一、課程設計概念
本實驗課程為初階英文課程，以 Kiraly（2000）提倡的社會建構論為教學 觀，並使用溝通式教學法（Communicative approach）設計了 12 個不同的主題 單元，每回討論的主題由簡單到困難，整個課程練習均為中翻英，主要教學目 標是希望藉由語言翻譯練習讓學生體悟中英差異，在說英文時能正確使用英文 句法、句構，避免錯誤產生。每個主題都盡可能貼近學生的日常生活，又因為 實驗對象都是成人美語學習者，特別加入了英文面試與辦公室情境的主題，更 加貼近學生的生活需求、更加實用。
而 Kiraly（2000, p. 55）引述 Nord 提出 18 項在課堂上實行的翻譯練習活 動，筆者選出其中的 Guided Translation、Sight Translation、Interpreting 三項活 動為基礎發想出三個課堂活動。以下就此三項活動稍作說明(p.56)：
⚫ Guided translation: Students are given a source text in which the teacher has marked (and perhaps named) problematic points in advance. 老師事先將 來源語文本中標出或是直接指出問題所在，再給學生修改。
⚫ Sight translation: One learner skims a relatively long text and then translates it orally, emphasizing coherence and fluency. 學生快速瀏覽一段文章後接 著口頭翻譯，強調連貫性及流暢度。
⚫ Interpreting: Students simulate interpreting for each other in everyday situations. 學生模擬日常情境，為彼此口譯。
第一堂課跟其他堂課有些不同，第一堂用 1 小時來介紹簡單的翻譯概念以 及可以使用的工具，並告知學生字典的限制（limitation of dictionary）、如何正 確使用字典、如何使用線上語料庫、如何使用 Google 搜尋引擎來尋找真實語 料。剩下的 1 小時會做第一部分跟第二部分的練習跟解說如何做作業。從第二 堂課開始，每個單元的課堂翻譯練習活動有 3 個，課後練習有 2 個：
◼ 課堂練習 1：Jigsaw Puzzle 拼詞造句（30 分鐘）
◼ 課堂練習 2：Sight Translation 視譯（30 分鐘）
◼ 課堂練習 3：Consecutive Interpreting 逐步口譯（50 分鐘）
◼ 課後練習 1：段落翻譯（中譯英）
◼ 課後練習 2：自我改正表
以下將針對每一個練習更詳細描述其教學目標：
1. 課堂練習1：拼詞造句 Jigsaw Puzzle
1.1 設計重點：讓學生透過遊戲以及與他人合作的方式來認識中文與英文 不同之處。
1.2 教學目標：
1.2.1 學習與同儕之間的合作：Jigsaw Puzzle 是在溝通式教學法中廣泛使 用的一種練習，目的在於促進與同儕之間的合作，透過討論與腦力 激盪，共同解開謎題，讓學生在過程中獲得成就感，也透過實作讓 記憶更加深刻。
1.2.2 學習中文跟英文之間的差異：目的主要是讓學生體認到按照中文語 序的字對字翻譯是不可行的做法，也強調中文跟英文的不同，讓學 生更加小心注意，以免犯錯。每回強調的重點不同，但整個課程中 會包含：中文與英文的詞序不同、英文冠詞與單複數的概念、英文
時態表達方式、中文主詞有時不明確、中英文語態不同（被動式）、 英文搭配詞。盡量不給出「正確答案」，盡可能提供2-3 種的參考答 案，建立「翻譯沒有唯一正確答案」的概念。
2. 課堂練習 2：視譯 Sight Translation
2.1. 設計重點：句子難度會比第一部分簡單，因為讓同學思考的時間較短，而 且沒有英文的提示，但每回會特別強調練習不同的英文文法句型。課堂上 老師提供學生視譯的技巧，例如如何區分語塊（Chunking）、找出中文的 主詞動詞，以及其他翻譯的技巧，翻譯技巧參考廖柏森《英中筆譯1：基 礎翻譯理論與技巧》（2013）。
2.2. 教學目標：
2.2.1. 訓練反應能力：在第一部分的練習中，學生有比較多的時間思考，可以 把答案寫下來，但是在視譯的部分，就會讓學生思考的時間縮短，但句 子的難度會比第一部分要來得簡單，因為讓同學思考的時間較短，而且 沒有英文的提示，只有口頭上的練習。
2.2.2. 達到溝通的目的：讓學生不要侷限在字對字的轉換，只要能達到溝通的 目的，可以轉換成別種說法，也能傳達想要表達的訊息。
2.2.3. 英文文法句型：每單元主要練習的文法句型不同，例如有些是練習形容 詞的比較級、最高級，有些是訓練英文的時態，像是現在完成式，有些 是練習虛主詞it 的句型。
2.2.4. 基礎翻譯技巧：以歸納法的方式，讓學生做完練習之後，討論他們所使 用的策略，並讓學生自己發現跟意識到自己使用的策略，每單元會帶到 一些基本的翻譯視譯的技巧，像是增譯法、減譯法、詞類轉化法、正反
表達法、被動語態譯法。
3. 課堂練習 3：逐步口譯 Consecutive Interpreting
3.1. 設計重點：以三人為一組，一名學生為中文講者，一名為口譯員，一名為 紀錄員。老師公佈每課演說主題（與每單元主題相關），並告知學生，講 者用中文講2-3 分鐘，並提醒講者講完一句就停下來讓口譯員口譯，在口 譯員翻譯的同時，紀錄員要仔細聽口譯員是否有講錯，並記錄下來到迷你 白板5上，並等演說結束之後，將錯誤提出與組員討論可能的修改方案。
