：聽說教學與教學活動關係

在進行聽說教學的過程中，活動是不可缺乏的教學功能。學習者在接 受知識時，使用活動進行教學可以增進學習者的理解，並進一步啟發學習 動機。

一、聽說教學活動的特色

梁仲容（1998）認為在聽說活動過程中，需要感知、注意、理解記憶 等心理活動的參與，因此在進行教學時，應把握的原則如表二-4：

表 二-4 聽說活動原則

1 獨特性和相互聯繫－單項教學和統合教學都會收到相互促進的效果。

2 活動中要創造一定的語言情境－利用上下文和具體的語言情境來理 解和運用語言。

3 溝通活動－讓學生準確而有效的進行溝通，更要懂得會話的準則，說 者所提供的訊息是聽者所需的，不要太多或太少，說話的內容要真實 且要與主題有關，勿說誇大不實或缺乏證據的話。

4 活動中聽話以理解為核心－在聽力訓練中，引導學生積極思考、創造 的理解、主動的汲取訊息，並能及時做出必要的反應。在說話訓練中，

指導學生懂得自我監控和回饋調整的技能。

5 意識的融入－建立統整的語言學習課程與環境，促進多元的思考模式 和情緒的表達與溝通。

6 親師合作－教師與家長指導，對學習者有潛移默化的作用，隨時隨地 創設激發學習者意念的語言環境，以達更顯著的效果。

7 指導在日常生活實踐口語的溝通－是聽說教學活動的主要目標，培養 從小養成人際交往的溝通能力以及發展思考與語言的能力。

8 採用現代化的視聽設備，增進聽說練習的機會－指導學習者收聽和收 看視聽媒體所傳輸的各種訊息，以提高學生的視聽能力。利用錄音和 廣播系統設備，亦可以有效的提升和矯正口語表達的能力和技巧。

除上述所提出的聽說教學活動以外，教師在教學之前亦應自行檢視整 個教學過程，亦即事前設計這一堂課的所有教學過程。就如同學者呂必松

（1993）指出，語言教學應包含以下四個環節如圖二-4：

圖二-4 教學活動的模式（呂必松，1993:105）

聽說教學活動以師生的互動為中心，教師必須不斷的創造出活躍的教 學活動，以聽說為主要目標，來培養學習者的聽說和運用之能力。

二、聽說教學的設計

陳弘昌（1999）和鄧美君（2004）針對聽說教學提出了教學設計的要 點：第一，是整體而循序漸近的計畫，依年級、程度的不同、讓學生先聽 再說，並且從日常會話開始，作有系統的設計。任課教師至少要在每學期 中列入說話教學的細目，以為準繩。如把常用語詞、句型、分類排入各單 元，每一單元應包括若干基本句式，選用適切的演進語料、故事等，都是 具體的說話教學細目。

第二，興趣需求是學習動機的主要來源（鄧美君，2004）：多樣新鮮 的題材，務使生動活潑，使學生在歡笑中學習。此外陳弘昌也提出以學生 興趣為原則，使教材多元化、興趣化及實用化的觀點，如可利用國語課本 的課文改編成短劇，進行說話教學。由於表演時，需練熟對白，音域要加 大，動作要貼切，對課文了解更為深入，也間接增進了朗讀及說話的能力。

第三，設計聽說教學的活動部份，陳弘昌認為遊戲很值得提倡的一種 教學活動。遊戲是說話教學，就是利用遊戲的競爭性與趣味性，來引導學 生積極參與語文活動，以達到增進語文能力的目的。另外，在以學生為中 心的聽說教學中，必須考慮到多數或全班的共同參與（鄧美君，2004），

遊戲中，常採分組競賽方式，以提高學生整體的學習氣氛。

此外，陳弘昌又提出了針對低年級的聽說設計。低年級的學生處於具 體運思前期，正處在語言發展的最佳時期，這時候抓住有利時機運用實 物、模型、圖畫、表演遊戲等方式進行說話訓練，能促使她們說話能力的 迅速提高。看圖說話等活動都是很適合低年級學生的教學活動。

