教師生涯發展理論及相關研究

從 非 正 式 一 再 協 商 而 制 度 化 。(4)制 度 化 的 回 饋 ： 確 保 例 行 性 行 動 產 生 的 程 序 ， 促 使 學 習 行 動 產 生 ， 將 個 人 與 群 體 學 習 融 合 在 組 織 過 程 之 中 ， 並 經 由 意 見 回 饋 修 正 學 習 程 序 。

綜 合 上 述 研 究 ， 研 究 者 對 於 組 織 學 習 ， 大 都 以 知 識 為 核 心 ， 透 過 探 討 組 織 學 習 的 過 程 ， 從 知 識 取 得 到 知 識 運 用 ， 界 定 組 織 學 習 的 過 程 ， 也 從 個 人 到 組 織 ， 更 從 觀 察 解 釋 到 具 體 行 動 ， 瞭 解 組 織 學 習 如 何 進 行 及 產 生 。 但 對 於 組 織 學 習 與 員 工 生 涯 成 長 與 發 展 的 證 述 並 不 完 整 。

第 二 節 教 師 生 涯 發 展 理 論 及 相 關 研 究

生 涯 發 展 是 什 麼 ？ 教 師 生 涯 發 展 包 含 那 些 過 程 ？ 本 節 探 討 生 涯 發 展 的 定 義 與 內 涵 ， 然 後 依 次 論 及 教 師 生 涯 的 內 涵 、 教 師 生 涯 發 展 的 理 論 基 礎 與 教 師 生 涯 發 展 的 分 期 。

一 、 生 涯 的 定 義 及 內 涵

生 涯 一 詞 始 於 心 理 學 與 輔 導 理 論 ， 生 涯 （career） 概 念 之 演 進 可 追 溯 至 1950 年 代 前 之 工 作 選 擇（ occupation choice）， 到 了 1960 年 代 以 後「 生 涯 」 才 廣 泛 的 被 使 用 。Super（ 1957） 定 義 生 涯 為 人 於 其 一 生 中 所 經 歷 之 所 有 職 位 順 序。Noe（ 1998）認 為 員 工 之 生 涯 可 由 不 同 經 驗、工 作 與 職 位 組 合 而 成 。 McDaniel（ 1978） 定 義 生 涯 為 一 個 人 終 其 一 生 所 從 事 工 作 與 休 閒 活 動 的 整 體 生 活 型 態 。

生 涯 的 定 義 可 從 狹 義 與 廣 義 方 面 來 說 明 ：

狹 義 的 生 涯 是 指 與 個 人 終 其 一 生 所 從 事 的 職 業 或 工 作 有 關 的 過 程 。 McFarland（ 1969） 認 為 生 涯 是 一 個 人 心 目 中 所 存 的 長 期 目 標 ， 形 成 職 業 訓 練 ， 工 作 選 擇 與 支 持 其 之 教 育 訓 練 活 動 ， 是 有 計 畫 的 工 作 史 順 序 。Arthur 和 Lawrence（ 1984） 認 為 生 涯 是 指 一 個 人 在 一 連 串 的 職 位 變 換 過 程 ， 而 此 種 過 程 能 帶 給 個 人 進 步 ， 成 長 ， 工 作 及 生 活 的 意 義 。

廣 義 的 生 涯 如 Hood 和 Banathy（ 1972）所 作 的 定 義 ：「 生 涯 包 括 個 人

擁 有 的 各 種 重 要 職 位 與 角 色 的 總 和 。

Aryee&Leong 1991 一 種 工 作 相 關 的 價 值 觀 ， 反 映 個 人 對 於 工 作 型 態 、 績 效 標 準 、 工 作 內 容 認 可 等 方 面 的 偏 好 。 張 添 洲 1993 一 個 人 生 命 歷 程 中 所 經 歷 的 一 系 列 執 掌 與 工

作 ， 其 涵 蓋 範 圍 及 於 個 人 一 生 。

羅 文 基 等 1995 生 涯 為 個 人 一 生 的 道 路 或 進 展 途 徑 ， 他 統 攝 工 作 、 家 庭 、 休 閒 和 愛 情 層 面 ， 可 視 為 個 人 整 個 謀 生 活 動 和 生 活 型 態 的 綜 合 體 。

孫 國 華 1997 生 涯 乃 是 個 人 一 生 中 所 有 生 活 層 面 的 總 和。在 縱 的 方 面，強 調 個 人 生 命 全 程 的 延 續 與 發 展；在 橫 的 方 面 強 調 整 體 生 活 層 面 的 整 合 。

胡 冬 吟 2002 個 人 在 有 限 的 生 命 歷 程 中，經 由 環 境 互 動 關 係 ， 發 展 出 一 連 串 與 工 作 或 職 業 有 關 的 作 為、經 驗 、 活 動 等 。