3.2. 教學目標：
3.2.1. 訓練反應能力：逐步口譯對比於其他兩個課堂活動所需的反應時間相對 較短，能夠讓學生訓練反應能力，更接近平時與人對話的速度。
3.2.2. 真實語料：讓學生當講者主要是因為課堂練習 1 跟 2 都是設計過的語 料，即使力求接近中文口語，但終究還是不夠真實，因此讓學生來擔任 語料的來源，就跟平時講話十分相近了。
3.2.3. 發現問題：在小組討論中，若遇到了不知道如何翻譯的時候，也可以記 錄下來，在全班討論的時候提出，讓學生在口譯時主動發現翻譯上的困 難。
3.2.4. 口譯策略：在介紹逐步口譯給學生時，會向學生說明一些口譯原則。筆 者也分享吳茵茵（2017）提出的四項口譯原則：Be flexible, One chunk at a time, Be clear, Be concise，這些策略讓學生在練習的時候，時時提醒自 己遇到翻譯困難的時候，可以使用這四種解決方案。
5 迷你白板：簡易白板，將白紙裝入塑膠封套中即可發給學生作為白板使用。本研究的迷你白 板是由白色瓦愣紙板在表面貼上透明膠帶製成。
4. 課後練習 1：段落翻譯（中譯英）
4.1. 設計重點：每回的主題與課堂上的演說主題相符，文字力求口語而不是書 面語，中文的口語及書面語差別很大，因此在設計段落時，力求接近口語 不特別修飾成書面語，讓學生可以整理完中文想傳達的訊息之後，再用英 文表達該段落想表達的訊息。
4.2. 教學目標：讓學生課後能夠複習、運用在課堂上所學的技巧以及線上檢索 工具，靠自己的力量獨立完成翻譯練習，完整版題目請見附錄H。
5. 學生自我改正表（附錄 I）
5.1. 設計重點：作業批改完後，請學生整理錯誤並改成正確的形式。以每三次 作業為一個階段，前三次的作業，老師在批閱時，會將學生的錯誤標記出 來，並給一個錯誤代碼（請見表1 跟表 2），以及建議的改正版本，學生 將自己的錯誤整理後填入表格中；從第四到第六次的作業開始，老師會將 學生的錯誤標記出來，並告知錯誤代碼，由學生自己找出如何修改，整理 後把結果填入自我修正表；最後階段從第七堂開始，老師會將學生的錯誤 標記出來，學生要自己辨識出是什麼樣的錯誤，找出如何修改，並把整理 後的結果填入自我修正表。
5.2. 教學目標：希望能引導學生如何修正自己的錯誤與紀錄學生的反思過程，
進而讓學生可以培養自主學習的習慣。課後作業以及自我改正表的學生實 作範例請見附錄J。
表 2：自我改正表語言錯誤代碼
錯誤 代碼
錯誤類型 錯誤說明
L1 拼字、
要一起合作將字卡上的中文拼成有意義的中文句子，再翻到背面看相對應 的英文。三人合力討論應該如何轉換成正確的英文句子後，將討論後的結 果寫在迷你白板上，最後上台發表結果並解釋為什麼要做這樣的修改。
2. 視譯（Sight Translation）
2.1. 教具：PPT 投影片
2.2. 教材準備：關於每單元主題的中文句子 10 句
2.3. 進行方式：將學生分成 2 人一組，接著將句子用投影片的方式呈現，請學 生看到中文句子之後，告訴組員自己的翻譯，再共同討論。最後，請每組 發表他們的翻譯。
3. 逐步口譯（Consecutive Interpreting）
3.1. 教具：迷你白板
3.2. 教材準備：每單元與主題相關的短演說題目
3.3. 進行方式：將學生分成 3-4 人一組，一名學生為中文講者，一名為口譯 員，一名為紀錄員。老師公佈每課演說主題，並告知學生，講者可以講 2-3 分鐘，並提醒講者講完一句就停下來讓口譯員翻譯，在口譯員翻譯的同 時，紀錄員要仔細聽口譯員是否有講錯，並記錄下來到迷你白板上，等演 說結束之後，將錯誤提出與組員討論可能的修改方案。組內角色輪替，每 位組員都有機會當講者、口譯員、紀錄員。最後，請每組推派一名代表上 台來當講者，讓全班一起討論如何翻譯講者的話，以及翻譯策略，必要的 時候，老師可以運用語料庫或是線上工具展示給學生看如何利用工具找出 答案。
4. 課後作業及自我改正表 My Favorites
英文的單複數 L06 Fortune-telling
and Astrology
如何發表自我意見 II 句型：Whether or not, No
matter
HW6 中譯英練習 自我改正表
L07 Traveling L12 Challenges in
Life
分詞構句 句型：Gerunds and
Infinitives
活動主題/教具 互動 過程 分鐘
T→C 4.2 老師示範如何使用搭配詞字典、語
意思跟英文的be afraid of 是否相同，接著學生可能回答「怕」想傳達的意 思是「討厭」、「不喜歡」或是「覺得蚊子很煩」，因此若用英文表達「我很 怕蚊子」的意思應該是I hate mosquitoes.或是 I find mosquitoes annoying. 強 調翻譯不翻字面上的意思，而是要翻真正想傳達的訊息。
1.2 第二個例子「我曾經去過加州」問學生如何將該句用英文表達出來，可能 的回答會有I have ever been to California.或是 I have been to California before.
接著詢問學生為什麼用後者，強調中英文表現的方式不一樣，英文能有現 在完成式表達「曾經」的意義，不需要再加上ever。
接著詢問學生為什麼用後者，強調中英文表現的方式不一樣，英文能有現 在完成式表達「曾經」的意義，不需要再加上ever。