研究工具

考 驗 其 平 均 數 ， 經 變 異 數 分 析 達.05 顯 著 水 準 者 ， 以 Scheffe 法 進 行 事 後 比 較 ， 並 以 多 元 逐 步 迴 歸 分 析 教 師 不 同 背 景 變 項 及 組 織 學 習 對 國 民 小 學 教 師 生 涯 發 展 之 預 測 力 。

第 四 節 研 究 工 具

本研究旨在探討台南縣市國小組織學習與教師生涯發展的相關情形，為研究之需要，

除以文獻探討與專家諮詢的方法蒐集相關資料外，並根據研究目的與研究問題，編擬

「國民小學組織學習與教師生涯發展調查問卷」（如附錄一），作為本研究之調查工具。

茲說明如下：

一 、 編 製 基 礎

本研究調查問卷包含三部分：第一部分「個人基本資料」、第二部分「學校組織學

習」與第三部分「國小教師生涯發展」。為避免引起對受試教師產生暗示並符合經濟效

益，因而將此兩份調查問卷及教師個人基本資料合併成「國小組織學習與教師生涯發 展調查問卷」，玆分別說明各問卷的編製基礎如下：

(一 )個 人 基 本 資 料 ：

包括教師個人背景資料的性別、年齡、擔任職務、最高學歷、畢業學校屬性及服 務年資等六項。

學校背景變項包括：學校歷史、學校規模及學校地區等三項。

(二 )學 校 組 織 學 習 量 表

（ 一 ） 填 答 記 分 方 式

每 題 均 採 用 李 克 特 氏 四 點 量 表（Likert- five- point-scale）計 分 法 填 答 計 分 ， 勾 選 「 非 常 符 合 」 者 給 4 分 ； 勾 選 「 符 合 」 者 給 3 分 ； 勾 選「 不 符 合 」 者 給 2 分 ； 勾 選 「 非 常 不 符 合 」 者 給 1 分 。

（ 二 ） 量 表 內 容 ：

本研究所採用學校組織學習量表的架構，主要是以國小作為研究對象，使用的研

究工具係研究者自編「學校組織學習量表」。量表初步編擬後，並請學者專家、國小校

長、主任、教師等，提供修正意見，並請指導教授指正，以建立專家內容效度，編製 而成。經過項目分析之後，將組織學習的測量歸納為五個層面，分別如下：

(一)自我學習：係指教師重視自己的專業發展而主動參與學習，以取得系統化 知識及現場教學經驗。

(二)資訊共享：係指教師透過不同管道取得資訊，並將經驗與知識進行分享，

以利個人成長與組織發展。

(三)共同願景：係指組織之中所共同持有的意象。學校教師有參與決策的機會，

將學校未來發展的願景與個人願景整合為共同願景。

(四)溝通對話：係指學校溝通管道暢通，教師對話中皆能關照他人的情緒、感 受並以開放的胸襟接納他人不同的意見與看法，且能以建設性的方式面對調整接受。

(五)領導者支持：係指校長支持教師學習，能廣徵意見，並能建立與執行完整 合宜的制度，獎賞公平分明。

（ 三 ） 量 表 信 度 、 效 度 分 析

問 卷 回 收 後，將 有 效 問 卷 以 SPSS 統 計 套 裝 軟 體 進 行 項 目 分 析 與 因 素 分 析 ， 建 構 本 量 表 的 信 、 效 度 。

1.項 目 分 析

首 先 將 受 試 者 的 資 料 以 SPSS12.0 統 計 分 析 進 行 項 目 分 析 ， 將 受 試 者 問 卷 總 分 選 出 前 後 各 27%為 高 、 低 分 組 ， 並 分 別 求 出 每 一 題 決 斷 值 (CR)及 與 總 分 之 相 關。決 斷 值 愈 大，表 示 該 題 鑑 別 度 愈 高，決 斷 值 未 達 3.0 則 考 慮 刪 題，再 經 校 正 後 發 現 試 題 與 量 表 總 分 相 關 未 達.05 顯 著 水 準 且 相 關 係 數 在 .30 以 下 的 題 目 ， 共 計 有 題 號 8、 23、 31、 39 等 4 題 ， 其 餘 試 題 皆 達 .01 顯 著 水 準 且 與 總 分 相 關 係 數 在.30 以 上 ， 故 將 題 號 8、 23、 31、 39 刪 除 ， 如 表 3-3 所 示 。

