情境的美感，包括藝術作品、自然環境、人為. Ch. engchi. i Un. v. 陳朝平(2002)認為在傳統的藝術教學內涵上，與視覺藝術有關的課程 包括：美術、工藝和家事，其中美術科的內容包括繪畫、雕塑、設計，與 美術史。而蘇振明等人(1998)認為，在幼稚園裡，幼兒美術活動的內容包 含有繪畫、剪貼、版畫等平面的美術活動，以及黏土、積木、綜合工、辦 家家酒等立體的造型活動。. 吳長鵬(2008)認為幼兒的藝術活動包括視覺藝術、音樂藝術、舞蹈藝 術，以及戲劇表演藝術，其中視覺藝術包括平面的塗鴉遊戲、立體的造型 遊戲，以及運用科技(如電腦、攝影)的視覺藝術遊戲。 8 .
(17) . 依據上述學者的對美術活動的解釋，狹義的「美術創作活動」為視覺 藝術活動的其中一個部分，包括了：繪畫、紙工(紙藝)、雕塑、工藝(綜合 工)、貼畫、印畫(版畫)、造型(塑型)、縫邊、設計、剪貼、黏土、積木等 活動，而本研究所指之「美術活動」 ，是指幼兒所進行的「美術創造活動」， 即教師在幼稚園當中引導幼兒所從事之平面或立體造型之美術創造活動， 包括繪畫、紙工(紙藝)、雕塑、工藝(綜合工)、貼畫、印畫(版畫)、造型(塑 型)、縫邊、設計、剪貼、黏土、積木。. 學. ‧ 國. 第二節. 政 治 大 教師教學態度相關研究 立. 本節旨在分析教師教學態度以及教師對美術活動教學態度之國內外相. ‧. 關實徵性研究，以下分別針對「教師教學態度相關實徵性研究」以及「教. n. al 一、教師教學態度相關實徵性研究 Ch. engchi. er. io. sit. y. Nat. 師對美術活動教學態度之相關實徵性研究」兩個部份探討之。. i Un. v. 近幾年國內學者從實徵性研究的角度，來分析教師教學態度者頗多， 研究者將國內近十年教師教學態度之相關研究蒐集整理如表 2-1 所示： 表 2- 1 近十年國內教師教學態度之實徵研究 黃淑嫆、莊麗珠(2008) 幼兒教師對創意教學態度之研究 • • • • •. 研究方法：深度訪談 研究樣本：6 名公私立幼兒教師 教師教學態度之構面：(無) 教師教學態度相關研究變項：教師特質與想法、教師過去經驗、幼兒的 表現 研究結果： 1. 教師對創意教學態度抱持正面及肯定看法。 2. 家長支持與否是影響教師創意教學態度的關鍵因素。 9 .
(18) . 戴興豪、風貞豪(2006) 新竹縣市公私立高中職體育教師教學態度之研究 • • • • • •. 研究方法：問卷調查 研究工具：自編問卷 研究樣本：96 名新竹縣市公私立高中職體育教師 教師教學態度之構面：專業知能、教學原理、教學設計、教學環境 教師教學態度相關研究變項：性別、婚姻狀況、職務狀況、任教資格、 學歷、是否擔任教練、年資 研究結果： 1. 新竹縣市高中職體育教師之整體教學態度屬於中等程度，「專業知 能」之教學態度最積極、「教學環境」之教學態度最不積極。 2. 不同學歷、婚姻狀況、年資、任教資格之體育教師教學態度有差異。. 陳琪婷、林慧菁(2006) 高(中)職餐飲管理科教師個人屬性及餐飲技能檢定與教學 態度之相關研究. ‧ 國. n. al. er. io. sit. y. Nat. •. 立. ‧. •. 政 治 大. 研究方法：問卷調查 研究工具：自編問卷 研究樣本：75 所高中職餐飲管理科教師，共 363 位 教師教學態度之構面：教學內容、教學需求、教學成效、教學環境、自 我提升 教師教學態度相關研究變項：性別、年齡、教育程度、畢業系所、教師 資格、任教性質、授課科目、年資 研究結果： 1. 教師在教學態度五個構面的得分由高至低依序為：教學內容、教學 需求、自我提升、教學環境、教學成效。 2. 不同畢業系所、任教性質、工作年資之教師，其教學態度有顯著差 異。. 學. • • • •. Ch. engchi. i Un. v. 吳宗立、陳惠萍(2005) 國民小學教師閩南語教學態度之研究 • • • • • •. 研究方法：問卷調查 研究工具：依據王麗瑛所編之「屏東縣國小母語教學實施現況及母語教 學意見問卷」自編問卷 研究樣本：高雄市公立國小閩南語正式教師共 500 位 教師教學態度之構面：教學理念、教材教法、教學對象、教學評量 教師態度相關研究變項：性別、閩南語教學年資、專業背景、擔任職務、 教師個人使用母語、學校規模 研究結果： 1. 國小閩南語教師有積極的教學態度。 2. 不同專業背景、學校規模之國小教師閩南語教學態度有顯著差異； 不同教學年資、職務、教師母語之教師閩南語教學態度則無差異。. 吳致秀(2003) 美國大學日語教師教學態度語教學方法之研究 10 .
