緒論 - 國民小學組織學習與教師生涯發展關係之研究

第一章緒論

第一節研究動機與目的

一、研究動機

學習是一個人成長發展最重要歷程，在學校中學習活動更是重要，教師不但要教學生，還必須不斷學習成長，才能完成教師的使命。近年來，隨著科技的進步，社會環境變化快速，各行各業也起了很大的變化，以往閉門造車單打獨鬥的年代已過去了，企業界面對無所不在的劇烈競爭，非常重視團隊學習，以求取企業的生存。而現階段的教育職場環境也面臨非常多的挑戰，舉凡教育法令改變、開放教育、九年一貫課程革新、甚至教育面臨的經費短缺、少子化現象及招生壓力等等，教師生涯受到空前的挑戰。然而在學校的體制中仍然不難看到有些老師以不變應萬變，上有政策下有對策，以自己的思考解釋法令，無法體會社會的變化。學校組織如何因應這些改變，協助教師調適這種變化，是當前重要的課題。因此，本研究冀望了解現今國民小學如何推動組織學習？學校組織如何幫助教師學習？此為本研究動機之一。

教師是學校的最主要的人力資源，過去公費分發時代，教師進入師範體系，意味著終其一生投入教育工作，隨著師資培育的改革，教師來源已多元化，甚至供過於求，因此，不適任教師處理、教師分級制度及教師生涯發展等問題，已成為各界重視的議題。師資培育化多元化之後，雖在國小師資培育來源已多元，然而教師的成熟與社會化卻多是在投身教育行列後方才形成，因此，師資培育機構往往只能培育出「半個老師」，無法充分掌握教師日後的發展（莊國鋯，2001），因此，有關教師生涯發展的研究相當重要，換言之，師資培育的歷程應兼顧教師職前教育及在職進修的全程，也就是教師生涯發展的歷程。自九年一貫課程實施之後，許多教師因無法適應課程的改革，紛紛申請提前退休，其意味著，教師面臨重大的變化時，選擇面對的方式。林幸台（1989）的研究亦指出，我國教師的生涯發展狀況，絕大多數處於挫折、停滯與轉移的階段，只有少數處於投入和學習的生涯階段。依據 Burden（ 1981）及 Sikes 等人（ 1985）的研究即

指出，教師在不同的生涯發展階段，將會有不同程度的知識、能力與教學技術，並會有不同的需求和態度；表現不同的行為與特質，而這些轉變會依循著一定的模式，呈現可預測的發展階段。因此，教師生涯發展的歷程如何？學校組織學習對教師生涯發展的影響為何？是值得深入探討的課題，此為研究者進行本研究的動機之二。

國內探討學校組織學習的研究不少，但大多偏向組織效能或學校效能的關係（林素瑜，1998；吳璧如， 1990；陳建宏， 1995；張奕華， 1997；盧偉斯，1987），而與教師有所關係之研究則以教師效能感與教師專業成長為主如：劉玉珍（2004）國民中學組織學習與教師效能感關係之研究、陳羽珊（2005）組織學習對教師學習與學生學習影響之研究、蘇馨容（ 2004）

幼稚園組織學習、教師效能感與家長參與之研究、余錦漳（2001）國民小學組織學習與教師專業成長之相關因素研究、黃權松（2001）國民中學組織學習教師專業成長及其相關因素之研究、簡嘉瑩（2005）特殊教育學校組織學習與教師專業成長之研究、白穗儀（1998）國民中學組織學習與教師專業成長關係之研究、陳玉美（2004）組織學習與教師專業成長之相關研究。

以教師生涯發展為研究主題也偏向探討生涯發展之分期與專業成長關係之探討如：孫國華（1996）國民中學小學教師生涯發展與專業成長之研究、林逸貞（2002）台灣地區高中職舞蹈教師生涯發展與專業成長之研究、江慧萍（2004）國小教師生涯發展與專業成長需求關係之研究、曾玉瓶

（2002）高職美容科教師生涯發展與專業成長需求之研究。

由以上的實證研究發現組織學習與專業成長具相關性，而教師生涯發展又與教師專業發展具有相關性，組織學習與教師生涯發展有間接性的關係，因此，研究者則以教師參與組織學習的歷程中對教師的生涯發展之影響為出發點，想透過此一研究來探討教師在國小組織學習與教師生涯發展

二、研究目的

基於上述研究動機，本研究的目的如下：

(一 )瞭解當前國小教師組織學習、生涯發展的現況。

(二 )分析不同背景變項的國小教師組織學習之現況與差異情形。 (三 )分析不同背景變項的國小教師生涯發展之現況與差異情形。 (四 )探討國小教師組織學習、生涯發展之相關性。

