研究目的與問題

第一節 研究背景與動機

由於全世界華人文化與社會經濟影響力不斷擴大與國際貿易市場迅速 開發之迫切需求，及欲探究中華文化所蘊含豐沛人文思想的外籍人士日益 增多，促使學習漢語的熱潮逐漸增溫，各國政府將漢語學習列為重要教育 政策之一，根據統計，世界上使用漢語的人數高達十三億以上，而投入學 習漢語的人數超過三千萬人，大約有一百多個國家超過兩千五百所學校教 授漢語(張良民，2006)。

再 依 據 印 尼 中 央 統 計 局 (BPS ， http://www.bps.go.id/) 與 僑 務 委 員 會 (http://www.ocac.gov.tw)2012 年統計資料得知，印尼華人大約有 812 萬人，

是海外華人前二十大排名國家人口數位居第一名的國家，華人人口數雖多，

但是因為印尼華人在政治、歷史因素下，禁漢語的政策長達三十二年之久，

在此遠離漢語學習的生長背景下，導致只有年長的華人會說漢語，中生代 與新生代不會自己的母語—漢語；再加上學生所生活的環境並非是漢語系 的國家，學齡前教育係以該國國語印尼文或英語為主，此兩種語言皆為表 音的拼音文字，有別於一字一音一義的方塊字—漢字；學童對於漢字的先 備知識(prior knowledge)明顯不足。根據李連珠(1992)的研究發現，未接受 正式認字與書寫教學之三至六歲的臺灣幼兒，已經逐漸發展漢字概念，且 此時大多數幼兒已能書寫形式接近漢字結構的字。但是在印尼我所任教的 華人子弟中，因為印尼禁漢語的歷史成長背景下，學童入學前並未發展出 漢字概念，所以在學習漢字時，比臺灣學童更加辛苦。

在全球漢語熱潮的氣氛帶動之下，印尼政府慢慢開放漢語的學習，印 尼雅加達臺灣學校在此波漢語解禁中孕育而生。印尼雅加達臺灣學校的學 生生活用語以印尼語和英語為主，學生只有在校時間沉浸在漢語環境中，

在漢字教學上，常有教了這一課，忘了前幾課生字的窘境，學童的學後保 留(learning retention)與學習遷移(transfer of learning)的情況不如預期。這種 情形皆是學生無法掌握某個漢字的精細部件而有的狀況。任何一種語文的 學習都是從聽、說、讀與寫四大構面著手，其中讀與寫兩大構面中，如果 想要能讀的流利、亦能寫得順暢，就必須認識大量該語文的字詞，漢語的 習得亦是如此，皆需字構成詞，詞組成句，句連成文。

莎士比亞說：「生活裡沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裡沒有書籍，

就好像鳥兒沒有翅膀。」閱讀書籍是開啟自我成長，並豐沛生命智慧的一 條捷徑。洪蘭(2002)認為閱讀可以激發想像力，從廣泛閱讀中所累積的豐 富知識，往往是激發創造力的觸媒。閱讀的過程可分為識字和理解兩大部 分，識字是閱讀的基礎，如何在此基礎扎根，乃為語文學者們所深究。Nagy

& Scott(2002)認為學生如果能沉浸在豐沛的文字環境中，透過閱讀和聆聽 等方法將有助於鞏固所學的生字。因此漢字識字教學法有數十多種，在眾 多教學法中，哪一種最適合非漢語系的初學者學習漢語，為研究者所關注 與探究。劉兆文、陳怡欣(1999)在閱讀歷程的組成要素中提到，字句的理 解最基本為字的辨認，字的辨認包含字形辨認和字音辨認兩大構面。所以 識字是最基礎的漢語學習工程，良好的識字教學法與數位化教學軟體是奠 定此工程的重要工具。

此外，研究者身為海外推動漢語的教育工作者，在教師漢字教學過程 中，如何讓非漢字文化圈的學生更有效學習漢語、生活中應用漢語，便成 為研究者在教學工作上的一大目標。雅加達臺灣學校現行漢語教育所使用 的教科書是採用隨文識字的分散識字教學法，分散識字教學法的特色是文 中有句，句中有詞，詞中有字，識字與閱讀能緊密相繫，但未強調漢字的 組構理據，故本研究以字理識字教學法應用於漢字教學的方式來進行實驗 教學研究，希望以此研究可做為海外推動漢字教學的參考。

第二節 研究目的與問題

壹、 研究目的

基於上述研究背景與動機，本研究旨在了解數位化字理識字教學法在 國小漢語教學之成效。茲就其具體目的，羅列如下：

一、 探討數位化字理識字教學法對國小三年級學生的漢字學習立即成 效。

二、 探討數位化字理識字教學法對國小三年級學生的漢字學後保留成 效。

三、 探討數位化字理識字教學法對國小三年級學生的學習動機。

四、 提供的案例，可做為海外華語文教育教學設計及後續研究之參考。

貳、 研究問題

依據上述研究目的，將本研究之研究問題詳述如下：

一、 使用數位化字理識字教學法後，受試者在漢字學習上，是否能達到 立即成效?

二、 使用數位化字理識字教學法後，受試者在漢字學習上，是否能達到 保留成效?

三、 使用數位化字理識字教學法後，受試者在漢字學習上，是否能提升 學習動機?

四、 參與此次研究的研究者之經驗與省思為何?