第一章 緒論
第二節 文獻探討
複雜或複雜性 1是複雜理論(complexity theory)的基礎，該詞是從拉丁文
「complexus」衍生而來，在英文裡有「相互交織」之意，指涉由大量異質組成 元素構成、且各元素非線性互動的事物，也就是複雜系統。而複雜理論即意指針 對複雜系統的研究2，是一種非線性的科學觀點，主要目的在於質疑與檢討西方 古典科學的化約論、還原論與機械論等觀點，並且試圖建立一種具備複雜性的思 維 模 式 ， 以 達 成 宇 宙 觀 、 認 識 論 、 方 法 論 等 面 向 的 翻 轉
（Alhadeff-Jones ,2008 ;Morrison, 2008 ;McMurtry, 2008；黃欣榮，2007；馮朝霖，
1994）。
1在這個地方，事實上尚有複雜(complex)與複合(complicated)兩個十分相近的詞，研究者認為必須 加以區辨。根據學者Alhadeff-Jones(2008)、Cilliers(1998)、Davis 和 Sumara(2006)以及 Weaver(1948) 等的論點，指出複合系統與簡單系統的組織規則同樣是線性模式，其規則能夠以某些定律加以預 測，例如碎形。相較之下，複雜系統具動態與調適性，其組成因子的互動並非固定，且因子之間 會相互調適；組成整體後，各組成因子特徵也不一定會消失，人體細胞即是一例。
2複雜理論是指以複雜系統為研究對象或是具備複雜性的思想觀點，目前有許多稱呼，例如：複 雜理論、複雜科學(complex science)、複雜系統理論(complex systems theory)或動態系統理論 (dynamic systems theory)等。它是相當新穎的學說，尚在發展當中，且拒斥精確的描述與清晰的 定義，更往往被戲稱為滑溜、有趣的研究取向。事實上，就連它應該被稱為一個學術領域、學門、
解釋系統或是一種研究態度，都還沒有定論。Davis 和 Sumara(2006)就認為，在複雜科學、複雜 理論與複雜思想等數種統稱方式裡，以複雜科學較為貼切，因為該認識框架是從自然科學中湧 現。然而，考慮到教育學慣常使用的語言，因此支持暫且先使用複雜理論代稱。因此，本研究以 下暫且用「複雜理論」通稱，而其背後蘊藏的邏輯原則，則用「複雜典範」稱之。
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歷程，並且朝著衰竭邁進。這現象顯然逾越古典科學典範所能解釋的範圍，逐漸 翻轉了笛卡兒以降的科學典範，也讓學者開始探究複雜系統的特性，同時也暗示
「複雜理論」作為未來科學典範的可能圖像。
近來，複雜理論的核心概念也開始影響管理學、經濟學、社會學和教育學等 人文社會科學領域，如混沌、湧現(emergency)、蝴蝶效應(butterfly effect)與自組 織(self-organize)等概念，皆與複雜典範有所關連。儘管處於發展階段，複雜典範 的觀點已漸漸受到不同學科領域重視及期待，如：數學、物理、生物、社會科學、
哲學等學者之關注與探究，在解決當代問題時，更加發揮其作用，例如：國際政 治、都市規劃、公共交通、經濟發展或是文化教育等（顏澤賢，1993）。
複雜典範的發展跨越了傳統人文與自然學科的分界，更重要的是作為一種思 維方式和方法廣泛應用於各個領域，開拓了分析問題的視野與角度。諾貝爾化學 獎得主 Prigogine(2000)也指出，關於複雜性研究將有助調和人文與自然之間的對 話，他甚至預言「21 世紀是複雜科學的世紀」。
二、複雜理論與教育學研究
由於全球化、資訊化而更加複雜多變的社會環境，除了教育中簡化思維的弊 端，教育學者開始尋思，在不確定性瀰漫的文化氛圍中，教育應該擁護什麼價值 以進而與教學現場產生共鳴。起先學者引介了混沌理論，該理論成功地在經濟學 建立模組，但到了其他社會科學領域中，卻被認為無用武之地，爾後學者們便將 注意力轉向複雜理論(Morrison, 2002; Mason, 2007)。
複雜理論是近數十年內興起的研究領域，其吸收了混沌理論以及其他非線性 科學的養分，並且更加重視互動共生與自組織的特性，近來漸漸受到部分教育學 者的重視，認為能夠對教育改革有所貢獻，因此開始將複雜理論引介到教育學領 域。這些學者多認為複雜理論可能挑戰實驗與實證取向的教育研究，並另闢一個 強而有力的研究取向，並且開始舉辦研討會與出版專書，以期能開拓教育實踐的
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更多可能性(Mason, 2008;Davis & Sumara, 2006; Doll, Fleener, Trueit & Julien, 2005 等)。
目前，西方以複雜理論為基礎的研究議題大致上有以下數種(Davis & Sumara, 2006:ix)：大腦如何運作？何謂認知？何謂智能？在形塑人格與發展可能性時，
新興的教育科技角色為何？社會群集(social collectives)如何運作？何謂知識？以 及教育的目標為何？等各種主題。由此或可窺見，教育學研究已逐漸與複雜理論 互動交融，並在許多議題面向上有所進展與貢獻。
另一方面，複雜理論不僅在教育理論與研究層面湧現能量，也開始與教育實 踐面向相互連結。例如西元 1999 年時，聯合國教育科學與文化組織(UNESCO) 意識到未來將更加複雜，該組織的秘書長 Federico Mayor(1934-)就明確指出，為 面對下一個更加不確定的世紀，需要催生一種永續的教育：
