研究架構

本研究旨在探討臺北縣市公立國民中學校長知識領導之現況、困境與因應策 略，依據研究動機與目的，並透過文獻探討結果，形成本研究之變項與架構。本 研究之基本架構如圖3-1所示。

校長知識領導現況

圖3-1 研究架構圖 個人背景變項

1.性別 2.年齡 3.年資 4.學歷

學校背景變項 1.學校類型

2.學校地區 3.學校校齡 4.學校規模

知識領導變項 1.知識領導現況

(1)樹立知識學習典範 (2)充實領導專業知能 (3)支持成員知識分享 (4)型塑知識學習文化 (5)整合知識相關資源 (6)發展知識創新策略 (7)評估知識運作成效 2.知識領導的困境 3.知識領導的因應策略

壹、 研究變項

本研究之變項乃根據研究動機與目的、文獻探討之分析結果歸納而成。由圖 3-1 可知，本研究架構包括以下三類研究變項：

一、個人背景變項

（一）性別：分為「男」、「女」兩類。

（二）年齡：分為「40 歲以下」、「41~50 歲」「51 歲以上」三類。

（三）年資：分為「4 年以下」、「5~8 年」、「9~12 年」、「13 年以上」四 類。

（四）學歷：分為「學士」、「碩士（含 40 學分班）」、「博士」三類。

二、學校背景變項

（一）學校類型：分為「非偏遠地區」、「偏遠地區」兩類。

（二）學校地區：分為「臺北縣」、「臺北市」兩類。

（三）學校校齡：分為「10 年以下」、「11~30 年」、「31 年以上」兩類。

（四）學校規模：分為「12 班以下」、「13~24 班」、「25~48 班」、「49 班以上」兩類。

三、知識領導變項

依據文獻探討、分析歸納，將校長知識領導變項分為知識領導現況、困境、

因應策略三項；其中，知識領導現況又分成七大層面，包括：樹立知識學習典範、

充實領導專業知能、支持成員知識分享、型塑知識學習文化、整合知識相關資源、

發展知識創新策略以及評估知識運作成效。

貳、變項間關係

本研究旨在分析不同個人變項、學校背景變項之校長，其知識領導之差異情 形；校長在知識領導過程面臨的困境；以及其認為能解決困境之因應策略。因此，

將校長個人背景變項（包括：性別、年齡、年資、學歷）及學校背景變項（包括：

學校類型、學校地區、學校校齡、學校規模）訂為本研究之自變項，並且以知識 領導變項作為依變項。

第二節 研究對象

本研究以臺北縣市公立國民中學校長為問卷調查研究對象，並以編擬之問卷 進行調查。本節在說明研究調查研究對象、正式問卷填答者的基本資料，茲分述 如下：

壹、調查研究對象

由於本研究主要目的為探討臺北縣市公立國民中學校長知識領導之現況、困 境與因應策略，故研究調查對象以臺北縣市公立國民中學校長為問卷調查研究對 象。

依據臺北縣政府教育局網頁上所公佈的「九十八學年度國民中學學校資 料」，九十八學年度已正式成立之臺北縣公立國民中學（包含完全中學、公立高 中附設國中），扣除新籌設學校後，計有 77 所；而依據臺北市政府教育局網頁上 所公佈的「九十八學年度國民中學學校資料」，九十八學年度已正式成立之臺北 市公立國民中學（包含完全中學、公立高中附設國中），則有 72 所；臺北縣、臺 北市公立國民中學共計 149 所（詳見附錄一）。因臺北縣市公立國民中學總計校 數不多，故本研究採「普查」方式進行調查，每一所學校校長均列為調查對象，