(19) . • • • •. • •. 研究方法：文獻分析、問卷調查、個案訪談 研究工具：自編問卷 研究樣本：對美國大學 16 名日語教師進行問卷調查，並隨機選擇 10 名教師進行訪談 教師教學態度之構面：文化認知的重要性、作業的重要性、對學生的滿 意度、教授漢字的重要性、課堂教學活動的重要性、教授文法的重要性、 運用科技於教學的重要性 教師教學態度相關研究變項：教師個人背景變項(性別、年齡、學歷、 教師職等、教學經驗、母語)、教學方法、教學理念 研究結果： 1. 美國大學日語教師抱持正面之教學態度。 2. 不同教學經驗之教師其教學態度有顯著差異。. 許良榮、柯玉婷(2001) 台中地區國小職前與在職教師對科學本質的理解與教學 態度之研究. 立. ‧ 國. ‧. io. sit. y. Nat. •. 研究方法：問卷調查 研究工具：自編量表 研究樣本：台中師院國小職前教師 293 位、台中縣市在職教師 350 位 教師教學態度之構面：科學方法、科學知識、科學事業 教師教學態度相關研究變項：科學本質理解程度、是否具數理背景、職 前或在職教師 研究結果： 不同科學本質理解程度之教師，其總教學教學態度有顯著差異。. 學. • • • • •. 政 治 大. n. al. er. 資料來源：研究者整理. Ch. engchi. i Un. v. 綜合上述教師教學態度的相關研究，本研究針對研究對象、研究方法、 研究工具、研究內容及研究結果等細項，歸納說明如下：. (一) 研究對象 教師教學態度的研究對象包括幼稚園教師(黃淑嫆等，2008)、國民小 學教師(吳宗立等，2005；許良榮等，2001)、高中職教師(戴興豪等，2006； 陳琪婷等，2006)，以及大學教師(吳致秀，2003)，從文獻資料中可以得知， 以幼稚園教師為研究對象之教師教學態度研究相對較少。. 11 .
(20) . (二) 研究方法 大多數的研究皆以問卷調查法為主要的研究方法進行量化分析(戴興 豪等，2006；陳琪婷等，2006；吳宗立等，2005；林惠敏，2003；吳致秀， 2003，許良榮等，2001)，而少部分的研究使用深度訪談法(黃淑嫆等，2008 吳致秀，2003)，以及文獻分析法(吳致秀，2003)等質化研究法，以深入瞭 解教師之教學態度。. (三) 研究工具 國內研究教師教學態度時，常見的研究工具有三種(轉引自毛連塭、瞿. 治 政 立鶴、陳青青，1991，p15-16)： 大 立 1、 陳青青於民國五十八年編製的「師資態度量表」； ‧ 國. 學. 2、 美國「明尼蘇達教師態度量表」(簡稱 MTAI)，而後陳英豪、. ‧. 吳裕益、李坤崇等人於民國七十八年修訂而成「教師態度量. io. er. 3、 自編教師教學態度問卷或量表。. sit. y. Nat. 表」；. al. n. iv n C 而研究者分析國內近十年各學者對於教師教學態度之研究發現，國內 hengchi U. 學者多半依照各領域之內涵來自編教師教學態度問卷或教師教學態度量表 (戴興豪等，2006；陳琪婷等，2006；吳致秀，2003；許良榮)，而較少沿 用過去學者所編訂的教師教學態度量表，其原因可能在於教師的教學態度 是很難截然劃分為兩極，並且非一成不變的，教師教學態度會因時間、經 驗、當時的情境等因素而產生變化(許惠子，1995)。在幼稚園中存在各種 的教學活動，教師會因不同的教學活動情境，而有不同的教學態度，而在 幼稚園中這些不同的活動裡，美術活動占了較大部份，因此，研究者欲深 入探討幼稚園教師對美術活動教學態度之不同取向，並自編教師態度量表 以瞭解幼稚園教師對於美術活動的教學態度。 12 .
(21) . (四) 研究內容 大部分的研究是針對特定的教學科目來探討教師的教學態度(戴興豪 等，2006；吳宗立，2005；吳致秀 2003；許良榮等，2001)。在這些教學 態度研究當中，有些學者探討教師個人背景變項與教學態度之間的關係(戴 興豪，2006；陳琪婷，2006；吳宗立，2005；吳致秀，2003)，如：性別、 學歷、年資...等，有些則探討教師教學態度和其它依變項的關係(黃淑嫆 等，2008；吳宗立，2005；吳致秀，2003；許良榮等，2001)，如：學生表 現、學校規模、教學方法...等。而研究者分析這些研究文獻中教學態度的. 治 政 構面，發現教師教學態度因不同教學領域而有很大的不同，學者多依據各 大 立 領域之內涵而有不同的教師教學態度構面。 ‧ 國. 學. (五) 研究結果. ‧. 研究者結果多半以教師在教學態度量表或問卷上的得分高低來說明教. y. Nat. sit. 師教學態度的積極和消極程度(黃淑嫆等，2008；戴星豪等，2006；陳琪婷. n. al. er. io. 等；吳宗立等，2005；吳致秀，2003)，將教學態度視為兩個點間的一條連. Ch. i Un. v. 續線。分析文獻中的研究結果發現，與教師教學態度相關的個人背景變項. engchi. 包括了：教師的學歷、婚姻狀況、年資、任教資格、畢業系所(專業背景)、 任教性質等，而與教師教學態度相關的其它依變項包括了：家長支持與否、 學校規模等。. 綜合言之，以幼稚園教師為研究對象之研究相對較少，另外，近十年 大部分研究研究教師教學態度較常用方法為調查研究法，並且學者多半依 照美術領域中教師教學態度之內涵自編教師態度問卷，且較常出現的研究 類型為教師態度與其它變項之間的關係。. 13 .
