數位學習平台

壹、數位學習相關研究與探討

數位學習自 1998 年提出以來，相繼的研究陸續發展;教育部數位學習白皮

書（2012-2016）（教育部，2012）將「數位學習」定義為:透過多元的資訊、通 訊與傳播等數位科技工具，運用多元化多媒體學習資源，以提升國民的知識與 能力。吳美美（2004）則認為:數位學習還在嬰兒期或啟蒙期，用一段短時間描 述其生命週期並不恰當，不同的發展階段也有不同的理解和詮釋： 較早的解釋 應為「電子學習」（electronic learning）、「電子媒體學習」（electronic media based learning），或「技 術導向學習」（technology-based learning），也有稱為數位學 習就是「線上學習」（online learning）、「網絡學習」 （networked learning）或

「遠距學習」（distance learning）。

賴彥儒（2004）則定義數位學習為「學習者和教學者不再受限於傳統面對 面授課固定時間、地點的限制，可隨時隨地透過網路進行互動教學，學習者可 依自己學習環境和狀態彈性調整自己學習進度，教 學者可視學習者情況調整教 學進度」。國外學者 Rosenberg (2001) 則認為:數位學習是指利用網際網路科技，

傳遞多元的資訊，進而增進知識和提升學習成效的方法。Egan (2000) 指出：透 過網際網路傳遞教學內容，將網路應用到學習的各個管 理流程上，包括從蒐集 教學內容到學習資訊的管理等。 數位學習將發展個人專業及即時取得教材內 容。

因此，在網際網路在資訊科技的快速發展下，數位學習可以說是運用數位 媒介學習的方式，線上學習、網路學習、遠距學習等，都算是數位學習的範疇；

即使教師和學生在不同地點，仍可利用網路技術結合多媒體教材進行學習與教 學，比起傳統講述授課，數位學習更具有可重複性和個別化的特性，也頗為符 合今日「適性學習」的概念。

貳、數位學習平台相關研究與探討

數位學習平台是在數位學習的環境中，提供教學者與學習者進行互動的一 個媒介，利用網路突破時間和空間的限制，以同步或非同步的方式進行各式各

樣的學習活動（吳莉欽，2002）。由於網路環境日益成熟以及網路科技的迅速發 展，以網路傳輸為基礎架構的數位學習方式也已經成為數位教學的主要型態，

數位學習產業也是當前成長最為迅速的產業之一。所以包括科技產業、軟硬體 開發業、教學機構、網路相關產業等，都投入大量資源與人力，從事數位學習 相關之平台建置、內容開發與產業整合（邱威龍，2011）。

馬雲天（2009）研究指出，較小規模的數位學習平台可以是單向式的網頁 呈現，較大規模的平台則是以一個完備的網路學習平台呈現。針對目前數位學 習現況觀察，以基本的學習平台來區分，可分為單機式數位學習與網頁式 (Web-Based) 平台（邱威龍，2011）：

1. 單機式學習平台：將數位學習內容預先存於電腦硬碟或光碟等儲存裝置中，

或將所需的應用程式或教學軟體安裝於單機電腦設備中，由學習者自行操作學 習，或由授課教師從旁協助操作指導。

2. 網頁式學習平台：顧名思義，即是以網際網路連結數位學習內容，讓使用者 只要在可以連線上網的環境中，就可以透過網頁瀏覽學習內容。

現針對網頁式學習平台，整理國內外知名數位學習平台如下:

一、可汗學院

「我用我期望被教的方式來教。這些課程是由對周遭萬事感到興奮的人來 講。」--薩爾曼．可汗。可汗學院(Khan Academy)是由孟加拉裔美國人，麻省理 工學院及哈佛大學商學院畢業生薩爾曼．可汗，在 2006 年創立的一所非營利教 育機構。其透過網路提供一系列免費教材，現於 YouTube 有超過五千六百多段 的教學影片，內容有數學、歷史、醫療衛生、醫學、金融、物理、化學、生物、

天文學、經濟學及電腦科學等。可汗學院利用了網路傳送的便捷與錄影可重複 觀看的特性。每段課程影片長度約十分鐘，從最基礎的內容開始，由易到難的 進階方式互相銜接。其學習平台開發了一種練習系統，可記錄學生對每一個問 題的完整練習記錄，教師可參考該記錄，得知學生哪些觀念不懂。傳統的學校

