第五章 總結、討論與建議
10. 是否定居於臺灣的抉擇
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中的知識及應付升學考試，臺灣的必修課程數量也比加拿大多了許多。另一方面，
Jacob 則認為臺灣教育太過嚴格，加拿大教育太過鬆散，應該要從中取得平衡，
才是理想的教育。
回流前後：
9. 為何回臺灣求學
Erin 是因為家人要回台灣定居，才跟著回到台灣就讀大學，Ben 雖然先透過 文化交流的企劃在日本工作了一年，不過隨著企劃結束也跟著家人回到了臺灣，
而 Jacob 則是大學畢業後工作了幾年，想要嘗試不同、更快的生活步調和體驗新 環境、了解不同國家的差別，才回台灣就讀研究所。Erin 與 Ben 的選擇比較偏向 跟隨父母與家人團聚，Jacob 雖然也有考慮到家人，理由卻更多了自己的希望和 目標，個人的因素比 Erin 與 Ben 更多一些。
10. 是否定居於臺灣的抉擇
Ben 在臺灣已經有了工作，今後也打算繼續留在臺灣，Erin 則表示她研究所 畢業後還會繼續留在臺灣發展，理由是家人都在臺灣，留在臺灣比較方便，還有 臺灣的生活機能方便性、以及比加拿大低的消費。另一方面，Jacob 雖然認為臺 灣的生活的確比加拿大方便，不過還是要看未來的家庭、事業發展與機會再決定 要在哪裡定居。兩位受訪者的考慮因素雖然不盡相同，對於家人的考量卻是共通 的。
除了以上受訪者提供的結果外，以下的部分將討論移民家長遷移的理由、學 校的小圈圈現象、學業表現、受訪者未來是否會再次出國、以及受訪者們在求學 經驗中的轉變過程的議題，並試圖歸納出總結論。此外，本研究也將針對考慮移 民的家長、未來的留學生、和未來研究做出建議。
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第二節 討論
一、現代的孟母三遷
除了安全問題（Erin 與 Ben 的父母擔心當時的兩岸關係）等因素以外，受訪 者的父母在決定移民時，都有考量到孩子的教育問題（Erin 與 Ben 的父母認為臺 灣的教育不好，Jacob 的父母希望他出國後好好學習），可見教育在移民的考量中 佔了很重要的一環。這一點與 Hagelskamp（2010）等人的研究結果一致：雖然 比起安全和經濟、就業考量而言，教育的需求在整體移民動機中比較沒有那麼強 烈，不過對子女教育的考量，在各種家庭移民的動機中還是佔有相當大的重要性 的。社經地位和家庭的資本都是移民需要考慮到的因素，而這些因素會間接影響 到移民子女的學習（Portes, Fernández-Kelly, & Haller, 2007），由於來自亞洲的移 民普遍有不錯的社經地位、教育程度也比平均美國家庭還要高（Fuligni & Fuligni, 2007），因此對於教育的重視也跟著上升了。Li（2007）的研究也指出，加拿大 的華裔移民家長的學歷背景、就業選擇和機會、以及對加拿大社會的適應和融入，
都會大大影響家庭資本與孩子的第二語言學習能力，因此對於攜帶年紀還小的孩 子出國，目的就是要讓孩子在海外的教育中獲得更好的環境的臺灣家長來說，教 育更是成為了臺灣移民特別重視的一環。
在臺灣講到移民，一般的理由不外乎是為了親戚朋友、更好的生活環境、以 及為了孩子的教育和語言能力，雖然受訪者們剛到加拿大時，面臨了語言上的障 礙以及同學間的排擠等問題，不過透過「英語作為第二語言」課程的語言能力加 強，跨越這段適應期後，兩位受訪者都表示他們的校園生活過得很愉快。少了課 業及升學壓力、老師較容易親近學生、選課自由度大幅提升、學校氣氛活潑開放、
在校時間也比臺灣縮短了許多，讓中等教育成為一個很快樂的階段。不過，快樂 歸快樂，學習方面並不一定會比較好。對學業的重視較低、班級間的進度落差大、
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教師的水準和能力不齊、中等和高等教育的程度落差大等等因素，都造成了受訪 者在學習過程中的困擾。雖然在美國，亞洲移民學生的成績普遍比父母是在美國 出生的學生還要高、更不容易輟學、還有更高的機率進入高等教育（Hagelskamp, Suárez-Orozco, & Hughes, 2010），不過這並不代表孩子出國一定會有良好的表現，
而是由於文化資本（家長對於教育的態度、期待、家庭的組織與密切度等等）和 移民家長對於孩子未來發展的樂觀態度所影響，補足了其他方面（如語言和人際 關係）的缺陷（Perreira et al., 2006, Kao & Tienda, 1995）。因此，家庭的支持對於 移民學生來說非常重要，除了學校和教室以外，家庭的環境對於孩子的學習更是 有密不可分的關係。
二、物以類聚，人以群分