資 料 來 源 ： 研 究 者 參 考 林 春 年 （2000） 擴 充 整 理

由 表 2-3 所 列 得 知，學 者 對 於 生 涯 有 各 種 不 同 的 定 義，本 研 究 所 採 用 的 為 狹 義 的 生 涯 定 義 ， 即 生 涯 之 探 討 以 生 涯 是 指 一 個 人 在 一 連 串 的 職 位 變 換 過 程，而 此 種 過 程 能 帶 給 個 人 進 步 、成 長 、 工 作 及 生 活 的 意 義 。。 如 Arthur 和 Lawrence（ 1984） 所 作 之 定 義 ， 「 生 涯 」 ， 是 指 一 個 人 終 其 一 生 ， 伴 隨 著 與 工 作 或 職 業 有 關 的 經 驗 和 活 動 。 因 此 對 於 教 師 生 涯 的 定 義 即 為 教 師 終 其 一 生 擔 任 教 育 或 教 學 相 關 工 作 的 經 驗 和 活 動 。

二 、 生 涯 發 展 的 內 涵

生 涯 發 展 作 為 一 個 專 門 的 名 詞 ， 最 早 可 能 是 澳 洲 的 學 者 Charlotte Buhler 所 提 出 （ 任 東 屏 ， 1999） 。 再 者 ， Stumpf， Colarelli， ＆ Hartman

（1987） 將 生 涯 發 展 定 義 為 ： 個 人 藉 著 有 目 的 之 思 索 與 認 知 ， 獲 得 關 於 職 業 工 作 等 資 訊 ， 而 所 涉 及 的 層 面 包 含 了 對 生 涯 探 索 的 看 法 、 進 行 生 涯 探 索 的 行 為 ， 及 對 生 涯 探 索 的 認 知 和 情 緒 上 的 反 應 。

由 於 生 涯 概 念 內 涵 的 轉 變 ， 近 年 來 有 許 多 學 者 採 取 多 元 觀 點 來 解 釋 生 涯 發 展 的 內 涵。Super（ 1984）將 生 涯 發 展 分 為 五 個 時 期：成 長 期（ growth）、

探 索 期（exploration）、建 立 期（ establishment）、維 持 期（ maintenance）、

衰 退 期 （decline） 。 在 時 間 上 ， 探 討 人 類 一 生 自 出 生 到 死 亡 的 過 程 中 ； 在 空 間 上 ， 涵 蓋 了 人 類 所 扮 演 的 各 種 社 會 及 工 作 角 色 。

金 樹 人 （1987） 指 出 生 涯 發 展 必 須 包 含 三 個 重 點 ：

2、 生 涯 包 括 個 人 在 家 庭 、 學 校 和 社 會 與 工 作 有 關 活 動 的 經 驗 。 3、 此 種 經 驗 塑 造 了 獨 特 的 生 活 方 式 。

楊 朝 祥 （1989） 更 進 一 步 指 出 生 涯 發 展 應 該 具 有 下 列 四 個 概 念 ： 1、 生 涯 發 展 是 完 成 自 我 概 念 的 過 程 。

2、 生 涯 發 展 是 一 個 持 續 變 化 而 逐 漸 改 變 的 過 程 。 3、 生 涯 發 展 是 一 個 配 合 的 過 程 。

4、 生 涯 發 展 是 一 個 增 加 選 擇 機 會 的 過 程 。

蔡 培 村 （1998） 認 為 狹 義 的 生 涯 發 展 係 指 個 人 一 系 列 職 業 生 活 、 職 業 發 展 的 歷 程 ， 並 包 含 相 關 的 職 能 訓 練 與 教 育 的 活 動 。 廣 義 的 生 涯 發 展 係 指 個 人 一 生 中 與 環 境 交 互 作 用 ， 且 隨 著 時 間 產 生 連 貫 、 統 整 的 成 長 歷 程 或 改 變 ， 不 但 包 括 職 業 生 活 與 發 展 ， 同 時 也 包 括 其 他 非 職 業 工 作 的 家 庭 生 活 、 公 民 角 色 、 休 閒 與 人 際 關 係 的 經 驗 或 活 動 。

綜 合 上 述 ， 生 涯 發 展 的 廣 義 觀 點 涵 蓋 個 人 工 作 生 活 、 家 庭 生 活 與 社 會 生 活 範 圍 ， 因 涉 及 的 層 面 過 於 複 雜 ， 本 研 究 的 取 向 與 強 調 重 點 ， 擬 從 狹 義 的 工 作 層 面 來 探 討 教 師 的 生 涯 發 展 狀 況 。

