教師與身障生家長之親師溝通

本節針對教師與身障生家長進行溝通時的相關文獻探討，首先說明相關法律

條文，其次整理相關研究並找出親師溝通常見的困難。

壹、身障生家長親師溝通之法規

在特殊教育的領域中，身障生家長的參與除了是一個趨勢，也是法律上明文 規定的。從美國在 1975 年，國會通過了「障礙者教育法案」（The Education for All Handicapped Children Act of 1975，又稱為 94-142 公法）開始，便明訂了家長對 於教育的參與權，家長不但是教育決策的參與者，同時家庭需求也應列入提供服 務時的考量（杜正治，1989）。

而以我國來說，我國《特殊教育法》雖經歷過幾次修訂，但家長參與的部分，

依然被視為特殊教育中不可或缺的一環（特殊教育法，2014）。根據《特殊教育 法》第五條規定：「各級主管機關為促進特殊教育發展，應設立特殊教育諮詢會。

遴聘學者專家、教育行政人員、學校行政人員、同級教師組織代表、家長代表、

特殊教育相關專業人員（以下簡稱專業人員）、相關機關（構）及團體代表，參 與諮詢、規劃及推動特殊教育相關事宜。」以及《特殊教育法》第六條：「各級 主管機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會），遴聘學者專 家、教育行政人員、學校行政人員、同級教師組織代表、家長代表、專業人員、

相關機關（構）及團體代表，辦理特殊教育學生鑑定、安置、重新安置、輔導等 事宜；……各該主管機關辦理身心障礙學生鑑定及安置工作召開會議時，應通知 有關之學生家長列席，該家長並得邀請相關專業人員列席。」有此可見家長代表 與會被列入必要的條件，凸顯出在會議中家長的重要性。

另外，《特殊教育法》第二十八條：「高級中等以下各教育階段學校，應以 團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生

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家長參與，必要時家長得邀請相關人員陪同參與。」則是強調家長參與身障生的 個別化教育計畫、共同擬定學生學習目標和各項服務之重要性。

以及《特殊教育法》第四十五條：「高級中等以下各教育階段學校，為處理 校內特殊教育學生之學習輔導等事宜，應成立特殊教育推行委員會，並應有身心 障礙學生家長代表……。」和《特殊教育法》第四十六條：「各級學校應提供特 殊教育學生家庭諮詢、輔導、親職教育及轉介等支持服務。前項所定支持服務，

其經費及資源由各級主管機關編列預算辦理。身心障礙學生家長至少應有一人為 該校家長會常務委員或委員，參與學校特殊教育相關事務之推動。」這邊也不斷 在強調，家長參與學校決策和會議的必要性。

由以上諸多條文可知，我國以立法的方式來強化家長參與的權利，使家長不 單只是被動的參與孩子的教育，更能夠以倡導者和決定者的角色一起為孩子規劃 適切的安排（呂君蕙，2013）。

貳、身障生家長親師溝通之相關研究

我國從法條便確立家長參與的權利，因此和身障生家長溝通是特殊教育中相 當重要的環節，以針對身障生家長的親師溝通為探討議題之相關研究相當繁多，

研究者整理近十年的相關文獻，以研究者及研究年份、研究對象、溝通的途徑、

溝通的內容和溝通的困擾等項目做統整，以下以表格做呈現。

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最後，溝通上的困難，普遍發現家長的因素是影響的可能之一（76%），這部分主 要是強調家長的溝通態度、溝通能力不足等，會影響到親師溝通的順暢；另外也 有研究指出時間上的不足（62%）也是常見的溝通困難，原因是家長的工作太忙，

或者是教師的工作太忙等。

本節將相關法規及研究做一整理，除了可做全面性的了解外，也可認知到教 師與身障生家長進行親師溝通的必要性。

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