研究動機

第一節 研究動機

現今網路使用人口快速增加，資訊科技快速地發展，多媒體應用與資訊融 入課程，使傳統的教學環境產生重大變革。由於單純使用網路資訊並無法完全 達成數位學習，且數位學習與一般傳統學校教室一樣，需要適當的教學環境配 合，並需考量知識結構、教學策略以及師生互動，才能獲得良好成效（沈慶衍、

黃信義，2006），因此數位學習平台隨之產生，同時也成為數位學習環境中不可 或缺的要件，其應用與發展亦在 2000 年後成為全球的潮流。

Edwards (2000) 認為大致可分為五個原因:

1.資訊融入教學可增進學生學習動機、吸引學生的注意力並提高學生主動參與 學習活動的意願。

2.資訊電腦融入教學具備特殊的教學潛力，例如:提供多樣化的資訊以及學習素 材來源、幫助學生視覺化問題與解決方式。

3.資訊融入教學可支援不同的教學型態，例如:合作學習、問題解決等。

4.資訊融入教學可增加教師之教學成效、提高師生之間互動、也可增加學生學 習的素材。

5.資訊融入教學可培養學童資訊方面的技能，例如:資訊素養及視覺素養等。

反觀目前國內最傳統也最普遍的團班教學模式，教學時是以教師的單向授 課為主，學生必須在課堂中同步接收教師所傳授的知識，教師很難顧及各種不 同程度的學生，容易造成學生在課程中吸收和理解程度上的差異，甚至有學生 認為自己在課堂中已經學會了概念，回家做作業時才發現自己其實並沒有真正 理解這些概念，此時卻沒有人可以即時協助（周楷蓁，2013）。

有鑑於數位學習平台已然成為世界的趨勢，例如國外知名的「可汗學院

(Khan Academy)」及「TED-Ed」，國內則有「均一教育平台」等，都屬於這一 類的範疇，它能夠將課堂相關的內容統整於數位網路平台上，隨時提供學生在 課前預習，或課後複習時參考，讓學生課前課後皆可反覆練習或觀看影片來提 升學習成效。

因此，研究者在 2014 年參與了「國小四到六年級數學領域基本學力教學輔 助元件系統」數位教育平台的建置計畫，其目的希望透過資訊科技改善學習成 效，並依國小數學之九年一貫能力指標及補救教學基本學習內容，來建置「國 小四到六年級數學領域基本學力教學輔助元件系統」。藉由本系統，學生能享受 同一優質教學，不受地區、學校師資、家庭社經差異的影響，課中及課後皆可 隨時隨地針對學習不足之處進行個別化及適性化學習，以達到「因才施教」之 目的（教育部，2013）。

「國小四到六年級數學領域基本學力教學輔助元件系統」相較於其他數位 教學平台具有許多優勢：

1.其針對四~六年級數學教材內容，以能力指標為核心節點，再以能力指標細目 為細目節點，節點間相互連結且具備年級的階層性，組成「能力指標概念圖」，

形成一套完整的知識結構系統。以能力指標節點相較於其他數位學習平台，其 更臻完備，讓教師和學生能夠隨時完整的觀看四~六年級所有的節點的教學影片 來進行學習活動。

2. 相較其他數位學習平台的編輯團隊不一定具備教學經驗，本系統的所有教學 內容均由現職國小教師編製，編纂者具有實際的教學經驗，能夠較為精確地將 教學內容呈現並傳授出去，除此之外，教學內容再經過專家審查，更加確保了 課程內容的品質。

因此研究者期望能利用「國小數學領域基本學力教學輔助元件系統」融入 數學教材，設計教學活動，提升學生在數學課程學習上的成就。

而有感於現今數學領域常用的教學方式，除了傳統講述式教學法外，還有

以教科書廠商製作之電子教科書進行教學的方式頗為風行，因此研究者希望透 過「國小數學領域基本學力教學輔助元件系統」進行實驗教學後，探討經過不 同的教學方式後，六年級學生數學學習的成效分析。

在資訊融入數學教學的研究中，許多研究者探討資訊融入數學教學之教學成 效評估（宋明忠，2005；唐志和，2010； 許文義，2010；望熙康，2010；陳嘉 慶，2008；楊立德，2006）、對不同數學程度學生的學習成效是否有所影響（李 佳蓉，2009；易諳峙，2005；程柏豪，2006；賴麗桂，2007；蘇琬淳，2004），

另外也時常探討資訊科技融入數學科教學後，其數學學習成就是否因性別的不 同而有所差異（李佳蓉，2009；易諳峙，2005；唐志和，2010； 陳嘉慶，2008；

程柏豪，2006；楊立德，2006；蘇琬淳，2004），以及學生對於資訊融入的教學 方式滿意程度的研究（丁香尤，2013；易諳峙，2005；張洸淑，2004；莊啟宗，

2006）。上述研究，通常必須由研究者自行開發資訊融入教材，一般教學者無法 輕易取得，並應用於自己的教學上，如此將阻礙研究成果的推廣，降低研究的 實用價值。因此，研究者期望能利用現有且公開可使用的線上教學資源進行資 訊融入教學設計，例如以「國小數學領域基本學力教學輔助元件系統」融入教 學活動，並探討其教學成效，若此系統能協助教師進行有效教學，又能減輕教 師教學準備之負擔，研究結果在教育實務上將具有更大的參考價值。

在單元的選擇上，研究者擔任國小高年級教師時，有感學生對於「速率」

單元的學習常感吃力，查閱相關文獻後發現:在國小數學有關量與實測的教學之 中，量包含了兩種重要的概念，即為「外延量」與「內涵量」。像長度、面積、

體積、重量…等，可以取物體的一部份作為單位來比較兩個物體，這類的量稱 為外延量。而速率（距離÷時間）、密度（重量÷體積）、利率（利息÷本金），這 類的量稱為內涵量（劉秋木，1996）。而速率概念是國小數學領域中，第一個接 觸到二階單位的內涵量，再加上它又是一種工具量，並牽扯到除法、分數、比 例等概念，所以學生在學習過程中，需要非常用心（鄭以仁，2006）。因此本研

究想了解，是否能利用「國小四到六年級數學領域基本學力教學輔助元件系統」

融入教學，來提升學生在此單元的學習成效，幫助學生學習此單元。