一、資料收集
本文以量性研究方法為主，質性研究方法為輔。因資源與時間的限制，採 取前實驗法（Pre-experiment）（Nunan,1992），只有一組實驗組，沒有對照組。
在實驗中對受試者施予前測（Pre-test），教學結束後再對受試者施予後測
（Post-test），最後收集前測與後測的結果並使用 SPSS 第 23 版做成對樣本 t 檢 定（Paired-sample t-test），檢測在實驗前後受試者的英文口語能力是否有顯著的 差異。教學實驗過後也請受試者做問卷調查，詢問受試者在教學中對於各種翻 譯練習的感受。最後再使用半結構訪談法（semi-structured interview）訪問受試 者。另外在實驗的過程中，研究者身為教師同時觀察受試者在課堂上的表現，
作為參與式的觀察者（observer as participant）（Gold, 1958），製作研究日誌。此 研究中融合了量性與質性的方法，並以多種資料來源建立三角檢定
（triangulation）以提升研究資料的完整性與信效度。
二、實驗設計
一般成人美語機構的課程時間為 1.5-2 小時，會話課為 1.5 小時，其他文 法、聽讀課程為 2 小時，每週一次，一期有 12 週。若以會話課時數標準來計 算，一期總時數為 18 小時；若以文法課時數來計算，一期總時數則為 24 小 時。不過此實驗班為了縮短實驗時間並融合翻譯練習以及口語表達，因此課程 時間訂為每次 2 小時，為期 6 週，每週 4 小時，實驗課程總時數為 24 小時。另
外，由於實驗對象是社會人士，平時週一到週五忙於工作，因此實驗課程的安 排都在週六及週日。
三、實驗對象
實驗對象皆為有工作經驗的社會人士，共 18 位。起初有 22 位表示願意參 與實驗課程，在實驗之前告知所有受試者此教學實驗為學術研究，並請他們簽 署研究知情同意書（附錄 A）。實驗進行過程中有 4 位受試者因私人因素無法 繼續參與，實驗最後的受試者共 18 位。這 18 位受試者年齡範圍從 20 歲到 41 歲以上（見圖 1），受試者大部分為大專畢業（見圖 2）。其中有 11 位受試者 在實驗課程進行的同時也有在修習其他英語課程，而在工作上也需要使用到英 文。
圖 1: 受試者年齡分佈 資料來源：研究者自行整理
圖 2：受試者學歷分佈 資料來源：研究者自行整理
四、前測與後測
前測與後測的題目是由臺灣英國文化協會（British Council Taiwan）官方網 站所下載的雅思學術組準備模擬試題（IELTS Academic Practice Test），（請見 附錄 B 跟 C）。受試者在前測與後測之前，只知道口試會有三大部分以及題型，
並不知道是以雅思口試模擬考的形式呈現，也不知道口試內容或是主題為何。前 測與後測之測驗均由研究者擔任考官唸出題目，並將口試內容錄音，每位受試者 口試時間大概 10 分鐘左右，最後研究者再依據雅思考試給分標準（請見附錄 D）
來給予評分，考試成績是採用 1-9 分的評分制，分數皆以整級分( 如 6 分)、或 0.5 級分( 如 6.5 分) 呈現。評分者雖由研究者擔任，但為提升評分者信度，評 分者於前後測當下先給一次成績（前測實施日期為 2018/06/16，後測實施日期為 2018/08/05），再於 2019/01/02 將前後測音檔順序打亂重新給分，兩次給分時間 間隔 4 到 5 個月，再將兩次結果平均，以期達到評分者內信度（intra-rater reliability）。
五、問卷設計