課程中，為了配合全班的進度，教師必須按照進度一直往下教；但若利用類似 於可汗學院的系統，則可讓學生懂得每一個未來還要用到的基礎觀念之後，再 繼續往下教，進度類似的學生可重新編在一班。在美國，某些學校已經採用「回 家看可汗學院影片來代替家庭作業，上課時則是做練習，再由老師或已經學會 的同學去教導其他同學」的教學模式 （薩爾曼．可汗，2013）。

二、TED-Ed

TED 是指技術(Technology)、娛樂(Entertainment)與設計(Design)的縮寫，由 Richard Saul Wurman 於 1984 年所發起。TED 在 2012 年推出了數位教育平 台 TED-Ed (TED-Education)，是一座富有簡短生動的動畫影片之線上圖書館，

吸引全世界好學的學習者目光(TED-Ed , 2011)。

學習者可以在 TED-Ed 平台找到許多經由優秀教育者所製作，富有教育意 義且品質精良的動畫影片，也能很輕鬆地自行訂做屬於自己的課程貢獻在此教 育平台，可自訂為私人課程或公開課程，TED-Ed 是一個以激勵全世界更多有想 法的學生為目的一個課程平台(TED-Ed , 2012)。

三、Moodle 數位學習平台

Moodle 的全名為「 模组化物件導向動態學習環境」（Modular Object

Oriented Dynamic Learning Environment），其原始作者為 Martin Dougiamas，在 90 年代曾為 Curtin University of Technology 的網站管理員，於在 2002 年的 8 月 20 日發布 Moodle 的 1.0 版，此教育平台是以建構主義的學習理論為基 礎，進行設計與製作（Moodle, 2008）。因為此平台是開放原始碼的學習系統，

因此具有免費、無廣告、能依使用者需求，完全控制且修改其原始碼來增刪功 能的優點。Moodle 官方網站除提供系統管理者、教師、研究者、教學設計者等 等的使用資訊與討論空間，亦提供線上支援團隊（Moodle, 2006），如:臺灣的 Moodle 中文加油站（Moodle Support in Taiwan）。根據統計，截至 2011 年四月 份為止，Moodle 在全世界有 211 個國家使用，4, 496, 229 個課程，以及 42, 183,

471 位使用者（Moodle, 2011）。 四、均一教育平台

均一教育平台是由財團法人誠致教育基金會所創辦。基金會的目標是透過 雲端平台提供免費的『均等、一流』的教育機會給每一個人。此平台的教學影 片目前已超過 7300 部，涵蓋國小至大一的數學、生物、化學和物理的影片。每 一個影片長度大概十分鐘。許多教材來自可汗學院教育平台，目前國小程度的 數學練習題 90%已經中文化。未來國中程度、高中程度的數學練習題也會逐漸 翻譯成中文。因為可汗學院的課程安排方法跟台灣課本的編排方式不同，為了 方便中文學習者學習，此平台亦提供兩個系統的對照表。均一教育平台讓教學 者能夠深入了解學生的學習情況，包含：詳細的學生學習歷程、即時的班級報 告以及清楚的資訊，協助教師做個別化的輔導。而針對學習者而言，強調用自 己的步調來學習，例如:數學你可以從 1+1 一路學到微積分，或是直接跳到任何 想要挑戰的技能，每道練習題目都是隨機產生的，如果需要提示，每一題都會 一步一步的解釋。如果需要更多提示，影片做更詳細的解釋（均一教育平台，

2014）。

亦屬於網頁式學習平台，Paulsen (2003) 曾研究指出：許多數位學習成功的例 子，都是因為有效的使用學習平台（learning platforms）；然而，大多數理論均 支持數位學習平台的學習方式與發展，Brown (1998) 卻曾對此指出：採取科技 的角度來主導學習，有時反而讓教師與學生耗費更多心力與時間來熟悉教學平 台系統，而不是直接解決問題。因此數位學習平台的建置，應考量教師與學生 在使用時的需求和能力，而不是只遷就科技層面的發展，影響了學習。在這樣 的前提之下，「國小四到六年級數學領域基本學力教學輔助元件系統」針對臺 灣國小四到六年級數學課程，由國小教師編纂，在數位教材內容的呈現上精確 扼要，不須翻譯，也不須編寫程式碼，使用上十分直覺、好操作，只要有電腦、

單槍、投影幕及網路，簡單登入系統，教師就能進行教學；學生在家也只需具 備電腦和網路，便能輕鬆進行數學領域的學習活動。