教會課輔班實施之現況及困難

教會課後輔導班成立至今的歷程，可謂一波三折，研究者為深入了解研究問題 第一項教會課輔之方式之現況及困難，請教相關人士教會課後輔導班成立的過程與 背後的考量等故事，本節分為三項討論，從教會成立課後輔導班的原因與動機、課 後輔導班師生互動、課後輔導班的親師合作狀況，分別論述與討論成因。

一、 教會成立課後輔導班的原因與動機

教會為了使更多外邦人(非教友)能夠認識基督教教義，廣傳福音，他們看見了 人有群聚活動的需求，便開始由「社區」扎根，由教會同工組成社區小組，定期召 開事工會議，檢核社區事工活動的發展進度，並視社區的需求調整工作內容。

社區課後輔導班成立目的逐字稿（一）

C1：宣教中心旁邊一間廟，挑戰性非常高。我們在社區裡面，要怎麼開始有 教會的福音進入。這個要相當的努力，且這是一個很大的核場。那個地方不要 說一半，三分之一的人可以走進教會，就感謝主、阿們了。1963 年時成立了 幼稚園，雖然後來遷移走，我們這邊還是要以教育中心為目的。縱使我們教會 設立社區事工的目的在哪裡？一個終生學習跟社區宣教。這兩件事情。終生學 習他的目的就是說，藉由學習帶領人認識耶穌，進入教會。社區宣教就是，藉

34

T2：隔壁的隔壁有親戚，類似這樣。他們家是不鎖，我就那你有辦法進去嗎？

他說：沒有阿，我們家從來都不鎖的啊。（Z.T220180525）。

由於該社區開發的早，又屬市區邊緣的區域，隔代教養與鑰匙兒童是十分常見 的，又因大家長年久居熟識的關係，家長對兒童的安全非常鬆懈，也不知已違反兒 少法，將年幼的小孩獨留家中。

教會課後輔導班成立動機逐字稿（三）

T2：對，我主要是因為他(S4)，但因附近很多這種大班要升一年級，所 以我那時候興起這個意念，是因為看到那邊的需要，我想現在沒人管沒 關係，可是國小一年級之後呢？會開始有作業要學習耶，我就很擔心，

每天都在玩的時候，不會有意識到這種東西，但是因為去學校會有考試、

評量，他會發現自己跟不上別人，會不會造成自卑感，如果跟不上，那 會是一種惡性循環。

T1：對阿。就是學習的無助感。

T2：對，學習的無助感，就很擔心這個，心想說不然我來設立課輔班，

讓這些需要的小孩可以進來這樣，那裡兒童陪伴的部份是很需要的。

（Z.T220180525）。

訪談間，T2 侃侃而談，因她有教育背景，預見這些家庭弱勢所可能帶來的不良 影響，讓家長與學生再無意識到的情況下，開啟習得無助感的惡性循環，該社區居 民以比例上來說多為清貧，家長對於教育長遠的影響和學習的重要性觀念較弱。

以上為教會課後輔導班成立的動機與目的，由上述訪談中可發現，教會對發展 社區宣教事工很重視，但不確定該進行什麼項目，以至於停擺十年，後來因為有教 育背景的 T2 發起，雖然 T2 現在並沒有繼續取得教師資格，但因過去的教育知能，

使其更敏感。

36

T2：但是其實他們是會的。（Z.T220180529）。

由上述對話可發現，課輔班前期是有許多已退休的教會會友參與課輔班陪伴事 工，其中不乏幼教與小教的教師。但因為學生在初期剛進來時，學習動機極弱，不 求甚解，情緒管理也有待加強，使得這些上年紀的長者們，紛紛舉白旗退出。

輔導班在經營方面，一開始是 T2 一人先去帶班，儘管眾會友很熱心奉獻時間 進去，但卻受限於一、年齡差距影響、二、學生學習動機太差、三、沒有教育專業 介入，導致無法進行有效的班級經營和陪伴。

T2：都請辭，我心裡想說完蛋了，只剩下我怎麼辦。後來就想說不是上 帝的旨意，就收起來，因為沒有重視就不要做了。

T2：再不然就是請工讀生，開會討論看能不能這樣。

T1：後來我就剛好去問你這樣？

T2：對阿，然後你就奇蹟般地出現說你可以來做課輔老師。

T2：我們想說有兩個人就夠了，那時候人不多，10 人內。

T2：然後是第三個學期才開始變多，變到 15 個。

T1：有年級往上升的，也有進來的。

T2：對，沒錯，接著就你們同學來見習了，讓學生變主動了。

（Z.T220180525）。

綜合上述，可發現不管是在學校、補習班或課後輔導班，不論是以陪伴為主或 教學為主，都非常需要相關的教育專業介入，因為班級經營中課業與常規是要一同 建立的，而有效的學習策略，由研究者與 12 名特教學程的同學學以致用，協助學生 建立班級常規，提供學習策略，讓學生可以藉由老師的提示，主動去思考題目的答 案，而不再等待答案，培養學生的自我思考能力。受過專業訓練的學程學生們進入，