共計針對 149 所臺北縣市公立國民中學校長發放問卷，共發出正式問卷 149 份。

臺北縣市學校數如表 3-1 所示。

表3-1 臺北縣市學校數一覽表 項目

縣市別

區 校數 區 校數

板橋區 13 瑞芳區 6

三鶯區 11 淡水區 5

雙和區 8 三重區 9

七星區 6 新莊區 12

臺北縣國中

文山區 7

77

萬華區 4 大安區 9

大同區 6 文山區 8

中山區 7 松山區 6

中正區 5 信義區 4

士林區 8 南港區 3

臺北市國中

北投區 6 內湖區 6

72 資料來源：研究者自行整理。

貳、有效問卷填答者基本資料

在回收的正式問卷中，有效問卷之填答者基本資料的描述統計分配情形如表 3-2 所示，依據背景變項中各個項目陳述於下：

一、性別

男性填答者59人，佔55.7％；女性填答者47人，佔44.3％。所以，以男性填 答者居多。

二、年齡

40歲以下填答者0人，佔0％；41~50歲以下填答者47人，佔44.3％；51歲以 上填答者59人，佔55.7％。所以，以51歲以上的填答者居多。

三、年資

4年以下填答者39人，佔36.8％；5~8年填答者42人，佔39.6％；9~12年填答 者19人，佔17.9％；13年以上填答者6人，佔5.7％。所以，以年資5~8年的填答者 居多；其次依序為年資4年以下、9~12年；而年資13年以上的填答者最少。

四、學歷

學士填答者0人，佔0％；碩士（含40學分班）填答者102人，佔96.2％；博 士填答者4人，佔3.8％。所以，以學歷為碩士（含40學分班）的填答者佔大多數。

五、學校類型

非偏遠地區填答者91人，佔85.8％；偏遠地區填答者15人，佔14.2％。所以，

以非偏遠地區的填答者居多。

六、學校地區

臺北縣填答者53人，佔50％；臺北市填答者53人，佔50％。所以，臺北縣和 臺北市的填答者比例一樣。

七、學校校齡

學校校齡10年以下填答者8人，佔7.5％；11～30年填答者36人，佔34％；31 年以上填答者62人，佔58.5％。所以，以學校校齡31年以上的填答者居多；其次 是學校校齡11～30年的填答者；最少的是學校校齡10年以下的填答者。

八、學校規模

12班以下填答者10人，佔9.4％；13～24班填答者13人，佔12.3％；25～48 班填答者31人，佔29.2％；49班以上填答者52人，佔49.1％。所以，以學校規模 為49班以上的填答者居多；其次依序為學校規模為25～48班、13～24班；而學校 規模12班以下的填答者最少。

表3-2 有效問卷基本資料分配表（有效問卷：106份）

第三節 研究工具

本研究採用問卷調查法蒐集資料，參酌相關研究者問卷的題目，編製成「臺 北縣市公立國民中學校長知識領導」之調查問卷，以下分別就問卷編製過程、信 效度分析、計分方式，分別敘述如下：

壹、問卷編製過程

本調查研究編製問卷之過程，分為四個步驟，茲說明如下：

一、擬定問卷架構

本研究旨在探討臺北縣市公立國民中學校長知識領導之現況、困境與因應策 略，依據研究動機、研究目的與文獻探討的結果，形成本問卷的基本架構，包含

「基本資料」、「名詞淺釋」及「問卷內容」。因本研究對象為臺北縣市公立國 民中學校長，故個人基本資料包括：校長的性別、年齡、年資、學歷，以及學校 類型、學校地點、學校校齡、學校規模；名詞淺釋係本研究的重要名詞定義；問 卷內容為研究者編製的「臺北縣市公立國民中學校長知識領導調查問卷」，分成 三大部分，第一部份為校長知識領導之現況、第二部分為校長在知識領導的過程 中實際面臨到的困境，及第三部分為校長在解決困境時採取的因應策略。

