：教材編寫原則

第一節：教學法

在學習外語的過程中，不同的教學方法均能提供學習者充分的語言學 習機會及迥然不同的學習成效，只要教師在教學中安排適當的教學活動與 方法就能提高學習者的興趣。

一、有關聽與說之教學方法

第二語言教學是與人類的文明史同時開始的，特別是 20 世紀以來，人 們為了尋找有效的第二語言教學法，在迅速發展的語言學、心理學和教育 學理論引導下，有關學者不斷增強教學理論的研究和教學實踐的探索，先 後出現了數十種各具特色的教學法。其中較具影響力有四個教學流派，該 等論述特徵包括：（一）強調自覺掌握的認知派，以學習者對語言規則的 理解和自覺來掌握，如語法翻譯法和認知法等。（二）強調習慣養成的經 驗派，通過大量的模仿和操練形成習慣，如直接法、聽說法、視聽法等。

（三）強調情感因素的人本派，以學生為中心，教為學服務，在教學中重 視情感因素的作用，建立和諧融合的同學關係和師生關係，充分發揮學生 的主動性，著重從心理學的角度、從如何為成功的學習創造必須的條件方 面探討教學法，如團體語言學習法、全身反應法、自然教學法等。（四）

強調交際運用的功能派，以培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能 力，如溝通教學法等。各流派有獨創見地，也有不足之處，異彩紛呈，各 領風騷，都為第二語言教學理論的發展做出了重大貢獻。

就第二語言教學法的形成，劉珣(2002）認為教學法是在教學實踐中逐 漸形成的，包括其理論基礎、教學目標、教學原則、教學內容、教學過程、

和評估方法等方面的教學體系。每一種教學法的形成都受到當時的時代背 景，特別是政治、經濟等因素的影響。各種不同教學法之間的差異，主要 是由於對語言本質特徵和對語言學習規律有不同認識，因而對教學規律有 不同看法。

每一種教學法雖皆以培養學習者的語言技能為目的，但在教學活動上 卻各有其獨及強調的重點或方式，經筆者參酌學者（葉德明、林秀蕙、H.

Douglas Brown）提出的各流派論述中，有關「聽說能力教學」方面，屢列

相關內容與特點如表二-1：

表二-1 各種教學法

教學法 內容

聽說教學方法 The Audio-lingual

Method

教學背景：聽說教學法是第二次世界大戰後對語 言教育影響最大的語言教學法。其理論是以結構 語言學和行為心理學為基礎。此種教學法是以 聽、說為優先；在句型練習部份也重視運用「口」

和「耳」的口頭練習活動。另一方面也開發出模 仿、記憶練習等反覆口頭練習的方法與技巧，特 別強調學習者能反覆練習句型直到可以熟練的說 出語言，並養成語言習慣。

教學重點：教師為主控的教學活動及過程，以教 材內容為核心進行操練。

教學活動：齊聲練習、個別/單獨練習、連鎖練習、

逆向組句練習、覆述練習、轉換練習、代換練習、

重述練習、問答練習與角色扮演等。

教學目標：培養學習者的聽力與口語表達能力。

自然教學法 The Natural Approach

教學背景：自然教學法是由一位在加州教授西班 牙文的老師Tracy Terrell根據其教學經驗，再加上 南加州大學語言學家Stephen Krashen 的理論共同

理解的方式傳授，學生也能自然學會，在教學中 著重有意義的輸入，並強調（i+1）i 是已知道的 語言水平，再加上 1 是尚未具備的新知識。而不 是機械式的練習，所以教師要儘量提供語言的學 習環境，以及活潑有趣的學習活動。將要學的單 字或是句子，以描述事物的方式，配合著手勢。

教學重點：重視語言的「可懂輸入」（i+1）。

教學活動：可使用圖片來呈現，讓學生聽懂，不 要求學生說，但可叫學生聽命令做動作，在教室 中的訓練著重在聽和讀，不強迫學生立即用中文 回答。只要對學生輸入足夠的語言，讓學生自然 能說。

教學目標：培養初學者有能力聽懂，並可以用標 的語表達自己的意見（即使文法不一定完全正 確，但是可以讓對方聽懂的程度）。

溝通式教學法 Communicative Language Teaching

教學背景：英、美兩國是主導全世界英語教學的 主要國家，也是提供師資、師資訓練、教材與教 學法理論的主要來源。當上述各種創新的教學法 正在世界各國盛行的時候，英國在1980年代也創 出「溝通式教學法」，迄今仍風行一時，未見衰 退。它衍生於「聽說教學法」，但在原有的教學 技巧中，增加了一些較有意義且強調溝通的教學 活動。此教學法主張學習者除了需具備語言或語 法能力，知道如何組成句子外，亦需兼具包含社 會語言觀念的溝通能力，亦即在某一社會情境中 知道如何運用句子，使用適當的語言來表情達 意。根據 Howatt（1984）指出此教學法也可分為 強式觀與弱式觀：弱式觀是強調提供學習者使用 語言的機會，以達到「學而用」（learning to use）

的教育目的。此種以語法作為語言形式的要素，

是掌握語言必要的工具。而強式觀是透過溝通而 習得「用中學」（using to learn），惟此種極端排 斥語法的教學，效果不彰，影響有限。(Richards and Rodger 2000：66) (陳俊光 2007)因此在今 日盛行的溝通式教學法大都來自弱式的觀點。