(22) . 二、教師對美術活動教學態度之相關實徵性研究 劉婉珍(2001)曾將國外之美術教育領域教師教學態度研究進行文本分 析，並歸納教師美術活動教學態度之內涵以及研究方法，如表 2-2 所示：. 表 2- 2 美術教育領域教師教學態度研究分析表 研究者/年代 (依時間排序) Al-Ajmi,1995. 對象. 方法. 幼稚園教師. 調查. 工具 創造力態度測. 教學態度內容 創造力. 驗觀察 美術教師、特教教師及一. Rucker-Gable 教 回歸主流的特. 政 治 育規畫量表 大 (RGEPS). 般教師 Edwards,1992. 調查. 立. 小學美術教師、級任教師. 調查. 問卷. ‧ 國. 在職態度量表. 在職教育. 小學教師與校長. 調查. 對藝術教育態. 藝術教育. 度量表(ATAES). n. al. Gray &. 中學美術教師. Macgor,1991 Alter-Muri,1990. Ch. 文件分析、訪. 荷蘭 VWO 視覺. 研究. 談、觀察. 藝術考試. 個案. 問卷、訪談、觀 美術教學. 研究. 察. 個案. 訪談、觀察. e n g 研究 chi. 幼稚園教師、助理教師及. sit. 特教教師. 個案. er. 中學教師與學生. io. Schiller,1991. 調查. Nat. Beattie,1991. 育. 中小學美術教師. ‧. Ekwo,1992. 學. 和校長. McCarthy,1992. 教學生 美術與美術教. y. Gerber,1994. i Un. v. 幼稚園教師培 育的價值. 實驗. 態度測驗、訪談 兒童藝術. 家庭式托兒所負責人 Holt,1990. 小學教師. 歷史. /. 藝術. Kim,1989. 大學美術教師. 調查. 問卷. 師資培育. Garnons-Wiilia. 中學實習美術教師. 調查. 問卷. 美術教師職前. ms,1987 Parks,1985. 教育 美術教科書. 調查. 內容分析. 美術教育、美術 教學. Meehan,1983. 小學教師. 實驗. 教育實務態度. 藝術教育. 量表 Thorburm,1982. 中小學教師. 個案 研究. 14 . 觀察. 學校的美術教 學.
(23) . Tabalabaeian,19. 中、小學實習教師. 調查. 態度測驗. 創造力. 小學教師. 調查. 對藝術教育態. 藝術教育. 81 Morris & Stuckhardt,. 度量表(ATAES). 1980 Seiferth &. 實習教師、美術教師. 調查. 問卷. 人際行為、記述. Samuel,1979. 與方法、教師架 構. Mittler,1978. 小學實習教師. 實驗. 量表(JFR). 藝術. Smith,1974. 教師. 實驗. Eisner Art. 藝術. Attitude Inventory 小學、中學、大專實習教 師. 立. Osgood’ 政 治 Model 大 Semantic Differential). 卷、文件報告、 方案. 實習教師. 實驗. 量表(JRF). 實習教師、小學教師. 實驗. 問卷、訪談、教 美術與美術教 師日誌. 小學教師. io. Grossman,1971. 調查. al. 問卷. iv n 成人及青少年領袖 實驗 問卷 Ch engchi U n. Leirman,1970. 育、意術與環境. 研究. y. 972. 會、藝術與教. 語音視覺文件. Nat. Weidenheimer,1. 關係、意術與社. 觀察、訪談、問 藝術、IMPACT. sit. Mittler,1972. 個人與藝術的. 個案. ‧. Team,1973. ‧ 國. 小學教師與學生. Evaluation. 態度量表(a. 學. IMPACT. 調查. er. Holen,1973. 美術 學 藝術能力、美術 教學能力 進步主義型態 的美術教育. 資料來源：“美術教育領域中的態度研究：北美地區教師態度測量方法初探”， 劉婉珍，2001，現代美術學報，4，83-103 由於劉婉珍(2001)是針對 2001 年以前的國外研究文獻為分析對象，故 研究者再將近十年國內、外之學者研究教師對美術活動教學態度相關研究 文獻蒐集整理如表 2-3 所示： 表 2- 3 國內外近十年之教師對美術活動教學態度相關實徵研究 蕭慶元(2008) 高雄縣市教師對於幼兒視覺藝術教育的信念─以學習與發展為起 點 •. 研究方法：問卷調查 15 .
(24) . • 研究工具：自編問卷 • 研究樣本：高雄縣市 300 位公私立幼稚園教師 • 教師對美術活動教學態度之構面：以教師為導向、以學生為導向、融合 老師為導向及學生為導向 • •. 教師美術活動教學態度相關研究變項：藝術教育相關知識、教師年齡、 學校地區、教師學歷 研究結果： 1. 有藝術教育背景知識之教師，較重視幼兒視覺藝術教育。 2. 年輕的教師比較喜歡在進行視覺藝術活動前與幼兒分享藝術故 事。年紀較長的教師比較同意「從小朋友的藝術作品中，我們可以 發現他們肢體發展中的手眼協調度」這個觀點。 3. 幼稚園教師傾向「融合老師為導向及學生為導向」的視覺藝術教學 活動。. 政 治 大. Oreck(2008) The artistic and professional development of teachers: A study of teachers' attitudes toward and use of the arts in teaching • 研究方法：問卷調查 • 研究工具：自編問卷(Teaching with the Arts Survey, TWAS) • 研究樣本：幼稚園及國小教師(K-12)，共 423 位 • 教師對美術活動教學態度之構面：藝術之重要性、自我效能、自由度、 壓力與限制 • 教師美術活動教學態度相關研究變項：藝術專業素養、壓力與限制、學 習意願、自我效能 • 研究結果： 1. 大部分教師認為藝術活動是重要的，但是甚少在教學當中運用之。 2. 教師藝術專業素養、所受到的壓力和限制、學習意願以及自我效 能，會影響教師使用藝術活動於教學當中之多寡。. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 林惠敏(2003) 國小教師美術教學教學態度及其相關因素之研究 • • • • • •. 研究方法：問卷調查 研究工具：自編量表 研究樣本：510 位台灣地區公立國小教師 教師教學態度之構面：教材準備、教學對象、教學策略、教學評量、教 學進修、自我要求 教師教學態度相關研究變項：學校行政制度、美術教學情境、教師個人 因素、社會因素 研究結果： 1. 目前國小教師有積極的美術教學態度。 2. 學校行政制度、美術教學情境、教師個人因素會影響國小教師美術 教學態度，其中以教師個人因素中的「任教意願」最為重要。 16 .
