第五章 教學啟示與應用
第二節 教材檢視
5.2.1 華語教材與英語中的溫度多義詞
本文探析華語經濟新聞溫度多義現象旨在希冀能帶給華語新聞教學一些 更符合學生認知的教學方式，而非固守死記硬背的機械式教學。秉持著認知 語言學的理念，本文認為，在華語新聞的教學中，應以學生的先備知識為主 4. （承上題）您認為「跟本
義比較」的學習策略或詞 義解釋方式對您的漢語多 義詞學習有何具體幫助？
5. 您認為「跟本義比較」的 學習方式，應該於教學過 程中的什麼時候被展示？
導，使學生能夠更快進入學習狀況。
ATMOSPHERE IS TEMPERATURE
（氣氛如溫度）
ATMOSPHERE IS
TEMPERATURE （氣氛如溫度）
冷清
POPULARITY IS TEMPERATURE
（普及度如溫度）
熱門 熱潮
親熱
RELATIONSHIP IS TEMPERATURE
（關係如溫度）
RELATIONSHIP IS
TEMPERATURE （關係如溫度）
熱愛
EMOTION IS TEMPERATURE IS TEMPERATURE”分析。
溫暖
PERSONALITY IS TEMPERATURE
（性格如溫度）
溫和 溫柔 溫馴 熱心
X X AMOUNT IS TEMPERATURE
（數量如溫度）
X X STRENGTH IS TEMPERATURE
（力量如溫度）
溫習 LEARNING IS HEATING
（學習如加熱） X
從上表可知，除了以“LEARNING IS HEATING”85為隱喻原則的多義詞則 未見於華語經濟新為中，華語經濟新聞中有許多概念隱喻的原則，皆與華語 教材中的溫度多義詞素的概念隱喻的原則相同，例如「氣氛如溫度」、「普及 度如溫度」、「關係如溫度」、「態度（情緒或性格）如溫度」；因此，對於華 語學習者而言「數量如溫度」、「力量如溫度」的概念隱喻，便是新的概念，
此兩類原則除了在華語教材中無相同的用法外，《現代漢語平衡語料庫》也 沒有可呼應的表現方式（以溫度表示數量、力量），因此可以算是華語經濟 新聞中特有的溫度隱喻原則。
而誠如 2.4.1 所述，英語溫度詞的意義多元，其可用來形容許多範疇的概 念，特別是在態度（情緒或性格）域86能於溫度之間有所呼應（e.g., He thought she had cooled toward him.；From the first, the republic warmed to him.），而本
85 此為筆者根據高航、嚴辰松（2008）所提出之溫度圖示的隱喻範疇所推測出之隱喻原 則，僅於表格中暫以原則代表，而「溫習」是否真的能以“LEARNING IS HEATING”的隱 喻原則解釋多義，則待其他研究確認之。
86 英語的高溫溫度詞，如 to be hot、heat 等詞於度（情緒或性格）的概念和華語稍有不同，英語 較為極端、激烈（如：They directed the full heat of their rhetoric against Mr. Bush.），華語則還有多 情（如：熱情）之用法，華語教師在教授此概念隱喻之多義詞彙時，需多加注意。
文引用的辭典詞義與隱喻研究（Deignan，2001），也都指出英語溫度詞可用 來形容普及度（即人們對某物感不感興趣），由此可見，在華語經濟新聞中 出現的“ATTITUDE IS TEMPERATURE”、“POPULARITY IS
TEMPERATURE”此兩個概念隱喻原則並非華語所獨有，在英語中也有相同
He gave a cool reception to the suggestion for a research centre.
在軟體上要讓客人
Salah had succeeded in creating a hot issue.
