研究架構與假設

本研究根據研究者欲解決之問題，斟酌海外僑校環境、教師專長與學 生特質等因素，以自編教案為根基，字理識字教學法為主軸，實施準實驗 研究，探究比較「數位化字理識字教學法」與「一般講述式教學法」對學 童的學習成效、學後保留和學習動機的影響。

壹、 研究架構

根據研究目的並參考國內外識字教育研究資料，本研究設計採用準實 驗研究法(Quasi-experimental method)，以印尼雅加達臺灣學校國小三年級 學童為研究對象，實驗組成員 19 人、控制組成員 19 人，共計 38 人，接受 四週，每週九十分鐘，共計三百六十分鐘的實驗教學。透過單元一漢字的 尋根之旅、單元二漢字變變變、單元三漢字大對決和單元四翻滾吧!漢字此 四個單元，教導學生學會四十個目標字。本實驗的實驗組採「數位化字理 識字教學法」控制組採「一般講述式教學法」。根據上述繪製成研究架構圖，

如圖 3-1 所示，本研究關係變項說明如下：

圖 3- 1 研究架構圖

本研究之變項，分別說明如下：

一、 自變項

(一) 實驗組

本研究實驗組是數位化字理識字教學方案，依據賈國均提出的具體教 學程序如下：定向→字音教學→字理解析→字形分析→書寫練習來進行本 次的教學實驗。

(二) 控制組

本研究控制組是採用一般講述式教學法。

本研究實驗組、控制組兩組之對照表如表 3-1。

自變項

實驗組：數位化字理識字教學法 控制組：一般講述式教學法

控制變項 一、先備知識：共變數分析

二、教學者：以同一位教學者教學 三、教學時數：每週二次，共進行四週 四、教學目標：相同的目標字

五、教學環境：以相同的教室環境教學

依變項

漢字識字前測、後測成績 漢字識字學後保留成績 學習動機前測、後測成績

表 3- 1 實驗各組對照表

實驗組 控制組

學生年級 國小三年級 國小三年級

人數 19 19

教學法 數位化字理識字教學法 一般講述式教學法 教學內容 使用研究者設計之實驗組教材

與教案

使用研究者設計之控制組教材 與教案

教具 Power Point、網際網路、電腦 講義、字卡

教學者 研究者 研究者

教學地點 電腦教室 電腦教室

實驗組和控制組的學童都接受四週，每週九十分鐘，共計三百六十分 鐘的課程，課程中分四組目標字字群，每組字群有十個目標字，共計四十 個目標字。

二、 依變項

(一) 識字能力前測、後測成績

指學生在韓孟蓉的「國小低年級識字能力成就測驗」(附錄一)的前測、

後測得分。「國小低年級識字能力成就測驗」在本研究簡稱「識字測驗」。

(一) 漢字識字量學後保留成績

依據艾賓浩斯記憶遺忘曲線（The Ebbinghaus Forgetting Curve）得知學 習者在六天後對學習材料的記憶保留約剩 25.4%，故本實驗之漢字識字量

(二) 學習動機前測、後測成績

指學生在林宏旻的「學習動機量表問卷 」(附錄二)的前測、後測得分。

三、 控制變項

(一) 先備知識

為避免實驗組和控制組起點行為有所不同，而影響實驗結果本研究以 識字量評估測驗作為前測，求得兩組前測成績作共變數並進行共變數分析，

以增加本研究的準確性。

(二) 教學者

為避免不同教學者在教學過程中產生教學差異，故實驗組和控制組進 行實驗教學時皆以同一位教學者進行教學。

(三) 教學時數

研究者所任教之學校漢語教材乃使用康軒版，研究時間以四週，每週 兩次，每次四十五分鐘，共計三百六十分鐘。

(四) 教學內容

本研究教材是依據康軒版之「班級風光」此單元進行自編教案，實驗 組和控制組的學生以學習相同的目標字作為教學目標，讓實驗組和控制組 進行漢字識字的學習。

(五) 教學環境

為避免不同教學環境對受試者產生影響，故採相同的教室環境做教學。

教室配置圖如圖 3-2

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