「我們的未來將遭遇許多不確定性，可以確定的是，我們需要一種轉 型，我們必須要建立一個「永續的未來」，而教育則是轉型最有力的工 具。我們面對的最大問題之一是如何調整思維方式，以面對愈趨複雜、
急遽變遷與深不可測的世界。我們必須重新思索我們統整知識的方式。
(2000: preface)」
聯合國教科文組織秘書長 Federico Mayor 肯認複雜思想作為通往未來教育的可 能途徑，遂邀請法國思想家 Edgar Morin(1921-)從複雜思想的理論深度出發，為 下一個千禧年的教育圖像提出建言。此外，美國教育部(ED)在 2002 年也要求華 盛 頓 複 雜 性 與 公 共 政 策 中 心 (Washington center for complexity and public policy ,2003)提出報告，內容描述複雜科學在聯邦政府、私人機構、高等教育機 構與各種研究中心被應用的情況，而該報告也認為複雜思想將會是下一個世紀必 備的思維模式。簡言之，除了希望能促進思維模式的變革，複雜理論不僅在教育 理論層面逐漸受到重視，在教育現場也開始被運用，顯示出複雜理論有潛力作為 一種與過往不同的教育新論述。
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另一方面，為瞭解複雜理論在台灣教育學界的發展境況，本研究亦嘗試透過 線上資料庫檢索並回顧國內相關專書論著、學位論文與期刊，以檢視目前複雜理 論與教育學門之間的互動。在學位論文方面，在黃永和（2001）的著作中，複雜 理論並沒有直接現身，而是藉由「有機課程典範」出現。該論文所欲批判的機械 典範、與其構築而成的現代課程理論，概念上應近似於傳統科學的簡單典範；而 其所欲提倡的後現代有機課程典範，則可能與複雜典範相關。彭千芸（2010）則 從台灣另類教育的困境出發，將複雜理論中突現與自我組織的概念轉化為爵士樂 中「即興」(improvisation)的概念，巧妙地詮釋了受教者在與環境互動的歷程中，
如何建構主體性，進而開創一種教育美學的可能向度。
至於在期刊方面，馮朝霖(1994：265)首先探討並認為複雜理論具備「自我 組織典範」之特徵，提出對於教育學研究與教育改革而言，複雜理論這個理論典 範至少具有三個不同層次的重要意義：第一、借助該典範有助矯正甚至超克傳統 科學思維之缺陷，在自然科學、社會人文科學等方面之研究均方興未艾，教育學 則尚待起步；第二、該典範可能引起對於鄉土文化的「再檢視」，或許有助超克 西方科學理論的「殖民化」；第三、試圖為教育改革提供某些較具統整性之學術 基礎。
湯偉君與邱美虹（2007）簡介複雜適應性系統(CAS)的知識脈絡，並提出對 國內科學教育的建議；陳成宏（2007）透過複雜適應性系統中的重要概念，以「混 沌邊緣」將複雜系統與教育系統相互類比，分析教育組織變革的複雜性和混沌邊 緣現象。
綜上所述，複雜理論在國內人文社會學科主要受到企業管理、經濟或組織變 革等研究主題的青睞（如蔡敦浩、利尚仁、林韶怡，2007），已有教育學者注意 到其發展的可能潛力，進而開採其中的重要概念，與教育哲學相互揉合，本研究 希望在此發展脈絡中進行疏理，以做出可能的貢獻。
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三、Morin 的重要性及其影響
（一）Morin 在複雜理論發展中的定位
整體而言，複雜理論發展歷程具有跨學科的特性，大致上可以分為三個世代 (McGraw-Hill, 2007; Alhadeff-Jones, 2008)，其內容試分述如下。
首 先 ， 第 一 世 代 自 第 二 次 世 界 大 戰 後 逐 漸 形 成 ， 由 訊 息 論 (information theory)、自動理論(automata)與控制論(cybernetics)等一系列的嶄新研究取向為 主，這些是複雜理論的先驅。
訊息論由 Shannon 與 Weaver(1949)共同建構，起於電話的發明，其簡化了訊 息交換的模式，解釋混亂如何被系統收編成為秩序的過程，對複雜理論的發展貢 獻良多；自動理論則與後來的自組織理論相關。而由 Weiner(1894-1964)等人發 展而出的控制論，承繼了上述兩個理論的基礎，設想出一個訊息回饋的理論架 構，透過發號施令，系統將能透過自身組織行動。自 1946 年至 1953 年，這些來 自不同領域的學者，有志一同地組織了著名的「梅西會議(Macy Conferences)」，
為複雜理論的發展奠定了豐富的理論基礎。
第二世代則肇始於 1960 年代早期，社會籠罩於冷戰時代之中，大型研究中 心陸續成立，各種嶄新的理論陸續出現，滋養了複雜理論的內涵。資訊科學與工 程科學、人工智慧、一般系統論、自組織理論、非線性動力系統(包含混沌理論、
碎形理論)以及演化生物學等理論的進步都開展了複雜理論的新面向。
到 1980 年代以後，則被界定為複雜理論發展的第三個世代。由於電腦等數 位測量工具的迅速進展，使得大規模的模擬實驗變得可能，複雜理論的研究視域 也更加開闊，逐漸分歧為兩個不同的取向，分別在英語世界和拉丁語系國家開枝 散葉。在英語世界，聖塔菲研究所(Santa Fe Institute, SFI)的創立，奠定了複雜適
到 1980 年代以後，則被界定為複雜理論發展的第三個世代。由於電腦等數 位測量工具的迅速進展，使得大規模的模擬實驗變得可能，複雜理論的研究視域 也更加開闊，逐漸分歧為兩個不同的取向，分別在英語世界和拉丁語系國家開枝 散葉。在英語世界，聖塔菲研究所(Santa Fe Institute, SFI)的創立，奠定了複雜適