三 、 教 師 生 涯 發 展 的 意 義

教 育 是 專 業 性 工 作 ， 教 師 生 涯 發 展 可 視 為 專 業 人 員 成 長 的 過 程 ， 教 師 在 從 事 教 職 工 作 的 過 程 中 ， 其 工 作 生 涯 有 著 不 同 的 成 長 狀 況 、 專 業 需 求 、 發 展 改 變 等 等 ， 且 具 有 持 續 動 態 、 彈 性 變 化 的 可 能 性 。

國 外 有 關 教 師 生 涯 發 展 之 研 究 ， 約 始 自 Fuller 在 1969 年 對 教 師 關 注 的 研 究 ， 到 1970~80 年 代 ， 相 關 研 究 陸 續 展 開 ， 並 遂 逐 漸 受 到 重 視 ， 而 國 內 則 是 從 1985 年 方 才 受 到 注 意 。

Pickle（ 1985）認 為 每 一 位 教 師 自 新 任 教 職 至 退 休 為 止 的 成 長 ， 主 要 涉 及 三 層 面 ， 並 在 此 三 層 面 尋 求 增 進 ：

1、 專 業 層 面 ： 包 括 從 事 教 學 工 作 所 必 須 之 知 識 與 技 能 、 對 教 育 工 作 的 使 命 感 ， 以 及 為 公 正 地 執 行 教 育 任 務 所 必 須 發 展 的 情 緒 中 立 性 。

2、 個 人 層 面 ： 包 括 對 自 我 與 他 人 的 了 解 、 能 不 斷 求 上 進 的 成 就 需 欲 ， 以 及 個 人 特 殊 風 格 等 。

3、 思 考 層 面 ： 包 括 抽 象 思 考 、 批 判 思 考 及 前 瞻 思 考 。 張 添 洲 （1993） 則 指 出 教 師 生 涯 發 展 具 有 下 列 八 項 特 性 ：

1、 工 作 安 定 安 全 保 障 性 高 。 2、 職 位 級 別 不 明 顯 。

3、 教 學 工 作 是 良 心 的 工 作 ， 無 明 確 的 績 效 考 核 標 準 。 4、 升 遷 問 題 單 純 。

5、 調 動 方 便 且 自 由 有 制 度 。 6、 教 師 角 色 主 要 是 與 學 生 互 動 。

7、 教 學 工 作 愈 益 困 難 ， 教 師 必 須 充 實 知 識 與 技 能 。 8、 重 視 學 歷 與 資 格 的 獲 得 ， 有 良 好 的 進 修 管 道 。

吳 清 山 （1996） 提 到 教 師 生 涯 發 展 可 由 四 方 面 來 說 明 ：

1、 本 質 上 ： 它 是 一 種 成 長 的 歷 程 ， 教 師 生 涯 發 展 是 不 斷 接 受 新 知 、 增 長 專 業 能 力 的 歷 程 。

2、 內 涵 上 ： 它 包 括 了 工 作 、 職 位 和 角 色 ， 教 師 生 涯 發 展 含 括 了 一 生 所 從 事 的 教 學 工 作 、 擔 任 教 師 職 物 和 角 色 ， 以 及 扮 演 家 庭 和 公 民 的 角 色 。

3、 方 法 上 ： 它 在 進 行 有 效 的 規 劃 ， 教 師 生 涯 發 展 在 於 使 教 師 工 作 更 了 解 ， 且 能 適 應 未 來 社 會 的 需 要 ， 故 必 須 就 自 己 未 來 發 展 做 一 適 當 有 效 的 規 劃 。

4、 目 的 上 ： 它 在 使 教 師 能 達 成 自 我 實 現 ， 教 師 生 涯 發 展 最 終 目 的 ， 不 僅 要 使 教 師 勝 任 其 職 務 角 色 ， 同 時 也 希 望 教 師 能 夠 樂 在 工 作 ， 進 而 達 到 自 我 實 現 的 境 界 。

總 括 來 說 ， 教 師 生 涯 發 展 的 涵 義 主 要 為 ： 教 師 在 教 學 生 涯 中 所 經 歷 的 工 作 、 職 位 和 角 色 ， 其 隨 著 個 人 與 環 境 、 時 間 與 空 間 相 互 作 用 ， 而 產 生 持 續 、 統 整 的 生 長 與 轉 變 ， 包 含 職 位 升 遷 、 教 學 能 力 、 專 業 角 色 、 心 理 需 求 等 各 方 面 的 改 變 。

研 究 者 綜 合 上 述 各 家 看 法 ， 對 教 師 生 涯 發 展 的 定 義 為 ： 「 教 師 於 從 事 教 職 工 作 時 ， 其 個 人 特 質 、 需 求 與 時 空 條 件 交 互 作 用 ， 而 使 教 職 生 活 呈 現 出 動 態 、 彈 性 的 發 展 過 程 」 。