87 例句來源：British National Corpus。
上述的教材中，《漢語新聞線上閱讀教程》沒有出現相關的詞彙；《在商言 商》以對話為主，每課一個對話與對應的主題，其內容偏重於主題相關的商 業活動設計（如:廣告文案、市場調查等）、俗語教學（每課皆出現一至兩個 俗語）和文化互動，因此也沒有類似於華語經濟新聞中的溫度相關詞彙多義 用法；只有《讀報學華語》、《成功之道－中級商務漢語案例教程》和《新世 紀商用漢語－高級讀庫及練習庫》出現過溫度相關多義詞。從上述的教材中，
本文認為現有的經濟新聞教材或商業華語相關教材，有幾個趨勢：
（1） 多注重商業名詞的教學，如：連鎖、零售、併購……。
（2） 近義詞比較，《新世紀商用漢語－高級讀庫及練習庫》每課都有近 義詞分析的單元。
（3） 閱讀多介紹性文章，以《成功之道》為例，課文內容多介紹品牌 於中國的發展和近 20 年的進展。
（4） 雜誌、新聞語料的節選或改寫。
由於這些趨勢，因此以溫度相關詞描述經濟現象的多義詞，自然就較少存 在於現有的教材中，八本教材中，只出現了以下四個例句：
（1） 隨著經濟成長放緩、通膨亦逐漸降溫，……。（《讀報學華語》第 三冊，頁 87）
（2） 當顧客走到你 10 英尺的範圍內時，你要溫和地（gently）看看顧 客的眼睛，向他打招呼並詢問是否需要幫助。（《成功之道－中級 商務漢語案例教程》，頁 78）
（3） 如果經濟發展過熱，政府往往會提高利率，緊縮銀根，以冷卻過 熱的經濟，抑制通貨膨脹。（《新世紀商用漢語－高級讀庫及練習 庫 上冊》，頁 93）
（4） 在經濟過熱的情況下，政府通常會 88銀根來抑制通膨。（《新 世紀商用漢語－高級讀庫及練習庫－練習》上冊，頁 31）
88 此為練習題，答案為「緊縮」。
然就其四個例句而言，只有「冷卻」成為該課的目標生詞、「溫和」為附 文的生詞，但不管是正文生詞或附文生詞，兩本教材都只是以英文翻譯展示 生詞意義，無相關例句、無深層的詞彙解釋、無本義與延伸義的比較解說或 練習；「通膨降溫」、「經濟過熱」等用法，則是沒被視為語法點或詞彙搭配，
只單純出現於課文當中。
雖然華語經濟新聞中的溫度相關多義詞不常出現於現有的華語教材中，但 是，當華語學習者接觸到一定數量的真實語料時，還是難免會遇到這些用法，
因此，教師仍然可以予以補充，使學習者更貼近真實語料地使用相關詞彙。
故，下節將針對此方向，給華語教師一點詞彙教學的建議。
第三節 教學啟示與應用
本文針對前人文獻、語料分析結果與華語學習者問卷結果，得出以下幾點 啟示：
（1） 基於幫助學生理解、記憶、發展、使用詞彙的理念，教師可以使 用概念隱喻的方式解釋多義詞。
（2） 以概念隱喻解釋溫度相關詞多義現象時，應視其是否於溫度詞之 間有共性，若有，可一并補充89。
（3） 以概念隱喻解釋溫度相關詞多義現象時，應視其是否於為經濟新 聞的特有用法，若是，可以向學習者說明。
（4） 當學生已經理解目標概念隱喻時，教師可向學生展示其中的常用 詞彙90。
（5） 若能以概念圖的方式向學生展示多義詞詞義延伸方式，有助於學 生了解詞義與記憶。（張小峰，2009；王君，2010 等）
基於以上啟示，本文將以華語經濟新聞中最常用的多義隱喻原則
“AMOUNT IS TEMPERATURE”為例，展示相關的教學應用，如下表五-5：
89 例如，在教「景氣寒冬」時，也可以教「景氣回暖」。
90 例如，表溫度變化的詞彙（如：回溫、升溫）在“AMOUNT IS TEMPERATURE”的概 念隱喻中為使用數量比例最高的詞彙種類。
表 五-5 “AMOUNT IS TEMPERATURE”教學應用範例
3. 解釋多義詞的延伸方式。（教師可由曲 線變化來向學習者闡明為何可以用溫 度來形容數量）
（1）以圖片展示之，首先展示「升溫」本 義的圖片：
（1） 再展示「股價升溫」的圖片：
（2） 4. 以例句92解釋溫度相關詞於 AMOUNT IS TEMPERAUTE 的共性。（○1 此隱喻於 低、中、高溫詞都有對應的溫度相關多義 詞○2 表示變化時，不以極端溫度詞93表示）
○1一、二月買盤幾乎冰凍所致，三月 後已有起色。
電毯發功 百略營收暖呼呼。
回答 問題
確理解「升 溫」的延伸
義
是否能正 確理解此 概念隱喻 的其他溫 度詞用法
92 本文僅以所蒐集之語料作為例句，教師可依學生程度自行調整例句難度。
