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國外求學，在學校的教育方式中又需要注意什麼樣的環境轉變，又會發現哪些相 似之處呢？教育不只是個增加知識的地方，教育環境對一個人的發展也是有著密 不可分的關係，因此，若要觀察一個新移民孩子在心境及認知上的變化，就必須 要同時觀察他所接受的教育。
第三節 教育制度
一、臺灣的教育
(一)歷史源流與影響分析
臺灣及許多東亞地區的教育在歷史淵源上受到儒家思想的影響，非常注重政 府及家庭系統、人際關係、與考試制度。就算科舉早已經在 1905 年就廢止了，
直到現今還是有許多東亞國家，如新加坡、中國、香港、及臺灣等受其影響，認 為考試成績是能夠改變一個人一生成就的重要關鍵（周祝瑛，2000），這些地區 也因此有許多決策是依考試決定的，如臺灣的高普考、聯考等等，都是十分被看 重的重大考試，也因此有許多人願意將大量的金錢與時間投資在這些考試中。這 些地區的孩子有許多從小就被父母督促著要努力在學校的各種測驗中取得好成 績，補習班的需求也隨之增加，掀起了課後補習的風氣。
另外影響臺灣近代教育的兩大因素是日本以及中國的介入。在十七世紀末，
清朝時期在臺灣的教育完全依照內地的教育傳統，可說是舊學的全盛時期，之後 則除了原有的舊教育之外，還創設了西學堂、電報學堂、日學堂等等（汪知亭，
1978）。在日治時代，臺灣的教育被完全改革，學校教育的具體內涵包含了「以 教授日語為主要目的」、「落時道德教育」、「培養時學知識與生活能力」、「涵養日 本國民精神」、「培養健康的年少國民」等項目(陳虹文，2001)。日本為了經營臺
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灣這片殖民地，採取了同化政策為原則進行差別教育，培養對國家有用並順從的 人民，在品德及精神訓練、教材及設備、教育制度方面為臺灣留下了深遠的影響。
另外，由於日本將政治，法律這類的文科項目限制於日籍學生以確保日本人在政 府中的權勢，台籍學生若想追求高等教育，就只能朝理科或教育發展。同時，日 本也為了培養南進人才，努力研究農業，並且進行華南南洋一帶與語言的調查以 配合南進政策，更積極擴充高等教育內容，特別重視熱帶醫學、商業等，在臺灣 留下了「優秀的學生都會選擇讀理科，特別是醫科」這樣的想法。
當日本勢力離開了臺灣後，早已習慣日式教育的學生們並不習慣突然中國化 的教育，尤其是設備缺乏、師資不足的問題讓臺灣的教育幾乎陷入停頓的狀態。
一直到國府敗退來台，師資來源增加，臺灣成為正統中國的根據地，教育開始著 重於塑造黨國思想後，教育中國化的改革才逐漸完整(胡茹涵，2005)。因此，無 論是日治時代還是戰後，臺灣的教育都與政治和思想控制息息相關，一直到 2000 年學校和教師才有較寬廣的教材選擇空間，課本漸漸不再有國民黨相關的內容，
焦點逐漸轉移到本土文化上(Su, 2006)。總和以上，臺灣的教育除了對理科方面 的學問特別重視以外，也相當注重於培育能對社會有所貢獻的模範公民，不過在 另一方面也受儒家思想影響，強調禮儀和尊師重道的價值。
除了正式教育之外，補習班文化也占了臺灣教育的一大部分，因為在傳統的 臺灣家長觀點中，孩子若是不補習就會沒有辦法與其他同年紀的同學們競爭
（Stevenson, 1992），近年來的補習業，尤其是文理類的補習班，在臺灣更是蓬 勃發展（見圖 1-1），可見補習文化在臺灣教育中的重要性。不過，除了剝奪學生 的課後自由時間外，由於補習班的授課進度通常會比一般學校還快，有可能造成 學生依賴補習班而在學校不認真或是不尊重學校老師的狀況（黃光國，1981），
也可能會因為補習班提供的講求系統、速度、及考題的刻板教學方式而喪失憑自 己思考解決問題的能力（楊慧美，2001）。整體而言，補習班雖然的確能夠幫助 學生的課業成績，可是卻也有著許許多多的負作用，讓補習班成為了孩子成長過 程中的一把雙面刃。
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2511 3086 3789 4607 5597
6675
7751 8765 9609 9873
1407 1552 1712 1932 2167 2419 2662 2896 3126 3206
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雖然教育制度不斷在改，在臺灣的風氣及社會大眾對於學業成就的重視之下，競 爭似乎是無可避免的。
(二)、學制
現今的臺灣教育提供約二十二年的正式教育：兩年學前教育、六年小學教育、
三年國中教育、三年高中教育、四到七年的大學教育、二到四年的碩士學程、以 及二到七年的博士學程（見圖 2─2）。臺灣目前的義務教育為九年，即國小到國 中這個九年國民教育階段，升學管道主要是以測驗、甄選為主，依學生的能力和 志願將學生分發到各高中職與大學，因此相當競爭。現在，台灣教育部已經開始 準備於 2014 年推動 12 年國民基本教育，不過其理念在於教育普及化、公私立學 校並行、免學費、免試入學，而並非強迫入學（教育部十二年國民基本教育網站、