b34 3.66 .474 18.017 .000 .701(**) 保留

b35 3.62 .497 19.384 .000 .740(**) 保留

b36 3.62 .487 16.533 .000 .700(**) 保留

b37 3.47 .593 17.779 .000 .662(**) 保留

b38 3.68 .479 16.182 .000 .627(**) 保留

b39 3.59 .995 3.909 .000 .164(**) 刪除

b40 3.56 .527 16.616 .000 .657(**) 保留

2.因 素 分 析

本 量 表 經 項 目 分 析 後 的 題 項 ， 以 因 素 分 析 來 建 立 本 問 卷 的 建 構 效 度 。 因 素 分 析 首 先 以 KMO 值 的 大 小 來 判 別 本 量 表 是 否 適 合 做 因 素 分 析 ， 本 量 表 的 KMO 值 為 .963， Bartlett 球 形 檢 定 達 顯 著 (P＜ .001)， 表 示 適 合 做 因 素 分 析 。 續 以 主 成 分 抽 取 因 素 並 以 直 交 法 轉 軸 ， 發 現 因 子 數 共 計 5 組 ， 分 別 為 第 一 構 面 為 領 導 者 支 持 7 題 、 第 二 構 面 為 共 同 願 景 10 題 、 第 三 構 面 自 我 學 習 6 題 、 第 四 構 面 為 資 訊 共 享 6 題 、 第 五 構 面 為 溝 通 對 話 6 題 ， 共 計 35 題 。

本 量 表 因 素 分 析 結 果 如 附 錄，累 積 解 釋 總 變 異 量 為 62.816%，各 因 素 特 徵 值 及 累 積 解 釋 變 異 量 如 表 ：

表3-4 組織學習量表主成份分析摘要表 成

份 初始特徵值 平方和負荷量萃取 轉軸平方和負荷量

總和 變異數的% 累積% 總和 變異數的% 累積% 總和 變異數的% 累積%

1 15.773 45.067 45.067 15.773 45.067 45.067 5.235 14.958 14.958

2 2.481 7.088 52.154 2.481 7.088 52.154 4.795 13.699 28.657

3 1.478 4.223 56.378 1.478 4.223 56.378 4.398 12.565 41.222

4 1.202 3.434 59.812 1.202 3.434 59.812 4.189 11.969 53.191

5 1.051 3.004 62.816 1.051 3.004 62.816 3.369 9.625 62.816

萃取法：主成份分析。

(三 )國 小 教 師 生 涯 發 展 調 查 問 卷 ：

（ 一 ） 填 答 記 分 方 式

每 題 均 採 用 李 克 特 氏 四 點 量 表（Likert- five- point-scale）計 分 法 填 答 計 分 ， 勾 選 「 非 常 符 合 」 者 給 4 分 ； 勾 選 「 符 合 」 者 給 3 分 ； 勾 選「 不 符 合 」 者 給 2 分 ； 勾 選 「 非 常 不 符 合 」 者 給 1 分 。

（ 二 ） 量 表 內 容 ：

本 研 究 依 據 相 關 文 獻 資 料 自 編「 國 民 中 小 學 教 師 生 涯 發 展 調 查 量 表 」、

經 過 專 家 意 見 及 預 試 而 成 。

本 研 究 將 教 師 的 生 涯 發 展 劃 分 為 「 探 索 適 應 期 」 、 「 投 入 成 長 期 」 、

「 專 業 成 熟 期 」 、 「 創 新 傳 承 期 」 、 「 困 頓 瓶 頸 期 」 、 「 挫 折 倦 怠 期 」 、

「 撤 離 轉 移 期 」 等 七 個 分 期 。

(一 )探 索 適 應 期：教 師 初 入 新 環 境 或 熟 悉 新 角 色 的 適 應 階 段，面 臨 理 想 與 實 際 的 磨 合 ， 理 論 在 實 務 的 摸 索 應 用 。

