教會課後輔導班家庭作業內容調適對於學生國語學習成效之改善

本節將依照研究者收集的家長訪談和學校教師的回饋為主要依據，也將教會課 輔班的學生訪談回饋及國語補救教學成果驗收納入研究結果，說明如下。

兩名特教個案的資源班教師訪談（一）

ES：以前 S1、S2 都沒有寫作業，然後一個禮拜有寫作業就是禮拜三跟禮 拜五，這學期開始 S1 每天都會主動寫作業，不會的也會主動詢問，以前 就隨便寫，很安靜，S2 以前怎麼樣簡化調整都不寫作業，現在一週會缺交 一次左右，會主動提起有作業，她也不會覺得自己寫錯，但都有寫。

(Z.ES20180322)。

由上述與 ES 的訪談中，可發現個案 S2 以前是很少寫作業的，就算老師在怎麼 要求就是不寫作業，個案家長疏於管教，讓老師很無力，至從上學期 S2 第一次來 教會課輔班有人在一旁協助管理後，S2 漸漸變成一週當中有兩天會寫作業，從有寫 但沒有寫完(慣性拖延至時間不夠)，到這學期研究者的國語補救教學期間，S2 開始 覺得到文字很有趣，儘管因認知能有缺損的原故，無法將文字主動寫出來，但可以 發現 S2 面對國語作業單時的態度有所轉變，甚至是連沒有參加教會課輔班的他日 都會很主動的寫作業，學習動機有明顯提升。

教會課輔班教師訪談（一）

T2：S1、S4 他們一家人蠻特別的，後來才知道原來他們其實在家是沒有 辦法寫功課，本來就是很吵的，他們也習慣用尖叫的方式。ㄧ來就：哇！

大聲吼叫。

T2：但他們好很多了，之前很恐怖，他們好像不會講話一樣，都要用吼的。

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T2：我就跟他們說請他們練習用講的。你什麼事情不管是很開心的 、很難 過的、很生氣的，都用講的，不要尖叫，我說尖叫聽不懂你在講什麼，也 幫不了忙這樣，對。所以就是情緒高昂的時候，都是都用尖叫，很恐怖。

然後好像聽得懂彼此的尖叫聲一樣。（Z.T220180323）。

由上述對話可以瞭解，個案 S1、S4 得是經過教會課輔班的老師慢慢教導，才 會有如此大的變化，從品格教育的成效是最明顯的。

個案 S1，她來教會課輔班的時間最久，變化也最明顯，溝通對談能力進步，學 習表現上從完全被動到現在會自發性的拿作業出來寫，且遇到問題會先認真思考，

礙於記憶功能不佳，文字提取能力有缺損，現在寫國語相關造詞造句的題目，只需 要老師協助，讓她可以將自己的想法引導說出來，大多都是正確的答案。且文字工 整的程度令人驚艷前後對照如圖 16、17。

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圖 17 研究個案下學期的國語作業簿書寫情形

由上述對話可以瞭解，個案 S1、S4 得是經過教會課輔班的老師慢慢教導，才 會有如此大的變化，從品格教育中自我控制情緒的成效是最明顯的。

教會課輔班教師訪談（二）

T2 ：很明顯的改變，小明本來是個不寫作業的小孩子，她和 S1 一家一樣不寫 作業的，他是在學校有名的不寫作業，沒有在寫作業的。他們家有七八個小孩，

他自己多到都要分養給別人的，他們是住在阿嫲家，是聾啞人士。

T2：沒有人可以教他、管他，所以他也不寫作業的，他就這樣晃到三年級，到 課輔班開班，因為他迎會好像有參加，我們課輔班開始的時候：「老師你們辦 活動了!」我就說不是，我們沒有要辦活動，是課輔班哦！他說：「什麼是課輔 班？」我就說：「我們就是要寫完，要來這邊寫作業的，有人會來教我們寫作 業，寫完作業我們才可以玩這樣子。」他說：「那我不能進去嗎？」我就說：

「那可能不行，因為如果你玩的話，那其他寫作業的同學就會被影響。」他就 說：「不要，不想寫作業。」就真的走掉了，我那時其實還蠻掙扎，但是我覺 得畢竟是一個團體，我們有一個宗旨在，其實他走的時候其實還蠻傷心的，但 是沒過幾分鐘，他又來了，背著書包，他說老師我有帶作業來。