(25) . Luehrman(2002) Art Experiences and Attitude toward Art Education: A Descriptive Study of Missouri Public School Principals • 研究方法：問卷調查 • 研究工具：自編態度量表 • 研究樣本：297 位密蘇里州公立學校校長 • 教師對美術活動教學態度之構面：(無) • 教師美術活動教學態度相關研究變項：美術經驗(包括家中文化氛圍、 大學時的美術課、參觀美術館、在教學中使用圖畫、教美術的同事) • 研究結果： 1. 校長過去之美術經驗會影響其對美術教育之態度 資料來源：研究者整理. 政 治 大. 綜合上述教師對美術活動教學態度的相關研究，本研究針對研究對. 立. 象、研究方法、研究工具、研究內容及研究結果等細項，歸納說明如下：. ‧ 國. 學. (一) 研究對象. ‧. 分析文獻發現，研究教師美術活動教學態度的對象包括了：. y. Nat. n. al. er. io. sit. 幼稚園教師、國小教師，以及公立學校校長。. (二) 研究方法. Ch. engchi. i Un. v. 1990 年以前以實驗研究方法為調查美術領域教師教學態度 之方法，而在 1990 年以後，則以調查研究法和個案研究法居多。. (三) 研究工具 劉婉珍(2001)所做的調查研究中發現，研究者研究教師美術 教學態度的測量工具包括三種類型：分別為 1、直接測量，如： 調查、問卷、面訪等；2、間接測量，如：文件探討和觀察等；3、 直接與間接並用，如：個案研究。而近十年的教師美術教學態度 測量工具多半為自編之問卷或量表，屬於直接測量的工具。 17 .
(26) . (四) 研究內容 劉婉珍(2001)指出，從 1920 年代至 1930 年代，教學態度研 究注重「態度」與「行為」的關係；1950 年代至 1960 年代，學 者致力於「態度改變」的研究；而 1980 年代，態度系統的結構與 功能為研究焦點。近十年之國內外研究，則是將重點放在教師美 術活動教學態度與其它變項間的關係。. (五) 研究結果. 治 政 近十年之美術領域教師教學態度的研究結果，多以量表或問 大 立 卷之得分狀況來說明教師美術活動教學態度的強弱程度或正負情 ‧ 國. 學. 形。而與教師美術活動教學態度相關之個人背景變項包括了：藝. ‧. 術教育知識(專業知識)、年齡、服務年資等(蕭慶元，2008；林惠. sit. y. Nat. 敏，2003)，而與美術活動教學態度相關之其它依變項包括了：學. io. er. 校地區、教師所受到的壓力與限制、學習意願、自我效能、學校 行政制度、教學情境、美術經驗等(蕭慶元，2008；Oreck,2008；. n. al. i Ch 林惠敏，2003；Luehrman, 2002)。 U n engchi. v. 依照近十年教師態度以及教師對美術活動教學態度之相關實徵研究， 本研究已較少成為研究對象的幼稚園教師作為研究對象，且以學者較常使 用的調查研究法為研究方法，依照美術領域當中教師態度的內涵來自編教 師對美術活動態度問卷，並探討教師對美術活動態度與相關背景變項間的 關係，相關背景變項為曾經被研究學者探討過的變項，包括：專業知識、 年齡、服務年資，以及學校性質(公、私立)。. 18 .
(27) . 第三節 教師對美術活動之教學態度 一、教師美術活動教學態度之定義 Dewey(1957)指出經驗、態度，以及行為之間的關係，認為經驗影響態 度，而態度建立了對事物的喜愛或厭惡，並表現在行動上行動，進而影響 了往後的經驗。也就是說，態度是由於個體過去所遭遇的經驗，而對於社 會當中的現象所秉持的情感性評價，並且表現在個體的行動之上。. 政 治 大. Rosenberg 與 Hovland 提出態度概念圖解，說明態度成份之間的關係，. 立. 如圖 2-1 所示：. n. 會團體及其它態度的對. y. affect. 可測量的依變項 交感神經反應 情感的語言表現 . er. io 個人情境、社會問題、社. al. 情感 . sit. 中介變項 . Nat 刺激 stimulus . ‧. ‧ 國. 學. 可測量的自變項. iv 認知 n C態度 h e n g c hcognition i U attitude. 知覺反應 信念的語言表現 . 象 . 行為 behavior. 外顯行為 有關行為的語言表現 . 圖 2- 1 態度概念圖 資料來源：洛氏教育心理學(pp.437)，張春興、汪容才譯，1976，臺北：大聖。 態度(attitude)代表對一些理念、物體或人的看法，而個體的每一種態 度都是信仰、感情及評估的結合，個體會依照這些態度而行動(洪蘭，. 19 .
(28) . 1997)。此外，態度(attitude)也是個人對人、事、物或某一個定社會現象(如 藝術教育)，憑其認知及好惡所表現的一種相當持久一致的行為傾向，是具 有情感傾向的持久性評價系統(Luehrman, 2002；張春興，1999)。. 關於教師「教學態度」之定義，研究者蒐集國內十年內之教學態度研 究文獻，發現各學者對於教學態度的定義會依照情境或教學領域不同而而 異，研究者將各學者對於「教學態度」的定義整理製表如表所示：. 表 2- 4 教學態度定義摘要表 學者(年代). 立. 治 政 教學態度之定義 大. 黃淑嫆、莊麗珠 教師教學態度包括認知層面、情感層面、行為層面。. ‧ 國. 學. (2008) 謝向棠(2007). ‧. 教學態度包括四個部份，分別是「專業知能」、「教學原理」、 「教學設計」，和「教學環境」。 陳琪婷、林慧菁 教學態度指教師在教學活動中對相關的人、事、觀念等對象 的認知、情意與表達之行為傾向。相關的人指教師自身；相 (2006) 關的事包括教學成效、教學需求、教學內容、教學環境；相 關的觀念包括自我提昇。 吳宗立、陳惠萍 教師教學態度定義為：對教學理念的態度、對教材教法的態 度、對教學對象的態度、對教學評量的態度、對教學進修的 (2005) 態度。 將教學態度定義為，在教學過程中，教師對教材準備、教學對象、 林惠敏(2003). n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 教學策略、教學評量、教學進修以及教學自我要求所秉持的認知、 情感、行動傾向，具有一致性、持久性、穩定性及可變性的心理歷 程。. 蔡志權、吳昇光 教學態度之研究包括四個領域：學生的相關變項、教師的態 度即屬性相關變項、職前教師態度及屬性相關變項、改變態 (2003) 度研究 許良榮、柯玉婷 教學的態度包含「自在程度」 、 「需求」與「時間」三個成份。 (2001). 從文獻中可知，各學者對於教學態度的定義雖稍有不同，但主要包括 了三個向度，分別為情感向度(affect aspect)、認知向度(cognition aspect)和 20 .