二、設計問卷題目

依據問卷架構，並參照吳清山等人（2007）之「國民小學校長知識領導量表」， 及參酌國內研究者徐昌男（2007）、薛淑芬（2008）、張雅妮（2008）、賴協志

（2008）對該量表之修定問卷，研究者再針對研究對象修改而成「臺北縣市公立 國民中學校長知識領導調查問卷」，與指導教授多次討論，針對語意不清的題項 進行修正，並刪除不適用的題目，完成本研究問卷初稿（見附錄三）。問卷初稿 分為三部分，第一部份為校長知識領導之現況，此部分共分為七個層面，除第一 個層面及第七個層面各為 3 題外，第二至第六個層面每個層面皆為 4 題，共計 26 題；第二部分為校長知識領導之困境，此部分為複選題，共計 17 題，第 1 至

16 題為複選題，第 17 題為開放性問題；第三部分為校長知識領導之因應策略，

此部分為複選題，共計 17 題，第 1 至 16 題為複選題，第 17 題為開放性問題，

問卷初稿之主要內容配置如表 3-3。

表 3-3 問卷初稿之主要內容配置表

層面 題項 題數

樹立知識學習典範 第 1 題~第 3 題 3 題 充實領導專業知能 第 4 題~第 7 題 4 題 支持成員知識分享 第 8 題~第 11 題 4 題 型塑知識學習文化 第 12 題~第 15 題 4 題 整合知識相關資源 第 16 題~第 19 題 4 題 發展知識創新策略 第 20 題~第 23 題 4 題 知識領導現況

評估知識運作成效 第 24 題~第 26 題 3 題 知識領導困境 第 1 題~第 17 題 17 題 知識領導因應策略 第 1 題~第 17 題 17 題 資料來源：研究者自行整理。

三、進行專家審題

問卷初稿定稿後，隨即附上指導教授的推薦函（見附錄二），於2009年8月 初函請國內10位具有相關領域理論與實務經驗的專家學者，針對問卷架構、內 容，審閲及指正題目的必要性與文字呈現的適切度，作為修正或刪除題目的參 考，以完成效度考驗。專家學者名單如表3-4。

表3-4 建立「專家效度」之專家學者名單（依姓名筆劃排序）

姓名 服務單位及職稱

林天祐 臺北市立教育大學校長 林明地 國立中正大學教育學院院長

林海清 中臺科技大學文教事業經營研究所所長 林新發 國立臺北教育大學校長

吳明烈 國立暨南國際大學成人與繼續教育研究所所長 吳清山 臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所教授 范熾文 國立東華大學教育行政與管理學系系主任 孫志麟 國立臺北教育大學教育經營與管理學系副教授 黃旭鈞 臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所助理教授 葉連祺 國立暨南國際大學教育政策與行政學系系主任 資料來源：研究者自行整理。

四、編製正式問卷

將專家學者審題問卷各題結果加以統計，再參酌專家學者提供的修正意見 後，對問卷初稿再進行檢視、修正與潤飾部分題目，再與指導教授討論，根據指 導教授提供的意見，進行增加、修改及刪除，完成正式問卷之定稿（見附錄五）。

正式問卷之主要內容分為三部分，第一部份為校長知識領導之現況，此部分共分 為七個層面，每個層面分配題數各為 4 題，共計 28 題，因第一及第七個層面較 問卷初稿各增加 1 題，因此研究者重新編題號；第二部分為校長知識領導之困 境，此部分為複選題，第 1 至 16 題為複選題，第 17 題為開放性問題，共計 17 題，和問卷初稿的題數相同，僅作文字上的修正；第三部分為校長知識領導之因

正式問卷之主要內容分為三部分，第一部份為校長知識領導之現況，此部分共分 為七個層面，每個層面分配題數各為 4 題，共計 28 題，因第一及第七個層面較 問卷初稿各增加 1 題，因此研究者重新編題號；第二部分為校長知識領導之困 境，此部分為複選題，第 1 至 16 題為複選題，第 17 題為開放性問題，共計 17 題，和問卷初稿的題數相同，僅作文字上的修正；第三部分為校長知識領導之因