緒論

本章將本研究的整體性予以說明，其中第一節說明本研究動機，第二節為研 究內容與目的，第三節為研究範圍，第四節為名詞釋義。

第一節 研究動機

中國自一九七九年實施經濟改革開放以來，其經濟實力日漸茁壯，尤其是近 年，除對世界經濟產生重大的影響力，被譽為「世界工廠」外，在亞洲更佔有舉 足輕重的地位，也隨著這股銳不可檔的經濟實力，相對地讓華語能力水漲船高，

蔚為世界的重要語言之ㄧ，學習華語文成為當前的風潮。就如同美國亞洲協會

（Asia Society）負責教育專案的副總裁薇薇安．斯圖爾特（Vivien Stewart）於 2006 年 5 月接受《華盛頓週刊》的訪問時表示：「中文熱表明中文作為一種世 界語言和商業語言的重要性正在增加。不僅在美國，在亞洲和歐洲都有中文熱」

1。

泰國自古以來即與華夏民族具有密不可分的關係，近代雖因政治因素區分兩 岸，然而台泰經貿關係不旦未因此中斷，反而日趨活絡，現在台灣是亞洲地區對 泰國投資的前三大²，大陸地區更因為世界性的政治地位及舉足輕重的經濟實 力，與泰國日趨緊密，但泰國卻普遍性的缺乏華語人才，因此，泰國全國各級學 校，從小學至大學，無不積極地培養華語人才，以符合市場之需求。【泰國的華 語教學現況概述³，並進一步說明現行泰國華語教學方式的缺失，進而導出為什 麼要研究本文的動機—增強聽說能力】惟因泰國遲至一九九二年方實施華文教育 開放政策，一九九六年二月一日泰國教育部始頒發執照允許招收國中、小學生，

迄一九九八年開放成立高中部止，泰國華語文教育始終欠缺具特定國情及專業性 兼備的專業人才。筆者自一九九七年五月即在泰國華僑崇聖大學中文系選修中文 課程，直迄二０００年二月完成大學中文課程止，發現泰國大學教育的中文課 程，雖以聽說教學方式為主，惟實際教學情況仍以教師為中心，講求老師講課、

1 http://tw.myblog.yahoo.com/tsengx2001/article?mid=174

2 sear.cier.edu.tw/jour/all04/pub_column4.doc

學生聽課，欠缺反覆操練及學生實際口說的機會，致學生聽、說能力無法同步發 展。對這樣的華語文教學造成了學習不彰的現象、無法達成學生學習的目標，此 外，課堂學習缺乏樂趣也是影響學生學習之因素。

針對上述所提到的問題，筆者藉由泰國華語文教學所遇到的困境與問題，提 出以活動教學方式增強聽說能力的研究。作為本文研究的動機。

第二節 研究內容與目的

泰國以「聽說教學方式」(The Audio-lingual Method)為華語文教學的立論與 規臬，雖是第二次世界大戰時的舊有論述，但其理論以結構語言學和行為心理學 為基礎，培養「聽、說」能力為教學優先目標，是戰後對語言教育影響最大的語 言教學法。實務上，該教學方式雖仍由教師主控整個教學活動及過程，但強調以 教材內容為核心，進行操練齊聲練習、個別/單獨練習、連鎖練習、逆向組句練 習、復述練習、轉換練習、代換練習、重述練習、問答練習與角色扮演等實際聽、

說互動活動；另一方面也藉由模仿、記憶練習等反覆口頭練習的方法與技巧，要 求學習者反覆練習句型直到可以熟練的口說，培養學習者的口語表達能力及語言 習慣，就教學整體目標而言完全正確，因此本論文主要在研究「華語聽、說教學 方式」的立論下，應以何種教學活動或方式達成教學目標，文中所要探討的問題 有以下幾點：

一、探究泰國(藝術)大學的華語文教學環境、特徵及活動方式為何？學 習者的學習動機與目標？

二、泰國(藝術)大學現有的華語文「聽說教學方式」現況、成效及優劣 點為何？

三、泰國(藝術)大學現有教學環境能否配合實施「活動式聽說教學」？

該活動式聽說教學方式是否可以增強學生的聽說能力？

四、以活動進行教學是否可以增加師生的互動和吸引學習者的興趣？

研究目的如下：

一、針對活動教學設計可增強學生的興趣和提高聽、說能力。

二、以活動進行教學是否可以讓學習者再使用中文交際更有自信。

三、以活動式教學可強化語文結構。

四、最適應照「活動式聽說教學」環境、原則，以及最佳的教學結果。

第三節 研究方法與架構

本研究實際進行地點於泰國藝術大學Petchaburi 分部。採取量化研究

（quantitative research）方法。在課後使用聊天方式瞭解學生對於筆者的教學、

活動之看法做出更有效的調整。最後使用SPSS(statistical product and service Solutions）統計分析此研究之結果。

在設計活動前，筆者先前往該校旁聽中文課程的教學方法，使用輕鬆方式訪 談學習者對教師的教學方法，並瞭解學習者的問題和學習需求設計出教學與活 動。將上述的方法為研究架構。本研究即以該校旅遊管理系學生選修初級漢語班 作為研究。

第四節 名詞釋義

一、聽與說的教學觀

根據楊惠元（1996）的說法，「聽」是輸入言語訊息（input）；「說」是輸 出言語訊息（output）。兩者誰然屬於不同的技能，但彼此的關係十分密切，如 在生活、學習、工作，只要和人接觸，就離不開聽和說。特別是現代社會，聲音 的保留和傳播技術獲得極大的發展，聽說活動的進行比以前更為廣泛了。因此，

聽與說應互相配合，才能達成有效的溝通任務。

在教學中，教師的教學該針對特定的設計教學方案，對於聽與說的教學應落 實於平常生活中為主要內容，盡量使用目標語授課並多以簡單的對答與學習者溝 通，養成聽和說標的語的習慣。因此，聽與說之教學上，應以實際情境練習，培 養出有自信的運用中文來交際。

二、活動教學

活動是教學的重要一環，學生學習是否有效不僅於教學方法的設計，活動 教學也佔有大量的幫助。尤其在聽與說技能亦需要活潑多樣化，使學習者在娛樂 當中自然學會並可利用活動增強學習者的記憶能力。以及可培養師生的互動關 係。