(29) . 行為向度(behavior aspect)，分別敘述如下：. (一) 情感向度(affect aspect) 係指教師對於教學活動 (包括教學目標、教學理論、教學評 鑑、教學方法、教學計畫以及班級經營) 的情緒、感覺或評價， 包括正向的喜好或負向的厭惡。在本研究之問卷題項上，此部分 以「我覺得…」、「我喜歡…」與「我贊成…」等詞彙來呈現。. (二) 認知向度(cognition aspect). 治 政 係指教師對於教學活動 (包括教學目標、教學理論、教學評 大 立 鑑、教學方法、教學計畫以及班級經營) 的看法或想法，其所抱 ‧ 國. 學. 持的是一種瞭解、知識與信念。不涉入主觀情感與情緒，是理性. er. io. sit. y. Nat. 與「我知道…」等詞彙來呈現。. ‧. 的。在本研究之問卷題項上，此部分以「我認為…」 、 「我瞭解…」. (三) 行為向度(behavior aspect). al. n. iv n C 係指教師對於教學活動 h e n g c(包括教學目標、教學理論、教學評 hi U. 鑑、教學方法、教學計畫以及班級經營) 的反應和行動傾向或反 應的準備狀態。在問卷題項上，此部分以「我會…」等詞彙來呈 現。 其中林惠敏(2003)將教師的「美術活動教學態度」定義為教師於美術 活動中對於事物的認知、情感、行動傾向，具有持久性的心理歷程。因此， 教師對美術活動之教學態度，乃是指教師在美術教學活動當中所秉持的評 價，包括情感、認知、行為三個向度，而該評價於美術教學活動當中具有 持久性的心理歷程。. 21 .
(30) . 二、教師對美術活動教學態度之重要性 幼兒在學校及班級的環境中，所接觸的物質環境、社會環境，和文化 環境都會對幼兒產生「潛移默化」的學習經驗，也就是所謂的「潛在課程」 ， 潛在課程在人文主義精神的學校中，對美術教育有著相當程度的影響，若 教師能瞭解並合理安排潛在課程，將可以發揮潛在課程積極面的功能(盧美 貴，1997)。教師的「教學態度」是屬於「潛在課程」中的社會環境部分， 對幼兒的知識、價值觀念、規範或態度產生非預期、非計畫性的影響，值 得受到重視與探討。. 政 治 大 美國著名藝術教育課程學者 Eisner(1972)在其教學理論當中提到「教師 立. ‧ 國. 學. 身教之教學方法」(p.183-183)，主張教師本身即為良好的學習典範，其藝 術經驗可透過態度或行為表現出來而給予學生鮮明意象，此為有力之教學. ‧. 法(劉豐榮，1991)，意即，教師的行為態度具有教育功能，教師的態度，. n. al. er. io. sit. y. Nat. 會透過美術教學活動，以「身教」之方式傳遞給學生，影響學生的學習。. i Un. v. 教師的態度會影響教師的教學，以及教師與學生的互動，進而影響學. Ch. engchi. 生的學習(邱華慧，2006；許惠子，1994)而教師對於特定教學活動領域之 教學態度，會影響教師在該領域之教學行為，因此教師對自己的關於美術 活動之教學態度應有積極的敏察與覺知。. 三、教師對美術活動教學態度之取向 研究者從文獻中發現，有關於幼稚園教師對美術活動教學態度的研 究，最早開始於 Rosario 和 Collazo(1981)研究幼稚園教師的美學符碼 (esthetic codes)，其觀察幼稚園中的美術活動，並分析幼稚園教師與幼兒的 互動，以及教師如何評估幼兒的藝術作品，進而將美術活動中教師的美學 22 .
(31) . 符碼分成兩類，一為重建性的符碼(re-constructive code)，二為創造性的符 碼(creative code)。. (一) 重建性符碼(re-constructive code)的教師，具有下列特徵： 1、 使用定義清楚的標準，來引導兒童的藝術活動經驗； 2、 教師的角色是形塑兒童的表現和創意； 3、 謹慎地控制與安排美術材料； 4、 教師幫助兒童完成符合標準的作品。. 治 政 (二) 創造性符碼(creative code)的教師，則具有下列特徵： 大 立 1、 兒童以自己的標準來引導自己的藝術活動經驗； ‧ 國. 學. 2、 是兒童從事創造活動和自我表達的促進者；. ‧. 3、 讓兒童方便取得美術材料；. er. io. sit. y. Nat. 4、 引導兒童用自己的藝術標準來進行創作，以及評估藝術作品。. Bresler(1993)對幼稚園到國小三年級的美術教學活動進行觀察，並訪. al. n. iv n C 談二十三位老師和三位校長，以及文件分析，歸納出三種學校當中教師引 hengchi U 導美術活動時的傾向(orientation)，而在 Bresler 的文中常以 approach 代替 orientation，兩個詞交互使用，皆用來描述教師對美術活動所抱持的態度 (attitude)，故本研究將 orientation 視為與 approach 等同，並以「取向」稱 之。Bresler 發現三種最普及的美術課程取向，分別為：較少干涉傾向(the little-intervention orientation)、作品傾向(the production-oriented)，以及引導— 探索傾向(the guided-exploration orientation)(p.30-33)。. (一) 較少干涉傾向(the little-intervention orientation)的特質為： 1、 開放式的工作分配； 23 .