此問卷是為了調查受試者在上完實驗課程之後的感想，並做為日後訪談題 目的依據以及供其他老師參考學生對課程活動的反饋。問卷形式是以 Google Spreadsheet 製成的線上問卷，內容針對實驗課程中的 3 個翻譯練習活動以及 2 個課後練習進行意見調查。第一部分為個人基本資料；第二部分為五個練習活 動來評分喜好程度以及幫助英文口語能力的程度，以五點李克特式量表（5-point Likert scale）評分；第三部分為受試者對本實驗課程的敘述，評分的認同 程度，以五點李克特式量表評分；最後是四題開放式問題。此問卷先請 4 位受 試者做預試（pilot test），由於此實驗課程性質與課程設計與一般英文課程不 同，因此請 4 位中途退出實驗的受試者先看問卷內容，檢視問卷題目是否易 懂，表達方式是否恰當；同時也請論文指導教授檢視問卷內容、表達是否合 宜，以確保內容效度（content validity）。完整問卷內容請看附錄 E。
六、訪談
本研究採半結構式訪談法4（semi-structured interview），抽樣方法則使用 最大變異數抽樣（maximum variation sampling）（Dörnyei,2007），此法主要著 重樣本的異質性，藉由少數的樣本看出母體中呈現的共同性。本實驗對象為成 人學習者，主要以職業別作為抽樣基準，挑選 6 位不同職業的受試者接受訪 談。訪談進行之前受試者皆先簽署訪談同意書（附錄 F），每次訪談時間大約 1 至 1.5 小時，因為時間的限制，有些訪談是一對一，有些則訪談採一對二的方
4 半結構式訪談法（semi-structured interview）：研究者僅設計問題綱要，讓受訪者在綱要之下 自由發揮看法，而研究者可就受訪者所提出的意見在訪談現場提出新的問題。
式。訪談目的除了詢問受試者對自己的英文能力是否有提升，亦詢問受試者對 整個實驗課程各項教學活動的感受，希望能夠提供給其他英文老師在未來教學 時作為參考。全程以中文訪談，並將訪談內容錄音，以便日後分析使用，完整 訪談稿請見附錄 G。訪談主要問題如下：
1. 你認為英文口說的哪一個部分最困難？上完實驗課程後你覺得有幫助解 決不足之處嗎？
2. 你覺得上完實驗課程之後，自己的英文能力有提升嗎？若有，哪一個部 分有進步？
3. 最喜歡實驗課程的哪一部分？為什麼？
4. 對你而言最有幫助的課程活動是哪一個？為什麼？
5. 平常課後有使用哪些線上輔助學習工具？如何使用？
6. 對於整個實驗課程中的任何活動有什麼建議改進之處？
七、觀察
在整個實驗課程中，研究者也作為參與式的觀察者（observer as
participant）（Gold, 1958）收集質性的資料並製作成觀察日誌。主要觀察學生 課堂表現是否達到每堂課的教學目標、與同學之間的討論過程、每個課堂活動 的反應，以及是否需要調整課堂進度或是課堂實施的方式。觀察日誌主要記錄 每個課堂練習花費的時間、課堂進度、活動調整之處、學生對不同活動進行方 式的反應，以及學生表現符合教學目標的實例，或是學生表現出在教學設計中 沒有預想到的行為。
八、資料分析
待實驗課程結束之後，研究者將受試者的前測與後測成績整理並使用 SPSS 第 23 版執行成對樣本 t 檢定（Paired- sample t test），檢視受試者的前測與後測 成績在統計上是否有顯著的差異。課程結束之後請每位受試者填寫問卷調查 表，並分析受試者的背景、計算問卷每項的平均數（mean）以及標準差
（standard deviation），分析討論平均數最高跟最低的項目可能的原因。訪談的 部分使用最大變異數抽樣（maximum variation sampling）挑選 6 位受試者進行 半結構式訪談（semi-structured interview），將每位受訪者的訪談內容錄音，並 且歸納出受訪者的想法以及分析受訪者提出的特殊的觀點。由觀察收集到的質 性資料則可以當作課程實施的反思，以及輔助說明問卷或是訪談中受試者的觀 點。