而鄧美君則提出了因材施教原則，由於每一位學生與過去的學習經驗 有所不同，因此教師在進行說話教學活動時，需因個別差異的不同，而採 取不同教學方式。

根據兩位學者而言，聽說教學是學習語言的重要之一，必須要有整體 的教學計畫。在規劃時，應以學生為中心，依據學生的興趣、程度，來設 計出教學之方法，且可以採用多樣化的活動吸引學生主動參與，如此將能 自然地培養學生聽說能力。因此筆者認為聽說教學的設計，主要考量的是

主的想參與，如此方能達到聽說教學之目的。

三、聽說教學活動的例證

周小兵 (1989）針對聽話訓練在口語教學中的實際效用，提出可用的 方法如下：

（一）為了能促使學生發音準確，說話流利之方法：

先讓學生聽大量言語，以幫助他們形成正確的言語習慣。同時，在聽 的基礎上進行有效的模仿，可以使他們發音標準，口語表達流利。

實驗如下：把學生分為兩組，在同個時間裡教十個句子。實驗組不看資料，

只是反覆聽，在聽熟的基礎上模仿，最後脫離聽力資料再現。對比組閱讀 兩次，跟讀一次，然後自己朗讀、背誦。事後讓兩組學生復述。結果如表 二-5

表 二-5 發音結果 組別

度別 發音準確度 話語流利度 實驗組 86% 79%

控制組 73% 61%

（二）能促進陳述能力和對話能力的提高之方法：

由於聽和說的關係是直接且相關的，因此，對提高學生陳述能力和對 話能力來說，聽覺輸入的話語訊息優於視覺輸入的文字訊息。

實驗如下：提供一份口語資料（字數200 個字左右，內含生 詞 3 個），

分別對兩組學生進行測定。實驗組不看資料，先聽兩次（包括對生詞的口 頭解釋），然後一句一句地跟讀，也是兩次。對比組先閱讀（文中有附有 生詞的文字注釋），然後自己朗讀。時間都是十分鐘，然後分別對兩組學

結果：發現實驗組學生不但在語音和流利度方面優於對比組，在語法和詞 彙的掌握方面、在綜合運用言語資料方面都優於對比組。

（三）能增強對言語資料的記憶力之方法：

一般來說，短期記憶中的一切訊息（包括憑視覺接收的訊息），都是 按聽覺的聲音特性進行編碼的；而聽覺輸入的話語訊息比視覺輸入的文字 訊息更容易傳入長期記憶

實驗如下：將學生分為兩組，用同樣時間（十分鐘），學習同樣的言語資 料（約 150 個字，內含詞 2 個），但學習方法不同。實驗組不給書面資料，

只是聽讀、跟讀；對比組看著書面資料閱讀和朗讀，最後收回資料。事後 讓兩組學生在特定的時間回憶復述所學的言語資料。結果如表二-6

表 二-6 記憶能力結果 組別

百分比

記憶復述所學資料內容的百分比 一小時後 六天後 兩週後 實驗組 95% 83% 76%

控制組 85% 74% 61%

四、小結

教材與教法是教師和學生間的互動橋樑，有了教材但不知如何教、有 了教法卻沒有好的教材，都將影響兩者間橋樑的品質與效用。因此好的教 材和教法對老師教學目標的達成佔有關鍵角色。老師先有了好的教材，才 可以設計出適當和有效的教學方法，並進一步達成教學目標。筆者係以初 級班學生為本研究對像，考量初級班教學成效與目標的達成，需具備良好 的語言學習情境，有效的肢體互動模式以及可以進行句型模仿、記憶、反 覆操練等等的教學方式，因此經筆者參酌上述五種教學法之理論原則和優 缺點，規劃出教學運用之順序如下圖二-5：

圖二-5 教學運用之順序

另依據黎學智（1994）、Richards and Renandya (2002)等學者「寫作」的

相關論述，既然「寫作」活動對聽說記憶具備永久性、明確性、密集性、系

統性等特點，可有效增強學習者的注意力、記憶力、想像力、推理能力等，

因此在本研究教學過程當中，筆者特將「讀寫活動」列為加強學習者記憶 能力和注意力的重要方法，以協助學生記住中文單字、發音，以奠定漢語 聽說的基礎。