93 如：冰、燙。
成交量熱 小型股受寵。
由於對學生而言“AMOUNT IS TEMPERATURE”的概念隱喻是新的用法，
不適合用概念圖來連結已知未知，但若文章內容中溫度多義詞使用的隱喻原
則為學生已知，此時，概念圖展示變能使學生的先備知識如虎添翼，讓學生 更快進入狀況或使記憶更加鞏固。以用“POPULARITY IS TEMPERATURE”
隱喻原則延伸的詞彙「買氣『升溫』」為例，教師可以先展示如圖五-1 的概 念圖複習學生先備知識（必要時也可以挖空問答）：
圖 五-1 “POPULARITY IS TEMPERATURE”概念圖（學生先備知識版）94 然後再展示「買氣升溫」的概念圖，如下圖五-2：
圖 五-2 「買氣升溫」的語義延伸概念圖
概念圖除了可以用以幫助學生連結已知外，當概念隱喻在多方面有相關用 法時，呈現概念圖給學生，則可以使學生更井然有序、更具體系統地了解該
94 全黑為本義，實黑線為隱喻延伸義。
冷、
熱 溫度升高 升溫
POPULARITY IS TEMPERATURE
（BECOMING POPULAR IS HEATING UP）
買氣 升溫 POPULARITY IS
TEMPERATURE
（POPULAR IS HOT）
熱 門 冷、
熱 冷
門
POPULARITY IS TEMPERATURE
（UNPOPULAR IS COLD）
概念隱喻的各個用法，例如圖五-3 便展現常於“POPULARITY IS TEMPERATURE”原則中使用的溫度相關詞的多義延伸方式。
圖 五-3 “POPULARITY IS TEMPERATURE”多義概念圖
下表五-6 為本文根據圖五-1 到五-3，提供教師於教學中可以使用之問答範 例。
表 五-6 “POPULARITY IS TEMPERATURE”概念圖展示教學問答範例 教師（問/解釋） 學生（答） 對應圖 之前我們學過用冷、熱來表示受不受歡迎的詞，比
如「冷門」，對吧？ 對 圖五-1
除了冷門，還有什麼？ 熱門 圖五-1
「升溫」本來的意思是從冷到熱的狀態，因為可以 X 圖五-2 POPULARITY IS
TEMPERATURE
（POPULAR IS HOT）
買氣熱 冷、
熱 溫度升高 升溫
POPULARITY IS TEMPERATURE
（BECOMING POPULAR IS HEATING UP）
買氣 升溫 POPULARITY IS
TEMPERATURE 買氣熱度
用冷、熱來表示受不受歡迎，所以課文中的「買氣 升溫」不是買氣溫度的高低，是表示某個東西從不 受歡迎變得越來越受歡迎。
除了「升溫」可以用來形容買氣以外，我們也可以
說「買氣熱度」來表示某個東西受歡迎的程度。 X 圖五-3
那，「買氣熱」表示的是什麼？ 某個東西
受歡迎 圖五-3 總之，教師在解釋新的溫度相關多義詞時，可以（1）先確認學生對於本 義的理解程度或觀其相關的先備知識，以舊代新，才是符合認知理論的教學 方式；（2）教師最好不要急著解釋詞義給學生，若學生能自行從語境中推敲 詞義，對學生的記憶與學習將更有幫助；（3）在解釋詞義時，若能以圖片取 代複雜的隱喻理論，或以大量例句解釋，則會更幫助；（4）在展示溫度詞之 間的共性或以已知連結未知時，則可以使用概念圖，更具體化地讓學生清楚 明白語義延伸之途徑（Novak，1995），進而幫助學生在詞彙上的學習（張 小峰，2009；王君，2010）；（5）當學生已正確理解多義時，可先教隱喻原 則中的使用數量比例最高的詞彙。以上五點為本文綜合研究、問卷等結果給
受歡迎 圖五-3 總之，教師在解釋新的溫度相關多義詞時，可以（1）先確認學生對於本 義的理解程度或觀其相關的先備知識，以舊代新，才是符合認知理論的教學 方式；（2）教師最好不要急著解釋詞義給學生，若學生能自行從語境中推敲 詞義，對學生的記憶與學習將更有幫助；（3）在解釋詞義時，若能以圖片取 代複雜的隱喻理論，或以大量例句解釋，則會更幫助；（4）在展示溫度詞之 間的共性或以已知連結未知時，則可以使用概念圖，更具體化地讓學生清楚 明白語義延伸之途徑（Novak，1995），進而幫助學生在詞彙上的學習（張 小峰，2009；王君，2010）；（5）當學生已正確理解多義時，可先教隱喻原 則中的使用數量比例最高的詞彙。以上五點為本文綜合研究、問卷等結果給