T1 ： 好感動哦。

T2： 真的，超感動的，我那時候不知道他是一個從來不寫作業的人，是有一次，

因為我跟學校合作會去學校，碰到小明的老師跟我說，他就說：「你不是那個 教會的那個課輔班嗎？小明是不是在你們那裡？小明有進步！」「他以前不寫 作業的，他說他是學校出了名的不寫作業的人，就他也無所謂，因為家長也無 所謂，他們有時候根本聯絡不到家長。（Z.T220180323）。

上述的對話中，小明(化名)是課輔班最早進來的學生之一，因為現在已經高年 級學生，所以模有納入研究個案中，但除了 S1 之外，小明是學習態度改變最明顯

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P3：有阿，就很謝謝你們付出，而且現在不用我強迫她，她會自己想去(課輔 班)。（Z.P320180614）。

研究者觀察與家長訪談後發現，因個案 S3 家中環境十分舒適，也是老么，家 人都會比較讓著她，讓 S3 乏自我探索與學習的機會，因此反應力、判斷力無法順 利發展，簡言之，S3 應是「認知能力」發展落後，因此對於指令的理解反應速度慢、

記憶力落後、連計算能力也受到影響，在幼稚園時有定期做職能治療，而個案家長 認為個案的班導師，沒有對 S3 同理，只是一直和家長溝通 S3 懶散與專注力不足的 問題。儘管如此，家長仍然坦承個案有許多問題行為，因為過去曾接受職能治療，

所以父母雖有對個案口頭上的溝通、勸導，但並無實際的管教策略，更加上 S3 好 吃甜食的情形十分嚴重，不喜歡吃正餐攝取蔬果，喜歡攝取高糖分的飲料及甜點餅 乾。以致於 S3 的情緒時常高漲，個性衝動，不誠實、喜歡比較，人際互動上有明 顯的偏差，種種的不穩定讓師長對個案 S3 很頭疼，但是就在本學期 S3 自我管理有 進步，雖然仍是有待加強，但是跟上學期相比較，已有明顯的進步。

學生對國語補救教學回饋訪談（一）

T1：妳覺得我們這一次的國語補救教學，妳覺得對妳的國語有幫助嗎？

S6：有。

T1：妳覺得有什麼幫助？什麼都可以。

S6：：考試的話，可以知道我們哪裡比較不會，老師就可以再重頭幫我們複習。

T1：妳來到課輔班之後對妳有什麼改變？。

D1：就是可以跟比較多小朋友跟比較多朋友一起寫字，還有寫作業，還有跟 其他老師一起唱歌跳舞。

T1：所以喜歡來這邊嗎？

D1：喜歡。（Z.S620180530）。

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課後輔導事工總體心得分享（一）

C2：我們一週只有兩天就是對孩子來說...因為他們已經是在學校學習比較慢 的。所以只有兩天兩個下午，其實真的很難立刻在課業上有反應。但是，我很 在意他們學習的過程。

T2：我覺得學習態度是好的，一定會反應在成績上，我其實覺得那幾個孩子啊 就是志工，他們其實不是在意實習分數，是自己想來。其實有時候我們會覺得 說對孩子比較好。所以看到他們我會覺得他們是有領授的。（Y.T220180401）。

儘管一開始學生有很明顯的不適應，但是在課輔班教師達成共識下，慢慢調整 協助的風格，而且從中也帶入品格教育，兩年下來有感受到學生在品格和專注力、

作業的工整程度，學習態度大幅提升，讓老師們感受到正向的回饋。

綜合上述，將課堂觀察及訪談反饋分類後可發現教會課後輔導班對學習低成就 學生有三項影響如下：

（一）有效的品格教育；學習自我管理有進步，由被動轉主動。

（二）國語補救教學；發現學習策略，在學習的歷程中得到成就感。

（三）學習動機大幅提升；瞭解學習的重要性，有學習目標。

研究者認為，要影響一位低年級學生的學習態度和學習表現，是難以依靠一兩 位教師就能有顯著進步的，還是需要身邊的刺激，如同儕的互動，研究者在進行國 語補救教學時，發現學生自我控制能力很弱，學習動機低落，如果以一對一單獨教 學，還是會有進步但是更容易讓學生不喜歡學習，但是同儕互助，進行團體遊戲活 動時，研究個案也會不自覺得投入其中，這是一個很大且有效的學習機會，有渴望 學習的心，會連帶影響許多事情，所以還是要讓學生自我產生學習動機才是最重要 的，而教師的角色就是教學、引導、提示、協助。

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