(32) . 2、 追求和探索個人工作自由度； 3、 教學的自由度； 4、 支持性的回饋； 5、 體察學生； 6、 表現出尊重和關懷的態度； 7、 將注意力放在需要特別協助的學生身上； 8、 相信學生有獨立性和藝術作品的擁有權。. (二) 作品傾向(the production-oriented)的特質為： 1、. 學. ‧ 國. 2、. 治 政 老師事先做好規畫； 大 立 主要目標在於模仿一個「楷模」；. 3、 較少邀請學生提供意見、想像和創造力；. y. Nat. 5、 老師擔任著指揮、領隊的角色；. ‧. 4、 較少讓學生對想法或材料做實驗；. er. io. sit. 6、 建議活動，提出一個可遵循的具體模式，並監控活動； 7、 期望兒童有記憶、團結、技巧、和良好的動作技能；. al. n. iv n C 目標在於製作作品的方法，很少表達或解釋自己的感覺； hengchi U. 8、. 9、 不強調創造力和自我表達；. 10、 目標不在於引發兒童藝術知覺和藝術知識。. (三) 引導—探索傾向(the guided-exploration orientation)的特質為： 1、 使用藝術概念來提供視框和指引； 2、 對藝術素養的關切，顯現在對力學、形式、形狀、平衡，的敏感 度； 3、 重視學生學習怎麼看、怎麼觀察、怎麼傾聽藉此創造某種形式的 表徵來溝通其感受； 24 .
(33) . 4、 藝術內涵包括預先策劃、深思和反省藝術素養； 5、 觀察不是自動自發也不是規定，而是需要仔細的教導； 6、 重視運用材料的技術和技能； 7、 技能的獲得是為了要表達藝術概念如：顏色、形狀、平衡； 8、 教學包含了評量，並給予技術的、形式的、表達力素養的回饋。. Toren(2007)依據 Rosario 和 Collazo 提出的美學符碼(esthetic codes)，對 幼稚園教師的態度(attitude)進行研究，觀察幼稚園之美術活動，並且訪談. 為創造取向(creative approach)(p.173)。. sit. y. ‧. Nat. (四) 權威取向(authoritative approach). 學. ‧ 國. 治 政 幼稚園教師，從 Toren 的研究當中可以看見，在幼稚園當中，教師對於美 大 立 術活動的態度存在著兩種取向：一為權威取向(authoritative approach)，一. io. er. 權威取向的教師認為兒童在藝術活動中「完成作品」、「內容. 豐富」，和「花費的時間」是重要的，並且強調「標準的設定」。. al. n. iv n C 而教師所扮演的角色和功能是做為「評量者」 、「鼓勵兒童」、「做 hengchi U 為示範者」，以及「培養兒童創作時良好習慣」。. (五) 創造取向(creative approach) 創造取向的教師強調兒童在藝術活動當中的「個人表達」 、 「獨 特性與原創性」、「不讓幼兒受強迫」、「好奇、勇於嘗試，及清晰 的思考」、「非正式的標準」、「教師是一位觀察者並了解幼兒的工 作」、「提供材料」、「在幼兒需要建議時才提供建議」、「不將美術 技巧視為教學目的，而是幫助幼兒自我表達的方法」。. 25 .
(34) . 綜合 Rosario 和 Collazo 提出的美學符碼(esthetic codes)和 Toren 所進行 的後續研究中，所探討的教師美術活動教學態度取向，發現 Toren 研究中 的權威取向(authoritative approach)乃是從 Rosario 和 Collazo 研究中的重建 性符碼(re-constructive code)轉化而來，對照兩者所描述的教師教學態度取 向之特質，有雷同之處，而 Bresler(1993)所提到的作品傾向(the production-oriented)教師美術活動教學態度，也與前述的重建性符碼 (re-constructive code)，以及權威取向(authoritative approach)教師教學態度之 特質有相似之處，研究者將之歸納為「權威取向之教師教學態度」 ，其相似 之描述特徵整理如表 2-4 所示。. 立. 政 治 大. Rosario 和 Collazo 之重. 學. ‧ 國. 表 2- 5 權威取向之教師教學態度 Toren 之權威取向特徵. Bresler 之作品取向特徵. z 強調標準的設定. sit. y. Nat. z 使用定義清楚的標. ‧. 建性符碼特徵. io. al. n. 活動經驗. er. 準，來引導兒童的藝術. z 教師的角色是形塑兒. Ch. engchi. i Un. v. 童的表現和創意 z 謹慎地控制與安排美. z 老師事先做好規畫. 術材料 z 教師幫助兒童完成符 合標準的作品。. z 指導兒童完成作品 z 教師依照兒童作品內 容的豐富程度來評量。 z 認為兒童在作品上所 花費的時間越多，越符. 26 . z 目標在於製作作品的 方法，很少表達或解釋 自己的感覺.
(35) . 合努力的標準。 z 教師是評量者。 z 教師是示範者。. z 主要目標在於模仿一 個「楷模」較少邀請學 生提供意見、想像和創 造力。 z 老師擔任著指揮、領隊 的角色。 z 建議活動，提出一個可 遵循的具體模式，並監 控活動。. z 鼓勵兒童。. z 不強調創造力和自我. ‧. z 培養兒童創作時良好. 學. ‧ 國. 立. 政 治 大. 表達。. y. Nat. 習慣。. iv. n. al. er. io. sit. z 較少讓學生對想法或. Ch. 材料做實驗。. n e n g c h i U z 期望兒童有記憶、團. 結、技巧、和良好的動 作技能。. z 目標不在於引發兒童 藝術知覺和藝術知識。. 而 Rosario 和 Collazo 的創造性符碼(creative code)的教師，則被 Toren 描述為創造取向(creative approach)的教師，研究者同樣將其歸納為「創造 取向之教師教學態度」，並將創造性規範(creative code)與創造取向(creative approach)教師教學態度的相似描述特徵整理成表 2-6。 27 .
