數位科技融入識字教學之相關研究

壹、 數位科技融入教學的意義及重要性

教育部 97 課綱指出資訊科技融入教學是七大學習領域之一，各學習領 域將資訊科技視為教學輔具。2001 年教育部公布「中小學資訊教育總藍圖」

（教育部，2001），並於 2008 年再公布「中小學資訊教育白皮書 2008-2011」

（教育部，2008），明文揭示教師要有應用資訊科技於教學的能力，進而 提升學生學習興趣和主動學習；以及教師能善用資訊科技，共享數位資訊、

激發創意思考與保障數位機會等核心理念，使教室能提供師生均等的數位 機會。在資訊科技發發展迅速的環境下，教育部推動各項資訊教育，正是 要讓臺灣國民義務教育在資訊方面能迎上此世界脈動，由此可見資訊科技 融入教學是很重要。

臺灣教育科技時代可分成電化教育(1935-1953)、視聽教育(1953-1970)、

視聽傳播(1970-1985)、教學科技(1986-1993)與數位學習時期(1994 至今) (王 燕超，2009)。施文玲(2007)認為數位化教學與傳統教學比較，有學習態度主動、

學習環境個人化、學習資訊數位化、學習內容適性化、教學傳遞網路化、學習社 群虛擬化和學習評量多元化此七個不同處。

何榮桂(2001)提到資訊科技融入教學乃指在進行各學習領域教學活動 時，教學者在適當的情況下，運用資訊科技輔助教學，使學生學習效果提 升。Clark 與 Mayer(2008)認為數位學習(e-learning)係指以系統化教學方法 設計課程，並且透過數位化方式傳送與呈獻給學習者，以提高學習者的學 習效果。

隨著科技的日新月異，將知識做數位化的學習已經成為學習的新趨勢，

學習者可跨越時間空間的限制，此新趨勢帶動了教學法的改革，數位化教 學成為今日的主流。由上述可知資訊內容數位化有助於學習者學習，因此，

接下來要對數位科技融入教學進行進一步探討。

貳、 數位科技融入教學之相關理論

數位科技融入教學的理論基礎學者們各有論述(朱則剛，2009；沈中偉，

2004；張春興，1996)，茲分述如下。

一、 行為學習理論

二十世紀初的主要心理學派別是行為主義學派，行為主義學派的學習 理論強調刺激與反應、增強與削弱等之間的聯結。新行為主義的主要代表 學者 Skinner 認為操作制約和增強作用可以有效達到學習效果，其編序教學 法(programmed instruction)的教學設計就是依據此理念，對學習進度進行外 部聯結與控制。編序教學的理論與電腦結合，使電腦輔助教學能應用於教 育最前線，並且對個別化教學有極大貢獻。

二、 認知學習理論

認知論(cognitive theory)的心理學家認為學習是學習者個別化的過程，

所有的外在刺激必須經過個體內在有意義的理解再儲存於記憶中，學習者 並非是被動的接收者，而是主動的學習者，讓外在環境與內在基模進行同 化和調適，進而產生新的基模，以達到學習效果。在數位化學習上，強調 教材必須符合學習者的先備知識，並且讓學習者能主動參與。

三、 建構主義學習理論

在 Piaget 的認知發展論(cognitive theory of development)及 Vygotsky 的 社 會 建 構 論 (society Constructivism) 的 基 礎 下 發 展 出 建 構 主 義 (constructivism)，建構主義認為人類的認知活動與心靈發展會受先備知識、

生長環境、社會價值觀等因素交互影響，並主張知識是由個體內在心智與 外在環境交互作用而形成，學習應該要有特定的脈絡可遵循。在數位化學 習上，教師要引發學習者的內在認知並使其多元化，讓學習者有運用邏輯 思考能力與獨立判斷的機會。

參、 數位科技融入識字教學之相關研究

對學習者的拼音能力是有成效

後設分析 研究設計形式、控制組教學處

4.研究發現中年級以上的學童

學生閱讀理解與閱讀態度影

其中，洪源泰(2010)的研究發現使用部件教學法融入華語文識字教學 網站能使學習者的華語能力提升；用於特殊兒童的語文教學時，楊曉玲 (2011)的研究在「看詞選字」、「聽詞寫字」、「看字讀音」、「看字造詞」四 種識字向度學習成效表現優於一般教學法；徐美惠(2011) 的研究在注音符 號拼讀上有學習成效，並且對國小輕度智能障礙學生在注音符號的類化效 果皆有成效。用於華語文教育上，陳美慧(2012)認為資訊科技對新移民學 習華語的形、音、義連結有一定的助益。

肆、 數位化字理識字教學法與識字教學

接下來探討有關識字教學的研究，為何要使用數位化字理識字教學法 並說明此方法應用於識字教學的實施策略。

綜合上述各項文獻的探討可以得知數位化教學應用在漢字學習是非常 普遍，重叠性也相當高。因此本研究乃以數位化字理識字教學法為主軸，

來進行本次識字教學活動，其實施內容簡述如下：

一、 本研究的教材是採用康軒版其中一個單元「班級風光」為 基礎，經研究者自行編寫出教案。

二、 本研究教材大綱設計參考課程標準，再依本校之學習環境 進行修改。

三、 本研究採用數位化字理識字教學方式進行教學。

四、 本研究教學活動步驟為定向、教學字音、解析字理、分析 字形、書寫練習。

本研究教學測驗共分為兩大構面：識字和學習動機，此兩大構面測驗 皆採用團測。