：研究結論

2007年11月5日至2008年2月22日，筆者在泰國藝術大學Petchaburi 分部為期一學期的實驗教學中，發現學生因學習華語環境及教師教學枯 燥，致產生學習者學習效果不彰等現象。尤其在聽說能力方面更無法實際 的使用。據此，筆者在研究過程中，即參酌學者陳弘昌（1999）和鄧美君

（2004）說法：「在教學時，應以學生為中心，依據學生的興趣、程度，

來設計出教學之方法，且可以採用多樣化的活動吸引學生主動參與，這種 方法，亦自然培養出學生聽說能力設計針對性的教學方法和使用活動教學 方式來增強學生的聽說能力」，規劃設計具針對性、可行性的聽說教學活 動。

在實際教學過程當中，筆者根據已完成的聽說教學活動設計，以初級 漢語「實驗組」和「對照組」兩組為教學研究對象，使用不同的教學方法 進行教學研究，經過活動式的教學過程，「活動式聽說教學」活動對漢語 文的學習具良好和明顯成效，相關研究結論如下：

一、在學習者聽與說能力方面。透過活動來增強學習興趣以及吸引 力，對學習者的學習效果甚具助益，學習者積極且樂於學習中 文、自動參與教師所安排之活動、因此在教學時能達到語言學習 的目標。

二、透過師生的互動驗證人際間的交際互動，確能促進學習者的自信 心，樂於用中文來表情達意。此方法使學習者再也不會覺得自己 沒有信心，也不怕與教師講話，並到教師辦公室自動使用中文與 教師溝通。

三、使用活動教學方式增強聽說能力，並可讓學習者得到真實學習的 情境，符合學習者的學習需求，且建立合作團體的觀念。學生在 教學活動中，都彼此互相幫助，提升學習者的學習效果。

四、學習者透過「活動式聽說教學活動」的教學方法和技巧，確可增 強聽說能力。一般教學多著重語法教學，但在本活動教學上，係 以句型結構、反覆練習、加強記憶能力等方式搭配活動，讓學習 者能使用正確的語文結構，減少交談者間的誤解。

五、綜合聽、說、提問等結果，實驗組之學習效果明顯優於對照組。

說明母語非中文系統的學生使用活動方式增強聽說能力，亦有助 於此等學生的學習效果。學生在學習外語時，教師有效的教學方 法對於學習語言的學生有迫切需要。

六、除在課堂教學中明顯表達關心和鼓勵學生外，教師提供輕鬆和自 然的學習氣氛、善用幽默的語言、生動的表情、活潑的課堂的氣 氛，降低學生的焦慮程度是「活動式聽說教學」的中心內涵。

根據聽與說的整體理論而言，聽是接收訊息而說是傳送訊息，大多 都是同時進行，亦即一輸入就馬上要處理資訊和立刻輸出資訊。這是每 種語言的基本能力。但對非母語的學習者而言，使用第二語言表達並不 容易，需要透過大量的訓練及掌握語言的秘訣才能有良好的語言表達能 力，這些都要靠教師的教學方法。本研究已證明使用活動進行教學，除 可增加學生在聽說方面的能力外，還可引發學生學習的興趣，讓學生不 會感到學習中文很困難、無趣。