四 、 教 師 生 涯 發 展 的 理 論 基 礎

隨 著 成 人 心 理 學 的 蓬 勃 發 展 ， 有 關 成 人 發 展 心 理 學 與 生 涯 發 展 的 理 論 相 繼 開 拓 ， 為 從 事 教 師 生 涯 的 研 究 開 拓 了 新 的 空 間 和 途 徑 。 由 於 國 內 外 學 者 研 究 教 師 生 涯 發 展 理 論 ， 其 採 取 的 角 度 各 不 相 同 ， 於 是 形 成 不 同 的 研 究

取 向 。 一 般 而 言 ， 可 大 略 分 為 三 種 研 究 取 向 ， 即 定 期 論 （phasetheory， 原 譯 為 週 期 論 ） 、 階 段 論 （stagetheory） 、 與 循 環 論 （ cycletheory） ， 茲 分 別 敘 述 如 下 ：

（ 一 ） 教 師 生 涯 發 展 定 期 論

教 師 生 涯 發 展 定 期 論 ， 是 以 教 師 年 齡 或 服 務 年 資 為 劃 分 依 據 ， 探 討 教 師 在 不 同 生 命 時 期 的 教 學 特 徵 、 生 涯 需 求 等 ， 其 系 統 是 以 直 線 的 （lineal）

時 間 觀 念 來 架 構 的 。 代 表 的 學 者 有 Peterson（ 1979） 、 Newman（ 1980） 、 Burden（ 1981）等 。 茲 介 紹 Peterson（ 1979）以 教 師 年 齡 取 向 的 教 師 生 涯 發 展 論 及 Newman（ 1980） 以 教 學 年 資 取 向 的 教 師 生 涯 發 展 論 如 下 ：

1、 教 師 年 齡 取 向 的 教 師 生 涯 發 展 論

Peterson 於 1978 年 對 五 十 名 已 退 休 的 老 師 進 行 研 究 ， 對 教 師 生 涯 發 展 出 一 個 概 括 的 觀 點，說 明 生 涯 發 展 中 種 種 改 變。Peterson 發 現，從 教 師 的 回 憶 與 描 述 中 ， 教 師 的 教 學 態 度 再 其 教 學 生 涯 中 有 三 個 時 期 的 改 變

（Peterson， 1979） ：

（ 1 ） 初 期 （ 教 師 年 齡 20 － 40 歲 ） ： 教 師 在 教 學 承 諾

（commitmenttoteaching） 、 工 作 士 氣 和 其 他 方 面 都 有 很 大 的 轉 變 。 此 時 期 正 是 教 師 建 立 其 生 涯 的 過 程 ， 也 是 選 擇 學 校 並 適 應 家 庭 生 活 的 時 刻 。 當 他 選 定 一 所 學 校 後 ， 就 會 進 入 專 業 承 諾 與 成 長 期 。

（2） 第 二 期 ： （ 教 師 年 齡 40－ 55 歲 ） ： 教 師 表 現 高 度 的 教 學 承 諾 與 教 學 士 氣 ， 他 們 的 生 涯 達 到 了 專 業 巔 峰 （professionalpeak） 。

（3） 後 期 ： （ 教 師 年 齡 55 歲 － 退 休 ） ： 教 師 逐 漸 從 教 師 專 業 生 涯 中 退 出 （withdrawal）， 因 此 在 態 度 、 看 法 上 呈 現 出 差 異 極 大 的 現 象 。 雖 然 仍 有 高 度 的 教 育 熱 忱 ， 但 因 生 理 上 造 成 的 老 化 ， 常 有 力 不 從 心 之 感 。

Peterson 以 15-20 年 來 分 週 期，間 隔 顯 然 太 長，無 法 具 體 說 明 教 師 在 生 涯 發 展 過 程 中 的 差 異 現 象 ， 而 且 指 敘 述 正 向 部 分 ， 對 教 師 生 涯 負 向 的 發 展 並 無 著 墨 ， 內 容 稍 嫌 不 足 ， 但 是 他 也 清 楚 的 說 明 教 師 生 涯 發 展 會 隨 著 年 齡 不 同 而 有 所 差 異 ， 值 得 我 們 進 一 步 探 究 。

2、 教 學 年 資 取 向 的 教 師 生 涯 發 展 論

Newman（ 1980） 以 訪 談 方 式 進 行 質 的 研 究 ， 訪 談 10 位 教 學 年 資 從 19

Newman（ 1980） 以 訪 談 方 式 進 行 質 的 研 究 ， 訪 談 10 位 教 學 年 資 從 19