2011）。
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圖 2-2. 臺灣教育制度 資料來源：教育部（2011）。The Current School System
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二、加拿大的教育
(一)歷史源流與影響分析
由於加拿大是曾屬於英國和法國的殖民地，因此加拿大的教育與英法有許多 相似之處。加拿大在十六世紀時成為法國的殖民地，在那段時期，加拿大教育是 注重技藝和經驗，從父母、親戚、或兄姐將知識與技術傳承給下一代的，另外也 受法國天主教派的引響，而有教會提供的免費基礎教育。在十七到十八世紀之間，
英國在加拿大的勢力範圍越來越大，也開始對法國在加拿大的勢力感到不安而試 圖以建立正式學校的方式鞏固英國在加拿大的地位，不過正式的學校系統一直到 十九世紀才開始被教育學家發揚光大並統一起來，主要目的是為了抑制犯罪和方 便管理多元化的人民（Johnson, 1968）。英國雖然從羅馬時代就有了宗教和簡單 的文法、詩經教育，教育系統的成熟度卻跟加拿大幾乎同步；一直到 19 世紀，
才因為和平和科技的進步而開始為不斷增加的雙親工作家庭設立有系統的大眾 教育，為勞工照顧孩子並讓技職教育普及化（Gillard, 2011），因此，加拿大雖然 是殖民地，教育系統卻與英國的十分相似。在歐洲的勢力侵入北美之前，加拿大 的主要族群是印地安人，不過在歐洲人遷入之後就不再受到重視，一直到近年來 政府才開始推廣原住民的文化與教育。
這個時期的教育有三大重點問題：一是持續性的新進移民，二是從農業社會 到工業社會的轉變，三是民主的崛起。另外，資本主義的興起也讓加拿大人民認 識到工作和財富都是可以很快地獲得並流失的，也因此讓人民開始控制產子量，
集中投資在較少的子女上以確保後代的教育程度和水平。因為如此，加拿大的入 學率和學生就學的時間都增加了，教育也開始被認為是確保經濟能力的途徑，義 務教育也因此而產生(Gaffield, 2010)。與經歷了獨立戰爭的美國不同，加拿大是 以和平的方式與英國協商立國的，因此，基於不同的國家緣起，來自南方的美國 人民懼怕政府的權力會妨礙個人自由，而北方的加拿大人民則認為政府的重要性
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遠遠高於個人的自由。由此可推，加拿大比較注重於團體與階級制度，因此該國 近九十所的大學幾乎都是公立的（除了少數宗教學院以外），而且並不鼓勵學校 之間的競爭，以方便管理與維持秩序（周祝瑛，2000）。加拿大的教育是靠稅金 建立，由省政府管理的，而教育的發展則是對政治議題、犯罪、多元文化這些問 題做出的對應。
現在，加拿大對政治議題和犯罪的顧慮或許比以前少了許多，不過多元 文化在加拿大始終不曾減少過。除了加拿大自身的原住民以及外，新住民也從原 本的愛爾蘭、德國、英國裔逐漸擴展到拉丁美洲、中東、亞洲籍的移民，大量的 原住民與來自不同國家的移民要如何在一個已經是個雙語國家的環境下妥善地 生存並成長已成了對教育的一大挑戰。在加拿大一百四十多年的歷史中，教育的 目的始終是壓抑多元文化以方便地區管理，不過現今的教育該如何改變這樣的理 念，而進一步接納並鼓勵新興起的多元文化以達成一種新型統一的目標則是現代 加拿大教育該深入探討的重大問題之一(Levin & Riffel, 1994)。由此可見，不只是 臺灣，許多國家都面臨著如何讓教育更加多元化的難題，尤其是有著許多來自不 同文化的移民，種族更加多元與複雜的國家。
(二)、學制
與臺灣不同，加拿大的教育沒有統一政策，是由各省的政府分別管理的，不 過除了少數省份（如 Ontario）是到十二年級以外，義務教育大多是從小學一年 級開始到十年級結束。以英屬哥倫比亞省（British Columbia，簡稱 BC 省）而言，
國民教育從五歲開始，包含一年的幼稚園、七年的小學、還有五年的中學。雖然 必須接受義務教育的年齡層是五歲到十六歲為止（Office of the Queen’s Printer, 2013），十一與十二年級並不是義務教育的一部分，這兩年對於取得中學畢業證 書以及進入大學來說是必須的，除此之外，還必須通過全省統一的十年級語言、
十年級科學、十年級數學、 十一或十二年級社會、與十二年級語言的省考
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（Provincial Exam）才能畢業（“Graduation Program”, 2012），大多數的學生也會 為了取得畢業證書而念完中學。除了私立中學會舉辦入學考試及甄選以外，中學
（Provincial Exam）才能畢業（“Graduation Program”, 2012），大多數的學生也會 為了取得畢業證書而念完中學。除了私立中學會舉辦入學考試及甄選以外，中學