(二 )投 入 成 長 期：教 師 努 力 尋 求 新 的 教 學 資 源、教 學 技 巧 和 方 法，願 意 接 受 新 的 觀 念 和 批 評 ， 充 滿 活 力 與 挑 戰 力 。

(三 )專 業 成 熟 期：教 師 表 現 出 成 熟 的 專 業 知 能 與 技 巧，在 教 學 信 念 與 教 學 承 諾 上 趨 向 穩 定 。

(四 )創 新 傳 承 期：教 師 追 求 生 涯 之 價 值 與 滿 足，有 自 我 實 現 的 需 求，探 索 、 建 立 以 求 創 新 ； 並 關 心 他 人 ， 期 望 理 想 傳 承 ， 價 值 再 造 。

(五 )困 頓 瓶 頸 期：教 師 在 教 學 中 無 法 實 現 我 的 教 學 願 景，教 育 理 念 與 當 今 教 育 改 革 觀 念 不 同 ， 正 面 臨 教 學 瓶 頸 ， 困 境 無 法 超 越 突 破 。

(六 )挫 折 倦 怠 期：教 師 較 少 致 力 於 教 學 革 新 及 恐 懼 變 革，其 工 作 面 臨 瓶 頸 ， 表 現 出 倦 怠 ， 成 就 感 逐 漸 失 落 。

(七)撤離轉移期：教師面臨生理、心理或環境變遷的因素，逐漸從工作崗位上 衰退撤離、計劃退休或轉移開創另一生涯。

（ 三 ） 量 表 信 度 、 效 度 分 析

問 卷 回 收 後，將 有 效 問 卷 以 SPSS 統 計 套 裝 軟 體 進 行 項 目 分 析 與 因 素 分 析 ， 建 構 本 量 表 的 信 、 效 度 。

1.項 目 分 析

首 先 將 受 試 者 的 資 料 以 SPSS12.0 統 計 分 析 進 行 項 目 分 析 ， 將 受 試 者 問 卷 總 分 選 出 前 後 各 27%為 高 、 低 分 組 ， 並 分 別 求 出 每 一 題 決 斷 值 (CR)及 與 總 分 之 相 關。決 斷 值 愈 大，表 示 該 題 鑑 別 度 愈 高，決 斷 值 未 達 3.0 則 考 慮 刪 題，再 經 校 正 後 發 現 試 題 與 量 表 總 分 相 關 未 達.05 顯 著 水 準 且 相 關 係 數 在 .30 以 下 的 題 目 ， 共 計 有 題 號 41、 42 等 2 題 ， 其 餘 試 題 皆 達 .01 顯 著 水 準 且 與 總 分 相 關 係 數 在.30 以 上 ， 故 將 題 號 41、 42 題 刪 除 ， 如 表 3-4-1 所 示 。

本 量 表 經 項 目 分 析 後 的 題 項 ， 以 因 素 分 析 來 建 立 本 問 卷 的 建 構 效 度 。 因 素 分 析 首 先 以 KMO 值 的 大 小 來 判 別 本 量 表 是 否 適 合 做 因 素 分 析 ， 本 量 表 的 KMO 值 為 .916， Bartlett 球 形 檢 定 達 顯 著 (P＜ .001)， 表 示 適 合 做 因 素 分 析 。 續 以 主 成 分 抽 取 因 素 並 以 最 大 變 異 法 轉 軸 ， 發 現 因 子 數 共 計 7 期 ， 分 別 為 第 一 構 面 為 投 入 成 長 期 11 題 、 第 二 構 面 為 挫 折 倦 怠 期 5 題 、 第 三 構 面 專 業 成 熟 期 6 題、第 四 構 面 為 創 新 傳 承 期 4 題、第 五 構 面 為 因 頓 瓶 頸 期 5 題 、 第 六 構 面 撤 離 轉 移 期 5 題 、 第 七 構 面 探 索 適 應 4 題 ， 共 計 40 題 。

本 量 表 因 素 分 析 結 果 如 附 錄，累 積 解 釋 總 變 異 量 為 53.017%，各 因 素 特 徵 值 及 累 積 解 釋 變 異 量 如 表 ：