(36) . 表 2- 6 創造取向之教師教學態度 Rosario 和 Collazo 之創造性符碼特徵 z 讓兒童以自己的標準來引導自己的. Toren 之創造取向特徵 z 非正式的標準。 z 重視獨特性與原創性。. 藝術活動經驗。 z 引導兒童用自己的藝術標準來進行 創作，以及評估藝術作品。 z 是兒童從事創造活動和自我表達的 促進者。. z 強調兒童在藝術活動當中的個人表. 達。 治 政 z 不將美術技巧視為教學目的，而是幫 大. 立 z 讓兒童方便取得美術材料。. z 提供材料。. 學. ‧ 國. 助幼兒自我表達的方法。. ‧. z 不讓幼兒受強迫。. z 教師是一位觀察者並了解幼兒的工 作。. n. al. Ch. er. io. sit. y. Nat. z 好奇、勇於嘗試及清晰的思考。. iv n e n gzc在幼兒需要建議時才提供建議。 hi U. 另外，在 Bresler(1993)的研究中，除了作品取向之外，尚有較少干涉 取向(the little-intervention orientation)，以及引導--探索取向(the guided-exploration orientation)之教師教學態度，研究者將之描述特徵整理 如表 2-7 和表 2-8 所示。. 表 2- 7 較少干涉取向之教師教學態度 Bresler 之較少干涉取向特徵. 28 .
(37) . Bresler 之較少干涉取向特徵 z 開放式的工作分配。 z 追求和探索個人工作自由度。 z 教學的自由度。 z 支持性的回饋。 z 體察學生。 z 表現出尊重和關懷的態度。 z 將注意力放在需要特別協助的學生身上。 z 相信學生有獨立性和藝術作品的擁有權。. 政 治 大. 表 2- 8 引導---探索取向之教師教學態度. 學. ‧ 國. 立. Bresler 之引導—探索取向(the guided-exploration orientation)特徵. ‧. z 使用藝術概念來提供視框和指引。. sit. y. Nat. z 對藝術素養的關切，顯現在對力學、形式、形狀、平衡，的敏感度。. al. n. 其感受。. er. io. z 重視學生學習怎麼看、怎麼觀察、怎麼傾聽藉此創造某種形式的表徵來溝通. Ch. engchi. i Un. v. z 藝術內涵包括預先策劃、深思和反省藝術素養。. z 觀察不是自動自發也不是規定，而是需要仔細的教導。 z 重視運用材料的技術和技能。 z 技能的獲得是為了要表達藝術概念如：顏色、形狀、平衡。 z 教學包含了評量，並給予技術的、形式的、表達力素養的回饋。. 依據文獻探討，綜合 Rosario、Collazo、Toren 和 Bresler 等學者對於教 師態度的特質描述，研究者將幼稚園教師對於美術活動的教學態度分為四 類，分別是：權威取向、創造取向、較少干涉取向，以及引導—探索取向， 29 .
(38) . 其描述特徵分別如下示：. (一) 權威取向教師教學態度的特質為： 1、 使用定義清楚的標準，來引導兒童的藝術活動經驗。 2、 教師的角色是形塑兒童的表現和創意。 3、 謹慎地控制與安排美術材料。 4、. 教師幫助兒童完成符合標準的作品。. 5、 重視完成作品。 6、 重視內容豐富。 7、. 學. ‧ 國. 8、. 治 政 重視花費的時間。 大 立 強調標準的設定。. 9、 教師是評量者。. ‧. 10、 教師是示範者。. y. Nat. 11、 鼓勵兒童。. er. io. sit. 12、 培養兒童創作時良好習慣。 13、 老師事先做好規畫。. n. al. i Ch 14、 主要目標在於模仿一個「楷模」 。 Un engchi. v. 15、 較少邀請學生提供意見、想像和創造力。 16、 較少讓學生對想法或材料做實驗。 17、 老師擔任著指揮、領隊的角色。 18、 建議活動，提出一個可遵循的具體模式，並監控活動。 19、 期望兒童有記憶、團結、技巧、和良好的動作技能。 20、 目標在於製作作品的方法，很少表達或解釋自己的感覺。 21、 不強調創造力和自我表達。 22、 目標不在於引發兒童藝術知覺和藝術知識。. 30 .
(39) . (二) 創造取向的教師教學態度特質為： 1、 讓兒童以自己的標準來引導自己的藝術活動經驗。 2、 是兒童從事創造活動和自我表達的促進者。 3、 讓兒童方便取得美術材料。 4、 引導兒童用自己的藝術標準來進行創作，以及評估藝術作品。 5、 強調兒童在藝術活動當中的個人表達。 6、 重視獨特性與原創性。 7、 不讓幼兒受強迫。 8、 好奇、勇於嘗試及清晰的思考。 9、 非正式的標準。. 立. 政 治 大. 10、 教師是一位觀察者並了解幼兒的工作。. ‧ 國. 學. 11、 提供材料。. ‧. 12、 不將美術技巧視為教學目的，而是幫助幼兒自我表達的方法。. (三) 較少干涉取向之教師教學態度特質為：. n. al. 1、. er. io. sit. y. Nat. 13、 在幼兒需要建議時才提供建議。. ni Ch 開放式的工作分配。 U engchi. v. 2、 追求和探索個人工作自由度。 3、 教學的自由度。 4、 支持性的回饋。 5、 體察學生。 6、 表現出尊重和關懷的態度。. 7、 將注意力放在需要特別協助的學生身上。 8、 相信學生有獨立性和藝術作品的擁有權。. (四) 引導—探索取向之教師態度特質為： 31 .