(五 )探討組織學習在促進教師生涯發展上可提供的策略？

(六 )根據研究結果，提出可供相關單位與未來研究參考之建議。

第二節研究問題

為達成上述的研究目的，提出下列問題，並針對這些問題，蒐集相關資料，進行分析以提出解答，本研究主要探討的問題如下：

一、國小教師組織學習、生涯發展的現況如何？

二、不同背景變項的國小教師其組織學習的差異性如何？三、不同背景變項的國民小學教師生涯發展的差異性如何？四、國小教師組織學習、生涯發展的相關性如何？

五、組織學習可在教師生涯發展上提供哪些方式與助益？

第三節名詞釋義

一、國小教師

本研究所稱國小教師，係指台南縣、台南市政府所設立之公立國民小學編制內教師，包括級任教師、科任教師、教師兼組長、教師兼主任等，

不包含校長、代理代課教師及實習教師。二、組織學習

組織學習活動係指學校根據成員需求、校務發展、學校特色及教育改革趨勢等，充分運用學校本身的師資、場地以及資源，規劃學校本位的進修活動，以幫助教師因應教育時勢、改進教學實務，增進教師專業知能的學習活動。

本研究國民小學教師組織學習係以受試者在「國民小學教師組織學習量表」上的得分而言，本量表包括：「自我學習」、「共同願景」、「資訊共享」、「溝通對話」、「領導者支持」等五個層面。

三、教師生涯發展

教師生涯發展係指教師於從事教職工作時，其個人特質、需求與時空條件交互作用，而使教職生活呈現出動態、彈性的發展過程。

本研究教師生涯發展以受試者在「國民小學教師生涯發展量表」的得分而言，此量表將教師生涯發展分成「探索適應期」、「投入成長期」、

「專業成熟期」、「創新傳承期」、「困頓瓶頸期」、「挫折失落期」、

「撤離轉移期」等七個分期。

第四節研究方法與步驟

本研究係採用文獻分析及問卷調查法為主，訪談法為輔，針對台南縣、市公立國民小學教師進行調查，蒐集取得有關國小教師，在組織學習及生涯發展的資料，再進行分析與討論。茲針對研究方法與研究步驟分述如下：一、研究方法

(一 )文獻分析

蒐集有關國小教師，在組織學習、生涯發展等研究之文獻資料，加以整理、分析並歸納，以建立研究之理論基礎，並做為編製問卷內容的依據。

(二 )問卷調查法

將所編擬的問卷寄發至台南縣、市公立國民小學為樣本學校，由各校

析方法，探討不同背景變項下，教師知覺組織學習、生涯發展差異的情形，並分析國小教師在組織學習、生涯發展的關係。

(三 )訪談法

將問卷所得的結果以立意抽樣的方式選取分數較高的學校之教師，經徵求同意後，進行半結構式的訪談，從中再深入了解教師組織學習策略及在生涯發展各階段上可提供的策略與做法。

二、研究步驟

本研究的研究步驟為：

(一 )擬定研究計畫，進行文獻分析及探討。

(二 )蒐集並整理有關國小教師組織學習及生涯發展資料。 (三 )編擬預試問卷。

(四 )進行專家效度並分析整理。

(五 )針對研究區域內之學校教師進行預試。 (六 )預試問卷統計分析與修訂，完成正式問卷。 (七 )正式問卷調查施測。

(八 )回收問卷並進行統計。 (九 )進行訪談。

(十 )問卷結果整理與分析 (十一 )訪談結果整理與分析 (十二 )撰擬研究結論與建議 (十三 )完成研究報告及付梓

第五節研究範圍及限制一、研究範圍

（一）研究地區

本研究係以台南縣、市的公立國小為取樣範圍，不包括私立學校。

（二）研究對象

本研究對象包括級任導師、科任教師、教師兼組長、教師兼主任等。不包括校長、代課代理教師及實習教師。

（三）研究變項 1.背景變項：

(1) 教師背景：性別、年齡、學歷、職務及服務年資。 (2) 學校背景：地區及規模。

2.歷程變項：

(1) 組織學習：包括「自我學習」、「共同願景」、「資訊共享」、「溝通對話」、「領導者支持」等五個層面。

(2)教師生涯發展：包括「探索適應期」、「投入成長期」、「專業成熟期」、「創新傳承期」、「困頓瓶頸期」、「挫折失落期」、「撤離轉移期」等七個分期。

二、研究限制

（一）變項部分：

組織學習與生涯發展是多元層面的組合，依不同的理論架構與立場模式而選取不同的構面，本研究雖以不同變項背景作為國小教師組織學習、生涯發展的共同變項，然而實際上影響教師生涯發展的因素很多，如個人特質、家庭因素 … 等均會造成影響，在研究上皆會受到主觀性的限制，本研究限於時間及經費無法逐一加以探討。

（二）樣本方面：

本研究雖採分層叢集抽樣方式，抽取樣本學校，但是教師之選取則委由各校依委託信函之樣本分配代為選樣，因受學校實際狀況的限制，而將使樣本之分佈恐無法常態分配。

（三）研究方法方面：

本研究主要是以問卷調查法為主，訪談為輔；研究者無法控制填答的

在文檔中國民小學組織學習與教師生涯發展關係之研究 (頁 6-12)

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第 一 章 緒 論

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