教學重點：主張藉由小團體或者兩個人一組來進 行溝通練習方式。

教 學 活 動 : 角 色 扮 演(role playing)， 問 題 解 決 (problemsolving) ， 以 及 小 組 互 動 (small group interaction)等。

教學目標：以培養學生能運用語言來表情達意，

完成評論、溝通等任務為主。

肢體回應教學法 Total Physical

Response

教學背景：Asher 提倡的「肢體回應教學法」。(參 閱Larsen-Freeman，l986)此教學法強調學生學習任 何一種語言皆應由聽開始，而且要學生遵照指令 作身體的完全反應。TPR 教學法非常適用於低成 就的學生，因為此種教學法的理念和母語學習的 原理相同，兒童應先獲得良好的聽力，然後才開 始說話。聽漢語後以動作回應，比用漢語口頭反 應容易。特別是當教室氣氛沈悶時，李翠玲老師 (民 82)就利用此方法讓學生起來動一動。

教學重點：以聽、動作、口語結合。藉由鼓勵肢 體語言協助傳達語義活動。

教學活動：(1)stand up，sit down；(2)left、right；(3)left、

right、back、front；(4)change 等動作。如此一來可 以振奮想打哈欠同學的精神。當然這些活動應見 好就收，不可持續太久，否則學生的興趣很容易 退去。

教學目標：TPR 總體目標是要透過祈使句搭配肢 體動作的練習來培養初級的口語表達能力。因此，

教學目的強調的是學生句子中所要表達的 “意 義＂而非 “結構＂（與 ALM 剛好相反）。

任務教學法 Task-based Language

Teaching

教學背景：任務型教學法源自於溝通教學法將「任 務」視為教學的焦點，教師提供情境請學生完成 任務，在學生進行過程中，教師並不會立刻糾正。

在教室的布局要是合成對話小組活動練習，強調 學生的主動和相互作用。

教學重點：以「任務」為教學核心，將真實溝通 完成有意義的任務，亦可提升學習成效。

教學活動：可使用角色扮演、完成項目、面談、

自由發表意見、類似拼圖遊戲的練習、解決問題 等來設出活動。

教學目標：培養學生運用語言的基本能力。

「聽說教學法」強調以反覆操練、模仿、重複、記憶來實踐教學 目標；「自然教學法」則強調「可懂輸入」（i+1），亦即：以理解 方式傳授，讓學生能自然學會。「溝通式教學法」功能則在於實際的 互動與溝通，以正確的語言、真實的情境來表情達意；「肢體回應教 學法」強調動作的回應，建立學習者再愉悅的語言學習氛圍；「任務 教學法」：以「任務」為教學核心，提供情境來完成任務，並提升學 習成效。

綜觀上述多種語言教學理論及方法，相關優缺點如表二-2：

表二-2 各種教學法之優缺點

堂 交 際 活 動 與 課 外

二、聽與說教學概說

「聽」與「說」為語言能力之基礎，二者雖然屬於不同技能，但彼此 關係十分密切。雖然有時只能「聽」或「說」，但大多數的聽與說行為必 須互相配合，聽、說者角色不斷互動，才能達成溝通任務。「聽」是屬於 輸入言語訊息（input），而「說」是屬於輸出言語訊息（output），如圖二 -1。相關聽說整合教學活動介紹如後。

圖二-1 聽和說的關聯圖（楊蕙元，1996:12）

（一）聽力教學

「聽」是對語音接收辨認、對語意理解判斷的過程。聽力理解並非被 動接受資訊，而是積極的接收並處理資訊的認知過程，也是說話者思想、

情感與聽話者之間的互動。因此聽力教學應落實於平時的生活情境中，老 師宜多使用標的語授課，讓學生養成聽標的語的習慣，增加學生理解的接 收內容(comprehensive input)。克拉申Krashen (1982）認為語言要能學有所

道」的語言及學生還未見過的語言。他提出的假設是只要提供給學生大量 的可理解輸入，學生就能夠自然而然得獲得語言能力，習得目的語。對多 數外語學習者而言，聽是一項困難的活動，因為說話的內容稍縱即逝，在 聽的過程中必須很專注，如果錯過重要訊息，容易誤解說話者的原意。此 外，說話者的口音、速度、遺詞用字及表達方式，都會影響接受訊息者的 聽力理解。因此從事聽力教學，老師宜顧及學生的吸收能力，對自己的說 話速度及用語難度應考量學生的能力做適度的調整。

在進行聽力教學的過程中，除了平日應以標的語授課之外，教師也應 適時進行專為聽力教學設計的活動，針對特定的教學目標進行聽力教學。

教學步驟應按部就班逐步進行。在教學的初步階段先做簡單詞句的語音及 意義的辨認，幫學生逐漸熟悉標的語的音感及結合音義，然後才進入整段 意義的理解辨認階段。學生對相關單字、句型熟悉後，則可進行應用活動，

教學步驟應按部就班逐步進行。在教學的初步階段先做簡單詞句的語音及 意義的辨認，幫學生逐漸熟悉標的語的音感及結合音義，然後才進入整段 意義的理解辨認階段。學生對相關單字、句型熟悉後，則可進行應用活動，