在與同學的關係中，由於文化相當多元，各民族的學生還是會有與跟自己相 似的同學形成小圈圈的趨勢，這點與徐榮崇及姜蘭虹（2004）提出的觀點符合，
任何社會中的新居民都會需要與了解自己的人一起交流，而因此聚在一起，形成 一種孤立的社群。因此家長若認為孩子到了國外會結交許多本地生朋友，讓語言 能力進步更快，這並不是件很容易的事，因為為了溝通方便，在有選擇的情況下，
新移民學生是不會馬上主動與本地生打成一片的。研究者以及三位受訪者在加拿 大中學就讀時，交友圈就是以臺灣及華人同學為主，雖然與類似的族群交友並不 是壞事，不過這樣的交友模式也是有其危機存在的。
在研究者與 Erin 就讀的中學裡，就有一部分來自臺灣的移民學生，靠著小 圈圈中成績優秀，同樣是臺灣移民的同學提供功課與考試的答案，自己則頻頻翹 課，不認真上學，導致他們雖然已經在加拿大數年，學校成績乍看之下也非常優 秀，不過自身的語言和學業能力卻嚴重不足。連 Erin 都這麼形容那一群學生：「有 些家長也覺得把小孩丟到國外去，他們英文就會變好，這點也很怪異啊！你看我 們 S 中學有多少那種英文不好、中文也不好的？就會卡在那邊回不來，在那邊發
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展的條件也沒有非常好。」雖然也是有部分華裔移民學生，在加拿大住了僅僅一、
兩年後就與當地學生非常要好，除了交友圈以當地學生為主外，英語也很流利，
不過以研究者的經驗而言，這是非常少見的情形。
雖然以民族認同感的觀點來說，與同儕之間的互動會影響自身的身分認同，
所以身在異鄉，卻只與來自相同文化的人交流，意味著對移居地文化的疏離感，
不過受訪者雖然在學校時較偏好與華裔同學來往，被問及自己的民族時卻回答自 己是台灣人也是加拿大人。研究者認為這是由於移居地的成長環境對於外地人非 常友善，所以雖然受訪者為了方便和好溝通的理由而不常與本地人來往，其實內 心還是非常喜歡當地的文化的。確實，如何與身邊的人互動是影響一個人的自我 看法的重要因素和指標，不過除此之外，不管是媒體、環境氣氛、還有當事人的 個性等等，對民族認同感也有同樣的重要性。
事實上，會傾向跟自己來自相同文化的人往來，這點在移民父母中也是一樣 的，在研究者就讀的中小學中，就有華人家長自己組成的社群，平日會互相交流 與幫助，在特殊節日會在學校共同舉辦華人文化的活動，在兩岸三地有天災發生 時則會一起為災區募款等等。在不熟悉的環境尋求與自己相似的人的陪伴和協助，
不管是父母還是孩子都會有這樣的需求。除此之外，研究也表示，本地語言能力 不 佳 的 移 民 小 孩 比 本 地 生 更 容 易 在 學 校 被 排 擠 ， 也 比 較 不 會 被 同 學 接 納
（Grünigen, Perren, Nägele, & Alsaker, 2010）。如受訪者 Jacob 在移民一開始的時 候在學校被本地生排擠一般，身為新移民本身已經是弱勢，在移民族群較少的地 區，這樣的情況更是嚴重，因此，期待孩子一到國外就與本地學生交流，提升語 言能力，是非常困難，需要長時間培養的事。
三、社會態度造就學業表現
對臺灣教育的印象，受訪者認為社會對於文憑和學業的重視程度，是臺灣和 加拿大教育主要的不同點。對受訪者來說，在臺灣的國高中，不管學生的未來志
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向是什麼，幾乎一律要在學校修各種領域的課程，自由度相當低，學生也不一定 對各領域有興趣。取得高成績，進入好學校，就算不是學生的目標，也是眾多家 長和教師們的目標。相反的，加拿大的學校除了提供一般學術性課程外，也會同 時提供許多技藝類課程供學生選修，另外也幾乎沒有任何必修的科目，學生可以 依照自己的興趣和需求選修學校提供的多元課程。如果加拿大的教育是過於自由，
臺灣就是相反的情形，不過比起教育制度，社會大眾對於教育的觀念有著更大的 影響力，才造成了臺灣的補習班文化，還有臺灣移民到了加拿大後，把暑期補救 班當成先修班來使用的狀況。到了新的教育環境後，臺灣籍的移民通常也保持著 對於學業成就很重視的態度，讓許多臺灣籍學生在加拿大學校會有高成就的表現
（不管是實際上還是表面上），導致移民學生比本地學生的成績還來得好，顯示 家庭教育態度對於孩子的學習的確是非常有影響力的。對於這個成績差異的現象，
S 中學的本地學生之間有一個有趣的形容，就是「Asian fail is a B」（亞洲人口中 的不及格是指成績拿到 B)，這句話充分描述了亞裔學生對於高成績的執著，以 至於 A（86%）以下的成績都一律被當作不及格看待。
臺灣這樣子競爭的教育環境究竟對學生來說是好還是壞？確實，臺灣以及其
臺灣這樣子競爭的教育環境究竟對學生來說是好還是壞？確實，臺灣以及其