(40) . 1、 使用藝術概念來提供視框和指引。 2、 對藝術素養的關切，顯現在對力學、形式、形狀、平衡，的敏感 度。 3、 重視學生學習怎麼看、怎麼觀察、怎麼傾聽藉此創造某種形式的 表徵來溝通其感受。 4、 藝術內涵包括預先策劃、深思和反省藝術素養。 5、 觀察不是自動自發也不是規定，而是需要仔細的教導。 6、 重視運用材料的技術和技能。 7、 技能的獲得是為了要表達藝術概念如：顏色、形狀、平衡。. 學. ‧ 國. 8、. 治 政 教學包含了評量，並給予技術的、形式的、表達力素養的回饋。 大 立. 本研究將依據文獻探討後所歸納出的權威取向、創造取向、較少干涉. ‧. 取向，以及引導—探索取向，此四種教師教學態度取向之描述特徵，編製. sit. y. Nat. 「幼稚園教師美術活動教學態度問卷」之各題項，以對幼稚園教師之教學. io. er. 態度進一步探討與了解。在第三章研究方法之問卷編製部分將會再詳細說 明「幼稚園教師美術活動教學態度問卷」的編製過程。. n. al. Ch. engchi. i Un. v. 第四節 教師美術活動教學態度之相關因素 影響「教師教學態度」的因素，在許多實徵研究當中，都有做過一番 探討，包括教師個人因素、教學情境、學校環境等因素(林惠敏，2003)。 在教師個人因素部分，包括了性別、年齡、教學年資、專業背景、研習進 修、任教意願、工作滿意度等因素 (林惠敏，2003；Pigge & Marso,1998； Pigge & Marso,1997；Apple,1993；陳鏡潭、陳炯彰、黃偉蓉，1994；陳英 豪、汪榮才、劉佑星、李坤崇，1992；陳英豪、吳裕益、李坤崇，1990) 許 多研究證實了這些教師個人因素與教學態度的相關性。其中年齡、服務年 32 .
(41) . 資的資料較為方便取得，故將「年齡」、「教學年資」列入本研究所要探討 的因素。. 另外，也有一部分研究證實教師個人因素與「教師對美術活動教學態 度」的相關性。Luehrman(2002)研究小學校長及教師對藝術教育的態度之 相關影響因素，指出校長、教師的經驗(experience)和所處環境的文化氣候 (cultural climate)是影響其對藝術教育態度的重要因素。在台灣的幼稚園當 中環境與文化氛圍的差異經常是因公私立性質的不同，故「園所性質」與 教師對美術活動教學態度的相關性值得研究者加以探討。另外，Luehrman. 治 政 (2002)的研究也指出，不同的專業領域的校長與教師，對藝術教育的態度 大 立 也有顯著的不同，研究者亦將教師之「專業領域」列入相關之背景因素之 ‧. ‧ 國. 學. 一。. sit. y. Nat. 綜合學者對於教師個人背景因素與教師教學態度及教師美術活動教學. io. er. 態度相關性的探討，本研究將教師「年齡」 、 「教學年資」 、 「任職地區」 、 「園 所性質」、「專業領域」列入所要探討的教師個人背景相關因素。. n. al. Ch. engchi. 33 . i Un. v.
(42) . 第三章. 研究設計. 本章旨在說明本研究之設計內涵，以及預期的進行方式，共分為五節，分 別說明本研究之研究架構、研究對象、研究方法、研究工具，以及資料處理。. 第一節 研究架構. 本研究依據文獻探討，參酌 Toren(2007)、Rosario 和 Collazo(181)、. 政 治 大. Bresler(1993)等學者之質性研究文獻，並根據這些文獻進行質性研究與編. 立. 碼等動作，發展「幼稚園教師美術活動教學態度問卷」 ，希望能透過此過程. ‧ 國. 學. 分析幼稚園教師對美術活動教學態度的取向，本研究依據文獻中對各取向 所描述之特徵及內涵編製「幼稚園教師美術活動教學態度取向問卷」。. ‧ y. Nat. sit. 問卷初稿編製完畢之後，透過對於幼兒教育與藝術教育雙重專業之專. n. al. er. io. 家學者進行德菲法之意見整合，並且根據專家學者之意見對研究問卷進行. Ch. i Un. v. 修正以及增加或刪減問卷題目。修正後本研究透過立意抽樣法，針對台北. engchi. 市地區幼稚園選取 32 位幼稚園教師進行問卷之第一階段測試，並且據此進 行項目分析、信度檢驗與因素分析。外部專家德菲法與幼稚園教師問卷預 試兩部分均對本「幼稚園教師美術活動教學態度問卷」有部分題項之修正， 本研究將於後節進行說明。. 本研究針對台北縣地區之公、私立幼稚園進行問卷發放，抽樣方式則 採取分層隨機抽樣，利用回收問卷並進行統計分析之方式，以了解台北縣 公、私立幼稚園教師對於美術活動教學態度之實際狀況，本研究之研究架 構圖如下： 34 .
(43) . 教師背景變項 . 美術活動教學態度 . 個人屬性： 性別、年齡 專業背景： 教學年資、專業領域 . 幼兒本位取向 美術本位取向 教師本位取向 較少干涉取向 . 學校背景變項 . . 園所性質： 公立或私立 圖 3- 1 研究架構圖. 第二節 研究對象立. 政 治 大. ‧ 國. 學 ‧. 本研究以台北縣地區，包括板橋市、三重市、中和市、永和市、新莊. sit. y. Nat. 市、新店市、土城市、蘆洲市、樹林市、汐止市、鶯歌鎮、三峽鎮、淡水. io. er. 鎮、瑞芳鎮、五股鄉、泰山鄉、林口鄉、深坑鄉、石碇鄉、坪林鄉、三芝 鄉、石門鄉、八里鄉、平溪鄉、雙溪鄉、貢寮鄉、金山鄉、萬里鄉、烏來. n. al. ni Ch 鄉，等地區之公、私立幼稚園教師為研究對象。 U engchi. v. 研究者由教育部網站下載台灣地區公私立幼稚園學校名錄，並且統計 出台北縣共計有 201 所公立幼稚園、159 所私立幼稚園。研究者以分層隨 機抽樣方式，依台北縣公、私立幼稚園所佔的比例進行抽樣，抽取 47 所幼 稚園，共發放 350 份問卷，依據公、私立幼稚園比例(公立 56%、私立 44%)， 公立幼稚園抽取 26 所，私立幼稚園抽取 21 所，並依照各幼稚園教師人數 發放問卷，公立幼稚園發放 194 份問卷，回收 147 份；私立幼稚園發放 156 份問卷，回收 61 份，共計發放 350 份問卷，回收 208 份，回收率為 59%。 研究者以回收之問卷進行分析，並且探討幼稚園教師對美術活動之教學態 35 .
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