確實大大的影響了教會課後輔導班的運作，而課輔班也慢慢的從單純的「陪伴」轉

38

教會課後輔導班教學互動逐字稿（一）

T1：因為他們期中考，考前就請 S3、S5、S6 他們說那把國文考卷拿來，看 哪邊是有錯誤、粗心的，做即時的教學，但是他們連續兩個禮拜都沒帶(隔 日丟掉了)。我第一個研究是當班導師，所以就是請學生做什麼，學生就會 配合，就資料收集是很快的，雖然小朋友對我們很有禮貌，可是會覺得我 們不是學校老師，所以我們的話不一定要聽，而且 S4 愛來不來，學生回應 態度差別蠻明顯的。

T2：課輔班就是沒有什麼強制力。（Z.T220180525）。

而研究者長期下來也深刻體會到，課輔班(非義務)與學校(義務)課程，學生與家 長的態度也是差別待遇，學生來教會課後輔導班的認知心態是來「玩」而非學習，

在教會課後輔導班與學校教師的差別待遇很明顯在於要不要來與想不想來之間。

教會課後輔導班教學互動逐字稿（二）

T2：對，可是 S4 就覺得...他覺得說他只是粗心，所以他不需要我們再教他。

然後我就在思考，很多時候我覺得還是有看的出來就是他們就覺得課輔班 老師就不是老師。

T1：是姐姐。（Z.T220180525）。

由上述訪談可發現，除了在課輔班學生的眼中，這些課輔班的老師們，被他們 歸類在「陪伴者」的角色，不需要我們的教導，只要告訴他們答案，完成當天的回 家作業即可。

教會課後輔導班教學互動逐字稿（三）

P3：S3 上學期的功課更差，她一年級剛去的時候比較嚴重是整篇功課吧，

都寫幾面，然後會一直延。後來老師有傳 LINE 給我說她都缺交，有欠功 課，我說為什麼會欠功課，而且欠了還蠻多的，不是只有一點點，就是可

40

P3：有時候在家也會，例如說明明沒有寫，她也會選擇性的不講說她會還 是不會，還是說她寫了或沒寫，她都不會講，她會直接跳過。

T1：S3 有跟我說她討厭寫字和想(思考)。（Z.P320180614）。

由上述對話可發現個案 S3 有問題行為，面對寫字與問題思考很消極，這也反

學習、上學，還有個因素是國民小學並沒有缺課達幾分之幾就無法畢業的規定，導 致現在的學生常常因沒有去學校學習動機而請假缺席。在管教小孩方面，該家長對 小孩是採放任民主的方式，姐姐 S1 是學習障礙，所以也不會要求。但 S1 從兩年前 參加課輔班到現在進步最多，尤其學習態度，從被動轉為主動，雖然有理解和提取 記憶上的困難，但在老師提示後，願意思考，思考後的答案也都是正確的居多，遇 到不會的會請老師教導，願意學習，也很有責任心，哥哥也是，總是對學習很上心，

學習動機強烈，也喜歡練習新學的課程內容，原因有可能因為哥哥的班導師很注重 多方學習，也強調精熟學習，除了一般做業外，會另外要求在聯絡簿上塗鴉創作等 額外的學習，再來是家長對他的要求相較 S1 及 S4 來的高，不管是行為或學習表現。

T2：她其實也是一年級就進來，學業表現很差，之前有個好朋友 S3 的姐 姐，反正就是她也不算，S3 的姐姐就會一直告訴她答案，重點是他們的家 庭真的就是不在乎他們，他媽媽會因為睡過頭就不送她去學校，會因為吵 架就不送她去學校，有沒有去學校都無所謂。（Z.T220180525）。

上述訪談為課輔班內一名學生的家長，對小孩教育非常不重視，而學生因此也 過得很歡快，兩年下來該名學生也認為學習不重要，不覺得學業是學生的責任，在 協助陪伴時，研究者與多名老師都有發現她容易放空，而且完全答不出學校上了什 麼課程與學習內容，甚至對二年級的課程九九乘法一知半解，T2 請媽媽回去協助她 背誦，只要聽孩子念個幾次就可精熟，後來問該名學生，學生回應媽媽沒有提起。

T2：程度就已經很差了，她媽媽整天放個平板給她，媽媽自己沒有去工作 母女靠外婆的薪水生活，但她想買高價的遊戲機，外婆和媽媽就會買給 她，他媽媽是懷孕抽煙喝酒的，到現在已經八個月了。她肚子懷的是男寶 寶，我就說：「都八個月了，妳不要再抽了」， 邊騎車邊抽菸。

T1：請問 T2 每週都會去家訪，這些小朋友的家庭，是不是都有一點類似？

42

沒有寫，就是妳可能回來的時候還要自己檢查，在家我沒有刻意的去逼她 們，其實我比較希望她們自己主動，就是聯絡簿自己拿出來檢查有什麼功 課，要自己去完成。(P30614)。

因為家長長期下來信任課輔班，但學生常常拖延到沒寫完，想離開會說回家會 寫，時常因時間不夠的關係或家長已經來了要接走學生，但學生回到家不會明講功 課沒寫完，個案 S3 與 S4、S5 較常發生這樣的狀況，也導致他們不想去學校，且家 長會期望學生能夠被動轉主動，但這是需要長期訓練的，如果沒有先介入示範教導，

只用口頭勸戒是沒有太大的效果的。

只用口頭勸戒是沒有太大的效果的。