教材分析

在本研究中的單元「等差數列與等差級數」，針對多媒體教材以及傳統教材的 製作、優劣性、區分成以下小節討論。

3.3.1 教材單元與選用動機

本研究中教材選擇的數學單元為「等差數列與等差級數」，實驗學校內使用的 年級為國中八年級，其版本為康軒文教事業。而ㄧ般的國中數學課程總讓大家覺得 枯燥乏味，尤其是國中數學包含了數、量、形等的主題，當學生對於算數式不甚熟 悉時，便又接觸了代數式的推導，而國中八年及此階段的學生，在學習本單元時恰 為算數式與代數式的磨合期，在學習與吸收上往往不易了解，尤其在以符號代表數 時，其常數與變數之間的符號使用，學生常混淆使用。

而教師在此單元的傳統教材教學上，遇到較多的問題為難以表達變數的觀念，

以及在等差數列與等差級數的例題，搭配規律性的樣式題目上，學生無法找出其規 律性，更別以一般化處理，以致雖知其數學公式，但無法學以致用，也未能達其教 學目標。

而多媒體教材教學，能利用多媒體的所製作的聲光效果，加上動畫，強調變數 的觀念，並且利用多媒體引導公式的推導概念，以易讓學生理解本單元的教學目 標，以及公式概念的建立，進而利用公式，找出規律並推論一般式，將抽象的數學 觀念，利用多媒體的情境表達出來。

而本研究中所選定的單元「等差數列與等差級數」在課程編排上共分成一章，

細分兩小節，課程的編排為八年級下學期 1－1 等差數列，1－2 等差級數，時間為 剛開學，一般的教學時間大約為二至三週，以下將各單元的教學目標、教學活動重 點、以及各個教學目標所對應的能力指標，以圖表的方式整理如下表 9：

表 9 單元名稱與教學目標及其對應之能力指標 資料來源[23] 材成品放於 http://web.caidiy.com/plate/web/blog.jsp?UI=9573504

3.3.2 多媒體教材SCORM課程架構

本研究依據以上單元活動的教學目標，細分為符合 SCORM 規範的 Content Aggregation Activity Tree 架構：

圖 3 等差數列 SCORM Aggregation 架構

圖 4 等差級數 SCORM Aggregation 架構

以上即根據 SCORM1.3 規範，製作多媒體的教材內容的 Activity Tree 架構，

分成兩個小節，等差數列、等差級數，而在等差數列單元中有三大教學目標，並依 課程的規劃，分成八個分鏡，而在等差級數單元中有兩大教學目標，依課程的規劃，

分成四個分鏡。

3.3.3 多媒體教材與傳統教材

ㄧ般製作多媒體時，其組成要素為「文字」、「聲音」、「圖片」、「影像」、

「動畫」，其特色是能吸引並激發學習者對於教材的興趣，增強學習者認知的思考 能力，而多媒體的製作一般皆能以活潑、生動的方式將教材融入，利用電腦實作的 優點加入動畫，藉此吸引學習者，尤其融入生活中的情境，讓情境動起來，以對話 的方式有別於死板板的文字，以自然的方式營造環境，使學習上減少壓力。

而多媒體的教材設計更能提供教學者與學習者的互動，透過教學者的教案設 計，於軟體上模擬動作，教學者可以設計互動式的教學活動，或者學習者獨立式的 自學活動，對教學內容加深及加廣，尤其網際網路以平民化，透過網際網路無遠弗 界，縱使學習者不在教學現場，事後只要教學者能將所設計好的教材放至網路伺服 器，學習者依然能利用網際網路自己自學，省時又方便，亦能夠達到所謂的補救教 學。

ㄧ般課程內的傳統教材，以目前九年一貫政策來說，皆由學校內的課程發展委 員會選定廠商，決定版本教材，所以學習者所使用的教材多為平面教材，以數學科 來說附有課堂上使用的教具，而ㄧ般的教具多為教學者所使用，能夠讓學習者使用 的教具甚少，若學習者對於抽象的概念或幾何觀念不了解時，雖使用教具輔助，但 是結果的成效往往不大。

更者傳統的平面教材若學習者在課堂上不甚了解時，結束課堂的學習之後往往 求助無門，不如多媒體教材可以放置網路伺服器上，學習者在課後仍可上網瀏覽，

而且使用傳統的教材在課堂上僅能聽教學者講述ㄧ次，以及課堂上即時演練ㄧ次及 檢討，而多媒體的教材可以達到重複聽講，以及重複演練的目的。

因此可想而知，使用多媒體教學的優點遠大於傳統式的教學，尤其在課後的學 習部份，這是傳統教學所不足的地方，加上網際網路的普遍性，更大大的為多媒體 教學的實用性加分。